Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування

Для пояснення придбання складної соціальної поведінки механізмів респондентного і оперантного навчання було недостатньо. У пошуках відповіді першорядне значення стали надавати осо

психоаналітичної теорії. В якості емпіричної основи вони вважали можливим використовувати і дані експериментального вивчення поведінки тварин і дітей, і багатий клінічний матеріал, особливо що стосується поведінки невротиків.

В експериментальних роботах показано значення спостереження за діями іншого (моделі) в научения поведінки, що виражається в зменшенні часу до появи нової реакції, в скороченні кількості проб і помилок. Теоретики соціального навчання, на відміну від класичного біхевіоризму, визнавали роль внутрішньої мотивації в поведінці, наполягаючи насамперед на її спонукальною функції. Вони виділяли первинні спонукання (драйви), що виходять з органічних потреб (голод, спрага, біль), і вторинні, власне психічні (гнів, вина, секс, потреба в діях, страх, тривога). Основний регулятор поведінки в психоаналізі - принцип задоволення - був ними трансформований в принцип підкріплення (винагороди).

Спочатку теорія соціального навчання будувалася на філософському підставі позитивізму і неопозитивізму, з чітко вираженою орієнтацією на розробку методів отримання строго об'єктивного (позитивного) емпіричного знання. Методологія психологічного дослідження вимагала ретельності планування, систематичності фіксації даних, варіювання і контролю залежних і незалежних змінних / доступності кількісної оцінки. У 40-50-х рр.. минулого століття маніпулятивний лабораторний експеримент став панівним методом дослідження.

Дитинство в соціальному научении розумілося як період дезорієнтації і розгальмованої поведінки, за аналогією з проходять неврозом. Завдання батьків, виходячи з такого подання, полягала в тому, щоб соціалізувати дитину, тобто вирішити вікові проблеми, пов'язані з годуванням, приучением до горщика, проявами агресії у дитини, його сексуальної ідентифікацією та іншими атрибутами нормативного поведінки.

Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 99

бому типом навчання - візуальному навченню, або навченню допомогою наблюденія1.

А. Бандура (нар. 1925) називає такий спосіб научения соціально-когнітивним, відповідно, теорію соціального навчання - соціально-когнітівной2. Когнітивне научіння передбачає набагато більшу активність учня; можна сказати, індивід стає навчаються. Він відстежує наслідки своїх дій, помічає і запам'ятовує, які з них були успішні за своїми результатами, а які даремні або шкідливі. Більш того, научение не обов'язково вимагає прямої участі в якому-небудь акті, досить бути спостерігачем поведінки моделі (людини, зразок поведінки якого згодом відтворюється). У цьому випадку людина може спертися на видимі наслідки чужого дії: отримати інформацію і скоригувати власну поведінку. Спостереження створює «бихевиоральное нахил» до певної форми поведінки, когнітивний образ дій. Проходження поведінки моделі відбувається з опорою на закодовану інформацію.

Вивчення умов соціалізації агресії - одна з ключових тем теорії соціального навчання. Поняття соціалізації надзвичайно широке і багатогранне, в кожній культурі - свої вимоги до умінь і якостей компетентного члена суспільства. Однак деякі види поведінки грають більш загальну, універсальну роль - це просоциальное поведінку (співробітництво, взаємодопомога, альтруїзм), полоролевое поведінку, прийнятні форми агресії.

Навчитися цим аспектам життя абсолютно необхідно в будь-якому співтоваристві.

А. Бандура проводив лабораторні та польові дослідження дитячої та юнацької агресивності. Так, в серії експериментальних досліджень групам дітей чотирирічного віку демонструвалися фільми, що містять зразки насильницької поведінки, що мали різні наслідки для моделі (винагороду або покарання). Дорослий молотив кулаками надувну гумову ляльку, вимовляв на її адресу грубі репліки, далі його нагороджували (пригощали шоколадом) або ж лаяли. Після фільму діти отримували можливість самостійно пограти тими іграшками, які були задіяні у фільмі. Результати показали, що у дітей, які дивилися фільм з агресивним зразком, рівень продемонстрованого потім агресивної поведінки був вищим і максимальний в тому випадку, якщо вони дивилися фільм з винагородою дорослої моделі.

