| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Соціологія освіти |
||
|
СОЦІОЛОГІЯ освіти як самостійна дисципліна сформувалася на рубежі XIX-XX ст. Розробкою проблем ролі, призначення і функцій освіти і виховання займалися Е. Дюркгейм, Д. Дьюї, Дж. Пейн, У. Самнер, Л. Уорд. Надалі ці ідеї розвинулися в працях багатьох відомих соціологів, зокрема, П. Бурдьє (Франція), Ч. Бідуелла, К. Дженкса, Дж. Коулмена (США), М. Арчер, Дж. Флауда (Англія) і ін Значного розвитку соціологія освіти досягла в Польщі (В. Адамський, І. Бялецкій, Я. Щепаньский та ін.) У Росії перші спроби аналізу стану освіченості населення зв'язані з діяльністю земських статистиків, які (у зв'язку з реформою середньої школи 1864 р.) всебічно і грунтовно описали стан шкільної справи. Однак власне соціологічні роботи з проблем освіти з'явилися тільки на початку XX в. Грунтовно займався цими питаннями П.А. Сорокін. Він вивчав освіта як фактор соціальної регуляції, найважливіша умова соціальної стратифікації та соціальної мобільності особистості в суспільстві. У 1920-і рр.. соціологи (Е.А. Кабо, J1.E. Мінц, BC Овчинников) внесли конкретні пропозиції, що стосуються навчання працюючої молоді, підготовки кадрів нової інтелігенції, реалізації програми ліквідації неписьменності населення. Інтенсивно розвиватися вітчизняна соціологія освіти стала з кінця 1960-х рр.. (J1.H. Коган, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубіна, М.Х. Тітма, В.Н. Турченко, Ф.Р. Філіппов, В.М. Шубкин, Л.Г. Борисова, Е . А. Якуба та ін.) У цей період активно вивчалися проблеми «революції в освіті», досліджувалися життєві плани учнівської молоді, соціальний вигляд і спосіб життя педагогічних кадрів. Наприкінці XX в. російські соціологи розробляли теми: загальні проблеми соціології освіти (В.І. Жуков, В.Я. Нечаєв, Є.І. Кукушкіна, Т.Н. Кух-тевіч); учительство як специфічна соціальна група, стан шкільної освіти (Ф.Г. Зіятдінова, Є.Е. Смирнова); проблеми професійної освіти (педик. Зборівський, С.І. Григор'єв, І.М. Ільїнський); спосіб життя учнівської молоді (В.Т. Лісовський , А.М. Осипов); освіту в умовах науково-технічного прогресу (Ф.Е. Ше-регі, А.А. Овсянников), самоосвіта (Е.А. Шукліна). В даний час розробка проблем соціології освіти визначається прагненням вітчизняних соціологів осмислити зміни, які відбуваються в процесі виробництва, збагачення і використання знання для проведення кардинальних перетворень у сучасному суспільстві, все частіше званому суспільством знань. Освіта є об'єктом і предметом вивчення цілого ряду наук: педагогіки, психології, філософії, історії, економіки. Кожна з них знаходить свою грань у дослідженні освітніх процесів. Є специфіка і у соціології. Це ставлення суспільства до освіти, вивчення його соціальної цінності; розуміння соціальних та особистих потреб в освіті; вплив освіти на соціальний статус особистості і динаміку розвитку суспільства; оцінка рівня знань фахівців, ефективності та якості освіти. В якості спеціальної соціологічної дисципліни соціологія освіти вивчає освіту як соціальний інститут у процесі його взаємодії з суспільством, а також умови його виникнення і розвитку, його взаємини з іншими соціальними інститутами, соціальні вимоги до освіти, соціальна рівність і нерівність у сфері освіти, роль освіти у соціалізації особистості. Як особливий соціальний інститут утворення має свою структуру. Її елементами є: мережа освітніх установ (державних і недержавних); специфічні соціальні спільності (педагоги та учні); навчальний процес як особливий вид діяльності. Рівні освіти включають: дошкільна, середня, початкова професійне, середню спеціальну та вищу освіту. Як особливе явище розглядається фундаментальну наукову освіту. Все більший інтерес викликає феномен безперервного і другої вищої освіти. Розглядаючи дошкільна освіта, соціологія виходить з того, що це надзвичайно важлива ступінь у житті людини, на якій формується першооснова його особистісних якостей. Особливу цінність набуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти (А.М. Гендин, М.І. Сергєєв), вивчення форм і методів участі батьків в організації навчання дитини (А.І. Антонов, Т.А. Гурко, B. C. Собкин), а також мотиви і інтереси педагогів, покликаних здійснювати освіта і виховання дітей та молоді (ас. Запесоцкий, Д.І. Констан-тіновскій, М.