Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В. . Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона

Дані про експериментальне формуванні поведінкових реакцій були використані психологами-бихевиористами. Дж. Б. Уот-сон (1878-1958), автор маніфесту нового напряму «Психологія з точки зору біхевіористи», вважав, що психологія повинна

1 Див: Крейн У. Теорії розвитку. Секрети формування особистості. С. 223 - 254.

86

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Стати точної і достовірної наукою, тому необхідно вивчати поведінку людини, відкрите і доступне спостереженню і виміру нію1. У класичному біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (Б - Я) розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу утворення поведінкового акту будь-якої складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це дії навколишнього середовища.

Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки немовлят і дійшов висновку, що дитина може бути розглянутий як «живий шматочок м'яса, здатний давати невелике число простих реакцій» 2. Він виходив з того, що у людських дитинчат всього три вроджені форми поведінки (реакції): гнів (в ситуації обмеження рухів новонародженого), страх (при втраті опори або при різкому звуці удару молотка по сталевому бруска), любов (прояви задоволення у дитини викликаються погладжування, поплескування). Поступово над цими інстинктивними реакціями надбудовуються умовні реакції, і виникає дедалі ширший потік поведінки. З усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращої адаптації до умов життя.

Уотсон експериментально показав, як на основі безумовного реагування у дитини може виникати реакція страху на новий стимул. Одинадцятимісячний хлопчикові, відомому в історії психології під ім'ям «Маленький Альберт», який спочатку не відчував страху перед щуром, стали показувати білого пацюка (умовний стимул), супроводжуючи демонстрацію гучним ударом в гонг (безумовний стимул) за його спиною. Кілька повторень гучного звукового сигналу в поєднанні з показом щури призвели до того, що, як тільки показували тварина, хлопчик починав плакати і прагнув сховатися, що свідчило про вироблення реакції сильного страху (обумовленої реакції). До того ж реакція страху у Альберта поширилася на безліч предметів-стимулів, в чомусь схожих з щуром, включаючи кролика, шубу, вату, біле волосся і бороди. (Такий спосіб об'єктивного експериментального підходу до дослідження дитячої психіки, без урахування можливих негативних наслідків, викликав широку критику. Пізніше були розроблені етичні норми поведінки психологічних

1 Див: УотсонДж.Б. Біхевіоризм: Хрестоматія з історії психології. Період відкритого кризи (початок 10-х років - середина 30-х років XX ст.) / Под ред. П.Я. Гальперіна, О.М. Ждан. М., 1980. С. 34-46.

2 Уотсон Дж. Психологічний догляд за дитиною. М., 1930. С. 31.

Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 87

досліджень і поставлено питання про дотримання психологом професійних етичних прінціпов1.)

Виходячи з результатів експериментів з немовлятами, бихевио-Рісто підкреслювали важливість особливої ??організації середовища (стимуляції), щоб контролювати поведінку дитини , прогнозувати можливі реакції, викликати бажані форми поведінки і уникати появи і закріплення невідповідних (страхів, примх, розбещеності).

Зверніть увагу на образ бажаного, «ідеального» дитини, яскраво намальований Уотсоном: «... Це дитина, яка ніколи не плаче, крім тих випадків, коли відчуває дійсну біль, який вміє цілком займатися роботою або грою, який швидко вивчається самостійно долати маленькі труднощі, надибуємо їм у навколишньому середовищі, а не біжить за допомогою до дорослих, який своєчасно виробляє і закріплює здорові навички для подолання життєвих негараздів і труднощів, володіє соціальними навичками, які роблять для дорослих приємним спільне перебування з ним, охоче буває з дорослими, не претендуючи на спеціальну увагу до нього, їсть те, що запропонують, відпочиває, коли приходить час, в кінці другого року набуває навиків трирічного, ... приходить до підліткового віку настільки добре підготовленим, ... що юність для нього - природний початок зрілого віку, і який нарешті в зрілому віці виявляється настільки добре тренованим в трудових і соціальних навичках, що ніякі життєві перешкоди і негаразди не можуть зламати його в боротьбі за досягнення поставлених цілей »".

Ця дитина, зручний для дорослих («ніколи не плаче», «уміє цілком займатися», «швидко вивчається», а «не біжить за допомогою до дорослих», «своєчасно виробляє», «не претендуючи на спеціальну увагу до нього »), нагадує собою добре налагоджений механізм, в якому не залишається місця активності, емоційності і саморозвитку.