В рамках маніпулятивних експериментальних досліджень вивчався вплив різних характеристик моделі {незалежна

1 Див: ОбуховаЛ.Ф., Шаповаленко І.В. Форми і функції наслідування в дитячому віці. М., 1994. С. 16-17.

2 Див: Бандура А. Теорія соціального навчання.

100

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Змінна) на поведінку дитини (залежна змінна). Варіювання характеристик моделі (її статі, віку, етнічної приналежності, авторитетності, причетності до влади і грошей тощо) дозволило виявити ряд факторів, які впливають на поведінкові стратегії спостерігачів-піддослідних.

Підкріплення необхідно для збереження поведінки, що виник на основі наслідування. Пряме зовнішнє підкріплення поведінки в минулому виконує спонукальну і інформативну функцію. Бандура підкреслює аналогічну роль непрямого підкріплення (тобто спостереження за винагородою моделі) і самоподкрепления (позитивної оцінки власної поведінки). Таким чином, якщо радикальний біхевіоризм скиннеровского толку стверджує, що поведінка пояснюється в термінах стимулів і підкріплюють наслідків, то з точки зору Бандури необхідно говорити про взаємне детермінізмі зовнішніх ситуаційних чинників поведінки (таких, як заохочення і покарання) і внутрішніх когнітивних (очікувань, віри, самосприйняття).

Спостереження моделі дозволяє зробити висновок про те, яка поведінка є правильним і до яких наслідків воно може призвести, але для пояснення научения багатьох складних поведінкових актам (їздити на велосипеді, робити хірургічні операції) механізм імітації недостатній.

Бандура врахував заперечення про неможливість навчитися новому поведінковому акту, лише спостерігаючи. У своєму базовому творі «Теорія соціального навчання» він включає в схему «Б - Я» чотири проміжних процесу, необхідних для пояснення того, як наслідування моделі приводить до формування у суб'єкта нового поведінкового акта1. Компоненти навчання через спостереження - процеси уваги, збереження, рухового відтворення і мотивації.

1. Увагу і розуміння моделі визначаються:

- властивостями моделі (соціальні характеристики, прояви престижу, компетентності, особиста привабливість);

- характеристиками зразка дій (функціональна цінність, новизна, видовищність);

- сенсорними здібностями, перцептивними установками і мотивами самого спостерігача, пов'язаними з попередніми підкріпленнями.

2. Збереження, запам'ятовування моделі здійснюється за допомогою образного і вербального кодування, когнітивної організації.

1 Див: Бандура А. Теорія соціального навчання.

Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 101

3. Моторно-репродуктивні процеси включають переклад інформації, символічно закодованої в пам'яті, в відповідні дії, в реальну поведінку. Цим точно збалансованим рухам можна і потрібно вчитися: враховуються фізичні здібності, точність зворотного зв'язку.

4. Мотиваційні процеси визначають, чи відбудеться перехід від спостереження до відтворення моделі в реальному поведінці, що пов'язано з характером змінних підкріплення (зовнішнє підкріплення, непряме підкріплення, самоподкрепление).

Таблиця 11

Теорія соціального навчання (соціально-когнітивна теорія) А. Бандури

Основний предмет дослідження

Методи дослідження Основні поняття

Основні ідеї

Фактори розвитку Цінне

Напрями критики

Проблема соціалізації, процеси соціального навчання: умови і механізми

Манипулятивний експеримент, лабораторні та польові дослідження поведінкових моделей

Соціальне навчання, когнітивні змінні, імітація, абстрактне моделювання, креативне моделювання , пряме і непряме підкріплення, взаємний детермінізм факторів, самоподкрепление, саморегуляція, самоефективність

- У базову схему «8-К» включені проміжні когнітивні змінні

- Спостереження створює когнітивний образ дій («бихевиоральное нахил») до певної форми поведінки, яка реалізується в залежності від характеру підкріплення

- Безперервні взаємовпливу поведінки людини, ситуаційних і особистісних факторів

Соціальний фактор , навчання через спостереження і внутрішні когнітивні фактори (очікування, самосприйняття і пр.)