П. Карпенко). Вивчаючи середня освіта, соціологія виходить з того, що воно націлене на підготовку до життя в суспільстві всього підростаючого покоління. Досліджуються цінності загальної освіти, орієнтації батьків і дітей на масову або елітну школи, їх реакції на впровадження нових форм освіти та професійної орієнтації. Особливе місце в соціології освіти займає дослідження ролі і місця професійної освіти - початкової професійної, середньої спеціальної та вищої. Початкова професійна освіта являє собою оперативну форму включення молодих людей в трудову і громадське життя. Для соціології освіти важливе знання мотивів професійного вибору, ефективність цієї форми навчання, її ролі у підвищенні кваліфікації та творчого потенціалу особистості. Середня спеціальна і вища освіта - основні форми професійної підготовки молоді. Соціологія освіти вивчає суспільне замовлення на підготовку фахівців і реальні потреби ринку праці; бере участь у складанні шкали престижу професій; досліджує рівень, якість і ефективність підготовки фахівців будь-якого профілю. Післявузівська освіта включає різні форми підвищення кваліфікації, зокрема, аспірантуру і докторантуру, після закінчення яких людина отримує вчений ступінь кандидата або доктора наук. Особливе місце у професійній освіті відводиться соціологічним освітою - підготовці профессио-злови-соціологів. Вона здійснюється у вищих навчальних закладах - університетах, академіях, інститутах у формах «бакалавр-магістр» та «спеціаліст». Професійна освітня програма підготовки соціолога включає: творче освоєння теорії та історії соціології, спеціальних соціологічних дисциплін, грунтовну математичну підготовку, вивчення методів і техніки організації соціологічних досліджень. У сучасній соціології освіти існують проблеми, які набули особливої актуальності. У професійній освіті це - відповідність якості і рівня підготовки фахівців реальним запитам суспільства; ступінь прилучення професіонала до духовних цінностей світової культури; впровадження досягнень науки у навчальний процес; резерви інтелектуального і морального потенціалу фахівців. Важливою стороною соціології освіти є вивчення ефективності та якості будь-якого рівня освіти. У нього включається, насамперед, оцінка рівня знань, якими володіють учні і студенти, все населення країни. Ефективність освіти залежить і від того, які цілі ставлять перед собою учасники цього процесу, що вони хочуть реалізувати у своєму житті за допомогою освіти. Соціологія освіти вивчає протиріччя і перспективи освіти. Слід враховувати той факт, що в даний час рівень освіти є одним з показників соціальної стратифікації. Тому що спостерігається різноманітність форм освіти обертається соціальною селекцією за допомогою освіти. У сучасному суспільстві поки не знайдено оптимальне поєднання загальноосвітньої та професійної підготовки особистості, звідси - «професійні перекоси» або спроби сформувати гуманітарну культуру особистості у відриві практики. Соціологічні дослідження показують, що освіта може виступити стабілізуючим фактором суспільного розвитку, відповідаючи не тільки на сьогоднішні, а й перспективні потреби суспільства. Серед актуальних проблем соціології освіти - пошук форм збагачення інтелектуального потенціалу особистості; вивчення і стимулювання самоосвіти, самопідготовки особистості в умовах інформаційної революції; придбання додаткових загальноосвітніх знань і професійних навичок; з'єднання теоретичного навчання з продуктивною працею; пошук нових способів організації освіти; посилення світоглядної та гуманістичної складової в освіті; забезпечення випереджаючого ефекту освіти. Практична актуальність соціології освіти безсумнівна. У цей час увага вітчизняних і зарубіжних соціологів залучено до вивчення соціальних аспектів модернізації освіти (проблеми забезпечення якості, ефективності та доступності освіти), реалізації концепції безперервної освіти, соціальних механізмів і програм вдосконалення всіх ступенів освіти (дошкільна освіта, школа, вуз, фундаментальну наукову освіту) . У Росії область освіти є пріоритетною. Конституція РФ (ст. 43) і Закон РФ «Про освіту» гарантують кожному громадянину право на отримання освіти в різних установах освітньої системи; встановлюють стандарти в рамках державних освітніх програм, дотримання яких контролюється органами управління освітою. Серед актуальних проблем російської освіти - відповідність його змісту міжнародному рівню. В даний час формується загальне освітній простір Росії і Європейського Союзу. Що почався з приєднання Росії до Болонської декларації процес інтеграції російського і європейського освіти є однією з нових важливих тем соціології освіти. Основна література Буланова М.Б. Освіта соціальне / / Соціологічна енциклопедія. М., 2003. Т. 2. С. 74-77. Добренькое В.І., Нечаєв В.Я. Суспільство та освіта. М., 2003. Тощенко Ж.Т. Соціологія. М., 2005. Гол. «Соціологія освіти».
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Соціологія освіти " |
||
|
||