Уотсон мріяв про глибоку розробці наукового підходу до виховання і писав про це у властивій йому радикальній манері:« Людство, безсумнівно, значно покращився б, якби могло призупинити років на двадцять народження дітей (крім дітей, що виховуються з експериментальними цілями) і присвятити ці роки інтенсивного вивчення законів розвитку дітей, а потім на основі набутих знань почати нове виховання, більш наукове і більше досконалими методами ».

У роботі« Психологічний догляд за дитиною »Уотсон намітив деякі умови, які допоможуть виховати фізично і психологічно здорових дітей. Насамперед йдеться про жорсткому режимі дня, про наявність спеціальної кімнати для дитини , в якій його

1 Див: Крайг Г. Психологія розвитку. С. 54-56.

2 Уотсон. Психологічний догляд за дитиною. С. 9. -1 Там же. С..

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

можна було б захистити від впливу невідповідних стимулів, а також про дозованості в проявах ніжності і любові по відношенню до дитини (щоб уникнути позиції поблажливості у дорослого і відчуття вседозволеності у дітей).

Уотсон категорично заявляв про пріоритетний силою впливу оточення на формування певної, строго заданої моделі поведінки у всіх людей . Він говорив, що з дюжини нормальних, здорових немовлят при спрямованої організації середовища можна виростити кого завгодно: або абсолютно однакових людей, з однаковими смаками та поведінкою, або кожного зробити фахівцем в окремій області - лікарем, торговцем або злодієм.

Таблиця 9

Біхевіоризм Дж. Уотсона Есновной предмет дослідження Зовні спостережуване, доступне спостереженню і виміру поведінку людини Методи дослідження Спостереження, експериментальне научение Есновние поняття Поведінка, безумовна реакція, безумовний стимул, обумовлений стимул, обумовлена ??реакція Основні ідеї

Фактори розвитку Цінне

Напрями критики

Фокус аналізу переміщений з гіпотетичних внутрішніх причин на вплив зовнішнього оточення.

Залежність поведінки від впливу зовнішніх, соціаль-ньгх факторів-стимулів: базова схема «стимул - реакція». Величезна роль научения, минулого досвіду: научение = розвиток

Соціальний фактор, научение

Оптимізм щодо можливостей навчання людини, привернення уваги до умов середовища

- Принципова відмова і повне ігнорування внутрішніх (психологічних) чинників поведінки

- Ігнорування специфіки власне людського розвитку, пошук загальних закономірностей поведінки всіх живих організмів

- Механістичність уявлень про людину

- Пасивний характер навчання - людина як «об'єкт» впливу

- Неможливість пояснити формування дійсно нового поведінки

Центральний висновок класичного біхевіоризму полягає в наступному: розвиток психіки відбувається за життя дитини і залежить в основному від соціального оточення. Головна увага в дослі

Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 89

нях дитячого розвитку приділялася вивченню умов, що сприяють або перешкоджають навченню, тобто утворення зв'язків між стимулами і що виникають на їх основі реакціями. середу розглядалася як безпосереднє фізичне оточення дитини, як обстановка, що складається з конкретних життєвих ситуацій; ситуації складаються з наборів різних стимулів, які, в свою чергу, можуть і повинні бути розкладені на ланцюжки подразників. Зовнішні, середовищні впливу (набори стимулів), таким чином, визначають зміст поведінки дитини і характер його розвитку.

Механізм класичного обумовлення до теперішнього часу вважається одним з основних у психічному розвитку людини, але дія його обмежена лише деякими, не найбільш складними формами поведінки. Класичне обумовлення призводить до формування респондентного поведінки, тобто до утворення характерних відповідних реакцій на відомий стимул, завжди передує в часі (наприклад, укол голкою - відсмикування руки).