- Залучення уваги до умов і способів виховання в сім'ї та засобами масової інформації як до процесу моделювання дитячої поведінки

- Стимуляція цілого ряду емпіричних досліджень поведінки й особистісних аспектів

Недооцінка ряду факторів, що впливають на розвиток (наприклад, здібності дітей навчатися в силу природного інтересу)

Мало враховується вплив стадій когнітивного розвитку (у розумінні Піаже) на процес моделювання

102 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Бандура описує декілька різних за складністю видів соціально-когнітивного навчання. Просте наслідування (імітація, копіювання) моделі забезпечує «передачу» конкретних дій (пригостити ласощами, вітати при зустрічі). Шляхом абстрактного моделювання спостерігач конструює власну поведінку, що виходить за рамки конкретних зразків. Абстрактне моделювання спирається на свідоме мислення, коли спостерігач витягує спільні риси із зовні різних реакцій і встановлює принципи, формулює правила. Так може бути збудований певний стиль поведінки, мови (бути чуйним, доброзичливим, товариською людиною або наполегливим, агресивним, безжальним). Найбільш складний вид соціального навчання - креатівноемоделі-вання - включає елементи творчості як результат інноваційного синтезу різних джерел впливу.

Починаючи з середини 1980-х років А. Бандура все більшу увагу приділяє саме внутрішнім чинникам розвитку (самооцінці, саморегуляції, успішності), пропонує когнітивний механізм самоефективності для пояснення функціонування та зміни особистості, хоча моделювання продовжує залишатися важливою темою його робіт.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування "
  1. Введення
    научение, як навчання в строго повторюваних умовах - одна з найпростіших різновидів навчання, має місце в широкому класі явищ: формування різноманітних навичок, засвоєння інформації людиною, научение тварин (вироблення умовних рефлексів) і навчання технічних і кібернетичних систем. Різні аспекти ітеративного навчання досліджуються в педагогіці, психології і фізіології
  2. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    навчення. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в полноцен Глава VIII.
  3. Висновок
    навчення, проведений в даній роботі, дозволяє зробити наступні висновки. Моделювання итеративно научайтесь систем є ефективним методом їх дослідження, передбачення специфіки поведінки реальних систем в різних умовах, а також вдосконалення організації навчального процесу. Результати дослідження математичних моделей ітеративного навчання дозволили висунути наступний закон
  4. XI. Мода
    наслідування. Наслідування може виникнути або з поваги до того, кому наслідують, або з бажання заявити про рівність з ним. Звідси два елементи походження моди. § 424. Мода в одязі може виникнути з бажання умилостивити вища особа приписуванням собі його недоліків; так, коли один король став носити високий краватку, щоб приховати свою хвору шию, придворні стали носити такі ж
  5. Принцип зворотного зв'язку
      навчення - постійність зовнішніх умов і цілей навчання) [6, 8,
  6.  Закономірності ітеративного навчання
      навчення
  7. Новиков Д. А.. Закономірності ітеративного навчання. М.: Інститут проблем управління РАН, 1998. - 77 с., 1998
      навчення (що розуміється як багаторазове повторення навченою системою дій, проб, спроб і т.д. для досягнення фіксованої мети при постійних зовнішніх умовах). Основним методом дослідження є математичне моделювання. Робота орієнтована на фахівців з педагогіки, психології і фізіології людини і тварин, теорії управління, а також студентів і аспірантів відповідних
  8. 2.6. Вираз одних логічних зв'язок допомогою інших
      через інші логічні союзи. Наприклад: (р Zj q) = (р / q) - імплікація через диз'юнкцію; (р Zj q) = (р Л q) - імплікація через кон'юнкцію; (р Z) ц) = (q Z) р) - імплікація через імплікації, так званий закон простий (зліва-направо) і сильною (справа-наліво) контрапозиции; (р л q) = (р vq) - кон'юнкція через диз'юнкцію; (р / Cj) = (р / Ц) - диз'юнкція через кон'юнкцію ; (р / q) = (р Zj q) -
  9. 2. Криві навчення: кількісний опис і якісний аналіз
      навчення. Перший аспект - результативний - при научении система повинна досягти необхідного ре-зультату - якості виконання дій з прийнятними витратами часу, енергії і т.д. Другий аспект - процесуальний: адаптація, пристосування научайтесь системи до деякого виду дій у процесі вправи і т.д. Відповідно, виділяють результативні характеристики ітеративного навчання й
