| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
14.4. Критерії оцінки виховного процесу |
||
|
Професійна організація виховного процесу включає в себе неодмінно компонент педагогічного аналізу, завдяки якому педагоги можуть удосто вериться в правильному ході виховання, в його тією чи іншою мірою успішності, можуть удосконалювати організований процес або коригувати його протягом згідно часу, віку дітей, подій і обставин. Педагогічний аналіз - це оціночне розгляд сутнісних елементів виховання. Виділення елементів (ми виробили це в параграфі вище) становить зміст педагогічного аналізу. Оцінка ж цих елементів проводиться за допомогою обраних крітеріев1. Щоб оцінити виховний процес, необхідні дві групи критеріїв. Перша - для оцінювання професійної роботи педагогів: що служить міркою, "прикладаючи яку до роботи педагога, можна судити про те, добре чи погано він виконує свою професійну роботу? Друга - для оцінювання виховного результату даної професійної роботи. Перша група критеріїв виникає з розуміння виховання як введення дитини в контекст культури. Ознаки культури служать окремими критеріями оцінки професійної роботи педагогів: цивілізованість як відповідність організованого процесу матеріально-технічним досягненням людства; духовність як співпричетність організованою життєдіяльності дітей проблемам людства; моральність як орієнтованість на Людини в якості найвищої цінності сучасної культури. Показники, які стануть свідчити про відповідність професійної роботи оголошеним критеріям, численні. Основні з них: матеріально-технічне оснащення школи, характер ведення документів, розподіл професійних функцій педа- 1 Критерій - (від гр. "засіб для суджень", "відмітна ознака") ознака, на підставі якого проводиться оцінка чого-небудь; мірило; умовна прийнята міра, що дозволяє провести вимірювання предмета і на підставі цього дати йому оцінку. 397 гогів в школі, зміст організованої діяльності дітей, соціально-психологічний клімат у школі, а також ставлення педагога до дитини як людині. Друга група критеріїв виводиться з уявлення про гідне Людину сучасної культури. Його соціально-психологічний стрижень - прийняття цінностей Добра, Істини і Краси як особистісних цінностей і підстав свого життя. Гуманність, розумність і краса простежується в таких показниках, як зовнішній вигляд дитини, її духовне і фізичне здоров'я, поведінку як система вчинків, успішність різного плану діяльності, ціннісні переваги і ставлення до себе як людині. Продуктом професійної педагогічної діяльності (як це не грубо звучить, але всяка професійна робота має свій продукт) або її результатом є вихованість дітей. Чим більше виховані діти, тим вище оцінка професіоналізму педагога. Спочатку така постановка питання здається несправедливою, адже діти приходять до педагога не "tabula vasa" 1, вони вже володіють якимось рівнем вихованості як підсумком попередньої історії життя. Розумні, добрі, гарні в одній групі. Нерозвинені, агресивні, недоглянуті - в іншій. Вихідний матеріал різний, а значить, різним буде кінцевий результат. Виходом з такого протиріччя стає введення третього критерію оцінки виховного процесу - заходи зміни дітей, "якими були" і "якими стали", динаміка розвитку та духовного збагачення. Професійна справедливість дотримується, якщо дітей не порівнювати друг з одним, а порівнювати лише з самими собою в минулому і сьогоденні. Наприклад, через півроку роботи з дітьми педагоги констатують наступне: в одній групі з'явилися доброзичливість, товариство, дбайливість і дисциплінованість, працездатність, відповідальність, допитливість по відношенню до навчальних занять, а в іншій групі зниження працездатності, падіння дисципліни, поява не спостережуваних раніше недоброзичливості і агресивності стосовно пе 1 Tabula vasa (лат.) - "гладка дощечка", тобто чистий аркуш; щось чисте , незаймане нічиїм впливом, впливом. 