§ 4. Розвиток емоцій і почуттів у дітей

Найважливіше значення в емоційному розвитку дитини мають спілкування з оточуючими людьми і гра, в процесі яких формуються основи соціальних почуттів.

Дитина дошкільного віку емоційно легко порушимо, але емоції його зазвичай малостійкі. У дошкільному віці починають помітно розвиватися вищі почуття - моральні (в процесі ігор, коли дитина привчається підпорядковувати свою поведінку загальним вимогам колективу, при слуханні казок та оповідань і т. д.), естетичні (в процесі занять музикою, співом, малюванням, ліпленням) , інтелектуальні (в зв'язку з розвитком пізнавальних інтересів і елементарними формами навчальної діяльності в старших групах дитячого садка).

Початок навчання в школі породжує істотні зміни в емоційному житті дітей, у них поступово розвивається вміння володіти своїми емоціями, хоча самі молодші школярі ще не можуть стримувати прояв емоцій. Зазвичай особи і пози дітей дуже яскраво виражають їхні емоційні переживання. Невмінням стримувати свої емоції пояснюється також і виникнення у дітей афективних станів, їх схильність до короткочасних бурхливих проявів радості і горя. Правда, такі Емоційні стани у молодших школярів нестійкі. Діти так само легко заспокоюються, як збуджуються.

Виникнення емоцій у молодших школярів пов'язано з конкретною обстановкою. Безпосередні спостереження тих чи інших подій або яскраві життєві уявлення та переживання - все викликає у дітей цього віку відповідні емоції. Всякого ж роду словесні моралізаторство, не пов'язані з певними прикладами і життєвим досвідом дітей, зазвичай не викликають у них потрібних емоційних відгуків. Це важливо враховувати і в навчанні: емоційно забарвлені факти запам'ятовуються дітьми міцніше і на більш тривалий термін, ніж факти, їм байдужі. Тому емоційна піднесеність повинна служити основою будь-якої виховної роботи. Чим молодша дитина, тим це положення має більше значення.

Вчення і колективна діяльність сприяють розвитку у дітей вищих почуттів. У молодшого школяра інтенсивно формуються такі моральні почуття, як почуття любові до Батьківщини, співчуття до пригноблених і ненависть до їх гнобителів, почуття колективізму, товариства. Виконання певних обов'язків в шкільному колективі, спільна навчальна і громадська діяльність, взаємна відповідальність один перед одним і перед класом в цілому призводять до того, що в учнів накопичується необхідний практичний досвід моральної поведінки в колективі.

Особливість молодшого шкільного віку та, що формування моральних почуттів часто випереджає знання дитиною норм моральної поведінки. Школяр не завжди може пояснити, чому треба вести себе відповідним чином у тій чи іншій обстановці, але моральне почуття, яка на основі попереднього життєвого досвіду, нерідко правильно підказує йому, що таке хороший чи поганий вчинок. Тому при вихованні моральних почуттів дітей необхідно спиратися на їх практичний досвід моральної поведінки, створювати умови для розширення і збагачення цього досвіду.

Що стосується естетичних почуттів, то у молодших школярів вони більш інтенсивно розвиваються в діяльності, ніж при сприйнятті художніх творів. Малюючи, молодші школярі вчаться бачити яскраві, сонячні кольори, такі веселі, що розглядати їх приємно. Дитина дізнається, що сильне враження справляють одні поєднання кольорів, наприклад поєднання світло-зеленого з червоним, а інші поєднання кольорів виглядають похмуро, наприклад поєднання чорного з фіолетовим. Але при сприйнятті картини діти звертають увагу насамперед на її утримання і не бачать інших художніх достоїнств.

При відповідному музичному навчанні і вихованні значно розширюються і поглиблюються естетичні переживання дітей, їм стає зрозумілим і зміст деяких музичних творів. Наприклад, учні II класу на запитання вчителя, яка буває музика про героїв, відповідали: «Урочиста - це коли йдуть у наступ, коли яка-небудь перемога; весела - коли бійці звільняють паші міста і співають пісні; войовнича - коли йдуть у бій; грізна - коли розгоряється бій; сумна - коли бійці ховають свого товариша ».

