| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Дитяча брехня. |
||
|
У дошкільному віці самоствердження дитини все частіше реалізує себе у формі брехні. Нереалізоване домагання на визнання може привести до небажаних форм поведінки, коли дитина починає нарочито придумувати неправду. 4, 5, 4. Кирило знайшов два гриба. Його похвалили. Йому хочеться ще знайти, але гриби швидко не знаходяться. Кирил: Мама, я дивлюся, щось жовтенькі. Думав, що маслянок. Нахилився, дивлюся: листик. (Невпевнено продовжує). А під листком був грибок. - Навіщо ти придумав про грибок? Кирило (зніяковіло): Ну, мені захотілося, щоб він там був. {Трохи пізніше). Я знайшов грибочок, але він виявився червивим. Я його і викинув. По тону відчуваю, що неправда. - Навіщо ти склав це? Кирилко засміявся і втік. (Із щоденника В.С.Мухиной.) У неоднозначних ситуаціях (ситуаціях подвійний мотивації) відбувається зіткнення безпосередніх імпульсивних бажань дітей і вимог дорослого, і тоді дитина порушує правила, починає винаходити способи навмисного спотворення істини. Брехня як нарочите спотворення істини з'являється тоді, коли дитина починає розуміти необхідність підкорятися певним правилам, які проголошує дорослим. Такі ситуації стають для дитини ситуаціями подвійний мотивації. Притязая на те, щоб бути визнаним дорослим, дитина, що порушив правило, часто вдається до брехні. Брехня може виникнути як побічний наслідок розвитку потреби у визнанні, тому що вольова сфера дитини недостатньо розвинена для послідовного виконання вчинків, провідних до визнання. Брехня виникає як компенсація недостатності вольового (довільного) поведінки. У реальній практиці боротьба з таким негативним явищем, як брехня, часто зводиться до того, що дорослі намагаються знизити рівень домагання дитини, викриваючи його у брехні: «Ти брехун!» Грубо викриття брехня, що виникає як засіб реалізації нездійснених домагань на визнання, не приведе до позитивних результатів. Дорослий повинен зуміти надати дитині 292 довіру і висловити впевненість у тому, що він не буде надалі принижувати себе брехнею. У вихованні дитини акцент повинен робитися не на зниження домагання на визнання, а на додання правильного напрямку розвитку цієї потреби. Необхідно знайти шляхи зняття негативних утворень, супутніх домаганням дитини. У зміст дитячих домагань має увійти усвідомлене подолання негативних компонентів. Брехня починає розвиватися, коли у дитини не сформувалася потреба у правдивому ставленні до інших людей, коли черствість не стала якістю, що підвищує значимість дитини в очах інших людей. Дитяча заздрість. У дошкільному віці при прагненні до реалізації домагань на головну роль у грі, на перемогу у спортивних змаганнях і в інших аналогічних ситуаціях у дітей може з'явитися заздрість. Вона викликається тим, що у дошкільнят на перший план виходять зовнішні соціальні відносини і соціальна ієрархія - «хто головніший». Дослідження показали, що діти п'яти-семи років відкрито виявляють претензії на лідерство лише у виключній ситуації експерименту. Розподіляючи ролі в присутності зацікавлених однолітків, частина дітей пропонує головну роль іншому беззастережно, частина дітей заявляє своє право на головну роль. Більшість при розподілі ролей діє опосередковано: дитина, користуючись правом розподіляти ролі, обирає іншого, але при цьому намагається заручитися обіцянкою, що той, у свою чергу, вибере його. Досвід взаємин дітей один з одним розвиває здатності до самоаналізу і рефлексії. На тлі формування цих здібностей починають розвиватися домагання дитини на визнання серед однолітків. Проте свої домагання на значуще місце серед інших дитина виявляє у виняткових, сприятливих для себе умовах. Спостереження за поведінкою дітей при розподілі ними ролей приводять до висновку, що відкрита заява своїх домагань на головну роль залежить не стільки від внутрішніх посягань на місце, скільки від відчуття можливості отримати це місце. В якості додаткових ресурсів, що підкріплюють в дитині впевненість в успіху своїх домагань і знижують ризик бути відкинутим, можуть виступати найрізноманітніші чинники: гра на території дитини (це обставина виступає для нього як додатковий шанс на його користь); присутність зацікавлених дорослих при розподілі ролей (у дитини з'являється очікування, що дорослий допоможе задовольнити його претензію); сюжет гри може давати переваги хлопчикам або дівчаткам і т.