Слабкість позиції Уотсона в тому, що при класичному обусловливании відбувається зв'язування вже наявних в репертуарі індивіда реакцій і нових стимулів. Научение складним навичкам, які вимагають активності самої людини (таким, як мова, рішення математичних задач або гра на музичному інструменті), пояснити з точки зору класичного обумовлення вельми скрутно. З'ясування питання про те, як же виникають зовсім нові для індивіда форми поведінки, зажадало розробки нових моделей навчання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона "
  1. 2.2.4. Бихевиористская геополітика
    бихевиористской школи геополітики, що створює поведінкові та статистичні моделі розповсюдження воєн і конфліктів. Важлива мета бихевиористской геополітики - оголошення об'єктивних законів міжнародних відносин, тобто заміна суб'єктивних моделей, що виходять з уявлень про двополярного світу, поліцентричної схемами міжнародних відносин. Вчені й політики, які дотримуються
  2. Програмні тези
    бихевиористские та комунікативні концепції політики. Еволюція уявлень про політику в результаті ускладнення реального політичного світу. Нові підходи - реакція на посилення ролі недержавних чинників у політиці. - Світ політики в реальному і дослідному відносинах. Політика - структурна складова суспільства в цілому, вид людської діяльності і поведінки в суспільстві.
  3. Список літератури
    теорія держави і права - М., 1998. Лазарєв В. В. Загальна теорія держави і права. - М., 1996 . Лазарєв В.В. Підручник для юридичних вузів. М., 1997. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права. Підручник. - М., 2001. Енгельс Ф. Походження сім'ї, приватної власності і держави. Соч. Т. 2 . - М., 1996. Черниловский З. М. Хрестоматія по загальній історії держави і прав. М.,
  4. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    бихевиористских принципами навчання. Напрямок соціального навчання представлена ??цілим спектром теорій, автори яких нерідко розходяться в поглядах на конкретні механізми навчання, але підтримують значимість самої ідеї научения соціального поведінці в цілому. В області соціального навчання працюють вже кілька поколінь дослідників, ці покоління виділені в самій американської
  5. Природа лідерства. Лідер на основі:
    теорія якостей лідера ситуаційна теорія (ситуація, група, завдання) особистісно-ситуаційна теорія (група) теорія «кредиту довіри» (ситуація, послідовники) теорія випадковостей
  6. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів: У J т. / Відп. ред. М.Н. Марченко . М., 2001. Т. 1. Глава XIV. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.11. 1е-Расима та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 28. © Васильєв А. В.,
  7. 2J. Асимптотическая теорія може і не збігатися з болев старої теорією
    теорія переходить в яку-небудь одну змістовну класичну теорію, коли з - *-оо (мулу точніше для v
  8. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів. В 3 т. / Відп. ред. М.Н . Марченко. М., 2001. Глава XIII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 13. Розділ IV. © Дороніна О. Н.,
  9. Контрольні питання
      теорія держави і права: Підручник для вузів: У 2 т. Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава VIII. Т. 3. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 18. Розділ IV. © ШамбаТ.М., 2003 © Стешенко Л.А.,
  10.  1Л. Чотири ступені проверни
      бихевиористская теорія навчання; тоді як теоріями, що намагаються пояснити будову н структуру розглянутої системи, будуть нехтувати або навіть заперечувати проти них безвідносно до емпіричної доказовості і прагненню до більш глибокого поясненню. Я не виступаю в якості адвоката філософської цензури, але хотів би нагадати, що, як тому свідчить історія, філософські доводи і
  11.  Контрольні питання
      теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глави: X, XI, XXII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 12. § 12.1, 12.3. Розділ IV. © Бошно
  12.  Контрольні питання
      теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава IX. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 12. Розділ IV.
  13.  42. Предполаганіе і передування
      теорія (наприклад, теорія часткового упорядкування) має принаймні один екстралогіческій предикат. З іншого боку, теорія множин поки що передує в сильному сенсі, майже всім іншим розділам математики,
  14.  Контрольні питання
      теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Т. 1. Глава XI. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 23. Розділ V. © Догадайло Є.Ю.,
  15.  Тема 8.Політіческіе та правові вчення в XX в
      теорія К. Каутського. Ідеї ??парламентаризму, політичного плюралізму, соціального законодавства. Політична теорія більшовизму. В.І. Ленін про соціалістичну революцію, диктатуру пролетаріату, її завданнях, формах і механізмі, про роль держави в будівництві соціалізму, про право і державу на першій фазі комунізму. Проблеми держави в теоріях демократичного, християнського, ісламського
  16.  Співвідношення політичної теорії та політичної філософії
      теорія взаємодіють і взаємодоповнюють один одного. У цьому зв'язку підвищується методологічне значення філософії політичного як виявленого горизонту смислів різних наукових концепцій політики. У сучасному політичному знанні виділяються три теоретичних рівня: емпірична теорія, нормативна теорія і філософська теорія політики. Емпірична політична теорія - це традиційна