Великі можливості для формування естетичних почуттів надає знайомство з природою, особливо коли це поєднується з вивченням творів мистецтва (слуханням відповідної музики, читанням оповідань і віршів, розгляданням картин та репродукцій і т. д.). Мистецтво допоможе побачити прекрасне в природі, а природа навчить дітей краще бачити, чути і розуміти твори мистецтва.

Інтелектуальні почуття розвиваються у Молодших школярів поступово. Починається з задоволення, яке відчуває школяр, розмірковуючи над читаним розповіддю, з почуття задоволення від виконаного завдання, від успішного вирішення завдання, яка вимагала значного розумового напруження.

У підлітковому віці у зв'язку із зростанням самосвідомості і Солее високим рівнем навчальної та громадської діяльності створюються умови для істотного розвитку емоційного ставлення до дійсності. Основна особливість - наростання ролі свідомості в емоційних переживаннях і зростання моральних почуттів.

Важливий момент у вихованні емоцій і почуттів у школярів - необхідність навчити їх керувати почуттями, підкоряти їх розуму і волі, навчити стримувати гнів, бурхливе незадоволення, а іноді й бурхливі веселощі. Це досягається тільки тренуванням, вправою. Шляхом вправи розвивається і вдосконалюється у дитини і почуття обов'язку. Починаються такі вправи з малого: «Я повинен спочатку вивчити урок, а потім йти гуляти». Це вже зачатки почуття обов'язку.

Учитель повинен прагнути до того, щоб хлопці збагачувалися емоційними переживаннями, які мають позитивний життєве значення.

Вправа почуттів сприяє формуванню більш досконалих відносин людини до навколишнього світу, природі і людському суспільству.

Запитання для повторення

1. Що таке емоції і почуття, в чому їх значення?

2. Чим викликаються емоції людини?

3. Які фізіологічні механізми визначають протікання емоцій у людини?

4. Яка різниця між настроями й афектами?

5. Що таке стреси?

6. Охарактеризуйте вищі почуття людини.

7. У чому полягають особливості формування емоцій і почуттів у школярів?

8. Як можна використовувати літературу і мистецтво в формування вищих почуттів у школярів?

Практичні завдання

1. Поспостерігайте у школярів прояви якого-небудь одного почуття і опишіть, як воно протікає.

2. Постарайтеся викликати у дітей почуття задоволення і радості від добре виконаної роботи або вдало проведеної з ними ігри. Опишіть характер протікання почуттів.

Інформація, релевантна " § 4. Розвиток емоцій і почуттів у дітей "

1. ГЛАВА 10. ПОЧУТТЯ І ЕМОЦІЇ
   розвитку емоційних процесів в суспільних умовах. Почуття з'являються з певних причин, що викликають у людей різні переживання. Головні причини почуттів людей - задоволення або не задоволення потреб. Потреби - двигуни життя людини. Вони з'являються в різних сферах життя і мають яскраво виражений предметний характер. У них відбивається суб'єктивне ставлення людини
   
2. Взаємодія емоцій і пізнання
   емоцій - наших поточних настроїв чи почуттів - і пізнання - методів, за допомогою яких ми обробляємо, зберігаємо, викликаємо з пам'яті і використовуємо соціальну інформацію (Forgas, 1995; Isen & Baron, 1991). Ми говоримо взаємодія, тому що дослідження цієї теми вказує, що фактично це ставлення дуже нагадує двосторонній рух: наші почуття і настрої роблять сильний вплив на
   
3. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
   почуваються в полоні культурних стереотипів. Найбільш яскравими формами патогенного мислення є: - внутрішня агресія (19,5%); - збудження з нав'язливими діями (18,6%); - розгубленість у почуттях (17,8%); - вербальна агресія (13,8%); - образа (13%). Найбільшою мірою винні в тому, що в поведінці дітей проявляються елементи патогенного мислення: - мати
   