  10. 9. Деякі узагальнення
      научение характеризується постійністю зовнішніх умов і цілей розвитку, тобто має місце стационарность зовнішніх (по відношенню до навченою системі) параметрів (умов функціонування). Покажемо, що для пояснення уповільнено-асимптотичного (експоненціального) характеру кривих ітеративного навчання досить ввести припущення про стаціонарність деяких параметрів самої навченою системи
  11. § 2. Що таке соціальне спостереження?
      спостереження, пов'язане з вирішенням певних проблем і завдань. Науковим спостереженням називається сприйняття соціальних явищ, що здійснюється з метою їх пізнання і містить в собі ряд необхідних компонентів: 1) об'єкт спостереження; 2) суб'єкт; 3) якщо потрібно - средст во; 4) умова спостереження; 5) теорія чи гіпотеза, виходячи з якої задаються мети спостереження з подальшою їх
  12. § 3. Види примусових заходів медичного характеру
      спостереження і лікування у психіатра. Даний вид призначається в тому випадку, якщо особа не обов'язково поміщати в психіатричний стаціонар. Наприклад, тільки амбулаторне примусове спостереження і лікування у психіатра призначається зменшених осудним і особам, які потребують лікування від алкоголізму чи наркоманії; примусове лікування в психіатричному стаціонарі загального типу призначається особі, яка
  13. Експлуатація
      через володіння засобами виробництва, а й через видачу кредитів і позик (лихварство), через здачу власності в оренду тощо, а також через накопичення грошей і зайвих предметів споживання, особливо, предметів розкоші і
  14. 3. Класифікація моделей ітеративного навчання людини, тварин і штучних систем
      навчення будується на основі аналогій з явищами і процесами, що відбуваються в тих чи інших системах живої або неживої природи. Тому в основу класифікації природно покласти тип процесу або явища, аналогія з яким використовується. На малюнку 3.1 приведена пропонована система класифікацій моделей ітеративного навчання. Рис. 3.1. Класифікація моделей ІН В описових моделях
  15. Психологічна теорія.
      через людську поведінку, діяльність. Тому властивості людської психіки надають певний вплив на реалізацію цих закономірностей. Але, з одного боку, цей вплив не є вирішальним, а з іншого - сама людська психіка формується під впливом відповідних економічних, соціальних і інших зовнішніх умов. Тому саме ці умови і повинні враховуватися в першу
  16. Принцип монотонності
      навчення бажано сформулювати закономірність види: "якщо научайтесь система має такі властивості ... і функціонує в наступних умовах ..., то криві научения будуть експоненціальними", і, власне, пояснення закономірностей ІН - гіпотезу види: "якщо криві научения деякої итеративно научайтесь системи є експо-ненціальнимі, то, система швидше за все володіє наступними
  17. § 4. Диадических принцип вивчення дитячого розвитку
      навчення - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої діа-дической одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, ідентифікація) в контексті теорії навчання для пояснення того механізму, за допомогою
  18. Нормовані криві ітеративного навчання.
      навчення і експонентні КН виду (2.1) є хоч і найбільш поширеними, але не єдиними. Не претендуючи на повноту опису, перерахуємо деякі відомі залежності (див. огляди КН в [46, 56, 59, 69, 75]). Вперше ідея використання в педагогіці і психології індуктивних міркувань була висунута в 1860 р. Г. Фехнером, який пропонував, набравши достатньо велике число
  19. § 3. Які є механізми соціалізації особистості?
      наслідування (по Фрейду - імітація). Вже стародавні греки називали це явище «мімесісом». Спочатку воно відносилося тільки до мистецтва, по потім набуло більш широкі форми свого застосування. І дійсно, ще з пелюшок дитина бачить і чує своїх батьків, постійна присутність яких поряд з малюком змушує останнього повторювати за ними їх жести і звуки. Спроби наслідувати своїх
  20. 1. Співвідношення невизначеностей Гейзенберга
      через обидві щілини і створює інтерференцію на іншій стороні. Було б дивним говорити про маленьку частці, що вона одна проходить через обидві щілини. Було б краще сказати, що частка проходить крізь діафрагму, але що точне місце її проходження описується з невизначеністю а, тому що відстань між щілинами, через які вона проходить, так само а. У ньютонівської механіці початковими умовами
© 2014-2020  ibib.ltd.ua