д. 293 Дитина боїться ризику, він уникає можливості бути відкинутим і не отримати значимого для нього місця. Однак домагання на значуще місце серед однолітків знаходить для нього особистісний сенс. Придушення домагання на краще місце породжує заздрість. Була зроблена спроба поспостерігати виникнення заздрості в спеціально підстроєних ситуаціях. З цією метою підбиралися групи з трьох дітей. Експеримент проводився на дітях п'яти, шести і семи років. Діти, обертаючи рулетку, набирали очки, які визначали рух їх фішок до фінішу. Вони вважали, що успіх визначено їх удачливістю. Насправді експериментатор вирішував, кому бути переможцем. Цікаво відзначити, що дитина, якій постійно щастило, дуже скоро опинявся на особливому положенні по відношенню до двох невдах. Двоє об'єднувалися проти удачливого: вони згадували його колишні провини перед ними і його проступки загального характеру. Як тільки експериментатор змінював ситуацію і удача супроводжувала іншому, дуже швидко відбувалася перегрупування у відносинах дітей - новий переможець також потрапляв у ситуацію емоційної ізоляції. Притязающим визнання дитині стає складно співпереживати визнаному, радіти удачі переможця. Разом з тим деякі діти п'яти і шести років здатні проявити співчуття за умови власного успіху. Співпереживання дитини, яка досягла успіху, невдасі створює особливу атмосферу солідарності: всі учасники цієї ситуації стають уважнішими один до одного, доброжелательнее. Однак у змагальних ситуаціях діти часто проявляють такі негативні форми поведінки, як заздрість, зловтіха, зневага, хвастощі. Для того щоб попередити успіх іншого, дитина може здійснювати специфічні символічні дії. Ці дії проводяться у формі своєрідного дитячого «чаклунства»: «Не потрапиш, не потрапиш!»; «Мимо! Повз! » - Тобі просто щастить! - Каже з заздрістю п'ятирічна Альона. - Безсовісна ти, Наташка, от і все! - Чи не потрапиш, не потрапиш! Я ж казав! - Із зловтіхою вигукує шестирічний Вова. (За матеріалами Д. М. вибоїни і І.С.Чет-верухіной.) *** Негативні освіти, супутні загальному розвитку, є природними для раннього онтогенезу особистості. Брехня як нарочите спотворення істини в корисливих цілях супроводжує розвитку домагання на визнання. Ситуації, які спонукають до домаганню на визнання, мають для дитини особистісний сенс. Ці ситуації часто стають психологічно проблемними, коли дитина повинна вирішити для себе дилему: задовольнити імпульсивне бажання і піти проти очікувань дорослого або зберегти добрі відносини з ним. Саме в цих ситуаціях 294 дитина відкриває для себе ще один вихід - зробити по-своєму і приховати це. Так з'являється брехня. Брехня може виникнути як компенсація недостатнього вольового поведінки і достатнього рівня розумового розвитку (у вигляді рефлексії на брехню як вихід з проблемної ситуації). Заздрість як почуття досади на успіх іншого також супроводжує розвитку домагання на визнання. Заздрість викликається тим, що дитина, починаючи з 5 -6 років, може правильно оцінити зовнішні соціальні відносини з однолітками і своє реальне місце в цих відносинах. Вже в дитинстві дитина повинна навчитися відчувати почуття сорому за свою схильність до брехні і заздрості. Він повинен засвоїти, що брехня і заздрість - пороки, які слід подолати саме в дитинстві, коли ці прояви у відношенні з іншими не стали ще рисою особистості. Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої та жіночої поведінки. Психологічне набуття статі починається саме в дошкільному віці, але розвивається і нарощується протягом усього життя людини. Ідентифікація зі своєю статтю отримує таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що інтегрує по всіх ланках самосвідомості. Протягом дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї статі. Вже в чотирирічному віці проявляється глибинне психологічне різницю в орієнтаціях хлопчиків і дівчаток. У спеціальному експерименті дітям пропонувалася ситуація вільного вибору двох наборів іграшок з чотирьох. Були запропоновані чотири таці з наступними предметами: машина, посуд, кубики, лялька. Дитину просили перерахувати всі іграшки. Потім він повинен був взяти для гри два підноси з найбільш цікавими для нього іграшками. Всі дії дитини фіксувалися. У результаті з'ясувалося, що починаючи з чотирьох років у хлопчиків і дівчаток з'являється диференціація у виборі іграшок: машина, кубики вибиралися для гри переважно хлопчиками, а лялька і посуд - дівчатками. Перевагу тих чи інших іграшок відображає дієве проникнення дітей в специфіку чоловічої та жіночої діяльності. Хлопчики більше знають і вміють у сфері техніки, а дівчатка - у сфері побуту. Стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять в самосвідомість дитини через наслідування представникам своєї статі. У той же час у дитини розвивається так звана емоційна причетність до дітей свого і протилежної статі. 295 Позиція дитини як представника своєї статі визначає специфіку розвитку самосвідомості. Усвідомлення своєї статевої приналежності має найважливіше значення для розвитку особистості: почуття тотожності зі своєю статтю, прагнення підтримати «престиж» своєї статі в рамках соціальних очікувань визначають основоположні позитивні досягнення в розвитку особистості. Тому так важливо, щоб хлопчик мав чоловічий зразок для наслідування і солідаризувався з ним («Ми - чоловіки!"), Щоб дівчинка ідентифікувала себе з мамою чи іншими представниками жіночого співтовариства. Психологічний час особистості - індивідуальне переживання свого фізичного і духовного зміни протягом часу, представлене у самосвідомості особистим минулим, сьогоденням і майбутнім. У дитячому віці дитина тільки лише відкриває для себе існування свого індивідуального минулого, сьогодення і майбутнього. Він з цікавістю слухає історії про себе того часу, «коли я був маленьким»: він впивається розповідями про те, що він «витворяв», коли був малям, яким він був веселим і безстрашним. Якщо «його історія» розповідається дорослим зацікавлено і з любов'ю, дитина готова слухати це багато разів з великим ентузіазмом. З таким же задоволенням дитина дошкільного віку звертається до свого майбутнього майбутнього. «Коли я виросту великим ...» - дуже важлива позиція дитини у часовій перспективі його життя. Образи пам'яті і уяви сприяють утворенню феномена психологічного часу. У дошкільному віці для формування життєвої пер-спективи дитячої особистості необхідно зацікавлена участь дорослого. Соціальний простір - умови розвитку і буття людини, що визначаються значеннями і смислами прав і обов'язків людини. У дошкільному віці соціальний простір освоюється поступово, через прагнення дитини реалізувати свою потребу в любові та емоційної підтримки, через прагнення реалізувати свої домагання на визнання. Конкретно це виражається через очікування отримати схвалення і бути оціненим як «хороший». Реалізуючи ці потреби, дитина засвоює ціннісне ставлення до повинності, до того, що «треба», до моральних норм. Освоюючи обов'язки і права, накопичуючи певні знання про них, дитина ще довго не усвідомлює їх значення для себе як людини, що належить до певної культури. Практично права й обов'язки для дитини дошкільного віку психологічно відчужені від його особистості, існують поза ним, при цьому обов'язки виступають у його свідомості як акт насильства, 296 а права розчинені десь у соціальному просторі й існують як якась абстракція. До того ж наш вітчизняний менталітет такий, що для багатьох дітей у дошкільному віці проблема прав дитини не виникає ні в якому вигляді. У нас поки не прийнято розмовляти про це з дитиною.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Дитяча брехня." |
||
|
||