398 педагога і один одному. Подібне є свідчення різної педагогічної виховної роботи. Для оцінювання виховного процесу вводиться ключове поняття вихованості дитини, вбирающее в себе багато оціночні характеристики. Вихованість школяра - це ступінь відповідності його особистісного розвитку поставленої педагогами мети. Мета виступає деяким загальним мірилом, що дозволяє судити про ступінь педагогічного успіху. Вона є спільний критерій професійної оцінки виховного результату. Якщо поведінка дитини в життєвих ситуаціях самого різного плану відповідає принципу Добра ("сприяння благу іншої людини"), якщо розвинений його інтелект і він здатний визнати об'єктивну Істину як щось, незалежне від його волі і волі інших людей, і співвідносити свою поведінку з відомою йому об'єктивністю, і, нарешті, якщо дитина сприймає Красу ("Гармонія форми і змісту в її унікальному варіанті"), поважає всі її прояви і творить красу, - то педагог має право говорити про вихованість дитини як досягненні ним певного рівня особистісного розвитку, що дозволяє жити в контексті сучасної культури. "Добро", "Істина" і "Краса" стають критеріями оцінки вихованості. Міра вихованості - це міра відповідності даним критеріям. Про неї можна судити з показників. Показник - те, що доступно сприйняттю, то, що "показує" готівка чого-небудь. Наприклад, відстала мова мізерного лексикону, засмічена словами - паразитами і словами арго, - явний показник низької заходи інтелектуального розвитку. Егоїстичне поведінку дитини , часто фіксується у якості показника, дає підставу відзначати непричетність дитини до добра, а значить, його невисоке особистісний розвиток. Деякі показники доступні спостереженню. До них відносяться: зовнішній вигляд дитини; мімічний і пластичний образ; мова; поведінка, що складається з окремих вчинків; виборча діяльність; реакції на соціальні явища; система його взаємин з оточуючими; а також якісність його предметної діяльності. 399 Більшість показників фіксується прямим спостереженням за дітьми: увійдемо в клас, пройдемося по коридору, заглянемо в їдальню, гардероб, туалетні кімнати-і у нас вже безліч показників, що свідчать про міру вихованості дітей. Але деякі показники або витягують при тривалому фіксованому спостереженні, або витягають із спеціальних діагностичних методик. Педагогічна діагностика - це отримання педагогічних характеристик з матеріалу, отриманого особливим способом, які прямо націлені на виявлення особистісних характеристик. Таких способів теж чимало: опитувальник, анкета, "недописаний теза", " альтернативний теза "," Недопіла-санний оповідання "," недописаний діалог ", ранжування, шкалювання, рисунковий тест," акт добровольців "і т.д. Педагогічні діагностичні методики виявляють ціннісні відносини дитини (як його готівку, так і міру), так як всі вони ставлять дитину в положення "вільного вибору", і в цьому "вільному виборі" позначається перевагу добра чи зла, істини або брехні, красивого або потворного. Один приклад: дітей просять дописати запропоновану ним фразу "Хороше життя - це коли ...". Дописуючи тезу, випробуваний (респондент) мимоволі виявить своє уявлення про бажану життя, а значить, і набір ціннісних орієнтації ("- ... це нічого не робити і мати багато грошей"; "... - це коли є друзі і цікава робота"; "...-це життя з коханою родиною ..."). Спостереження педагога в природних життєвих ситуаціях коригуються показниками, отриманими в спеціально створюваних ситуаціях випробування (тесту). підсумований показники (Які цінності воліє? Наскільки стійка тенденція такої переваги?) співвідносяться з критеріями, і це дозволяє - дуже обережно! - формулювати певні характеристики дитини або групи дітей у цілому. Найскладніше в оцінці вихованості - це суб'єктивна інтерпретація показників. Припустимо, восьмикласниця заявляє вчительці: "Будь ласка, не кричіть на мене!" Один педагог вважатиме даний показник за прояв неповажності і зухвалості. Інший - за що формується почуття власної гідності. Проблема оцінки вихованості ще дуже слабо розроблена і чекає свого часу , хоча не можна не визнати, важко організувати високо професійних але ним чином виховання, що не оснащене досить глибоко розробленою педагогічною діагностикою.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "14.4. Критерії оцінки виховного процесу " |
||
|
||