4. 10.2. Види почуттів
   емоцій фундаментальними, а всі інші - похідними. До фундаментальних належать:? інтерес - хвилювання;? радість;? подив;? горе - страждання;? гнів;,? відраза;? презирство;? страх;? сором;? вина. Із з'єднання фундаментальних емоцій виникають комплексні емоційні стани, такі як тривожність, яка може поєднувати в собі інші емоції (гнів, провину,
   
5. § 4. Закономірності емоцій і почуттів
   емоцій і почуттів підпорядковані всім закономірностям формування та функціонування умовного рефлексу. Почуття, вироблені до одного об'єкту, переносяться в певній мірі на весь клас однорідних об'єктів. Таким чином, однією із закономірностей почуттів є їх узагальненість і можливість перенесення. Інша закономірність - прітупляемость почуттів під впливом довготривалих
   
6. Принцип емоційності
   розвитку і діяльності дитини. Позитивні емоції народжують такий стан його душі, коли думка стає особливо яскравою, вчення відбувається легко, швидко і приємно. Якщо учень береться за книгу без настрою, як за тяжкий, обтяжливий труд, очікувати від нього високої ефективності неможливо. Ось чому вченню передує позитивний настрій як очікування приємної події. Без
   
7. Зв'язки: інтеграція соціальної психології 305
   емоцій у виникненні атракції і любові ролі емоцій у формуванні установок (глава 5) і упереджень (глава 6) теорії соціального [соціальному порівнянні як факторі порівняння Соціального впливу (глава 8), і його дії в надзвичайних ситуаціях (глава 9) стерертіпах, заснованих на спостережуваних характе-'Рістік те, як стереотипи впливають упередження на впливі
   
8. Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
   розвитком мови. Обстеження виявило у них певні труднощі при виконанні математичних операцій. У дітей даної групи виявилися недостатньо розвиненими вміння образотворчої та конструктивної діяльності. При цьому найбільш важким для дітей було виконання завдань з елементами творчого характеру. Діти з недорозвиненням мови виявили особливості продуктивної діяльності порівняно
   
9. Способу мотивації
   емоцій з боку співробітників. Щоб підтримати позитивні емоції і компенсувати можливі негативні, необхідно підвищити соціальну роль роботи для кожного працівника. Наприклад, керівник повинен простежити, щоб ті, хто веде всі паперові справи, регулярно у відповідні дні посилали співробітникам поздоровлення з днем народження. Важливо також святкування спільно різних урочистостей і
   
10. Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
    розвитку феномена фіксованості заїкуватих своєму дефекті, тобто воно посилює, погіршує і трансформує відображення наявного дефекту мови в психічних процесах, станах, властивостях і поведінці
    
11. Глава 5 Проблеми психічного розвитку у дітей
    розвитку у
    
12. О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями у розвитку
    розвитку
    
13. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    розвитку дітей дошкільного
    
14. VII. Великодушність
    розвитку, а також і труднощі , що стоять на шляху задовільного індуктивного тлумачення. § 143. Визнання тієї істини, що почуття великодушності, навіть у своїй розвинутій формі, простіше почуття справедливості, робить зрозумілим порядок послідовного появи цих почуттів протягом розвитку цивілізації. § 144. Насамперед ми повинні відзначити те псевдо-ведікодушіе, при якому людина
    
15. , Любов ш вища еиоцміалише прояв людини
    розвитку навичок, умінь, інтелекту, бере участь так само в формуванні почуття любові, захопленості. Крім того, він нагально необхідний для творчості. Інтерес дитини до людських особам і людського голосу має вроджену природу. «Людське обличчя, навіть незнайоме, викликає у двомісячної дитини більший інтерес, ніж обличчя майстерно зробленого манекена, але він довше затримує погляд на
    
16. Батьківська благодійність
      розвитком може бути з вигодою передано вчителям; але керівництво початковим інтелектуальним розвитком, також як і керівництво емоційним розвитком протягом всього виховання, має лежати на батьках. Інші можуть тут тільки допомагати їм, але не заміняти їх. § 436. Батьківська благодійність занадто часто призводить до прагнення доставити безпосереднє задоволення, не
    
17. Зв'язки: інтеграція соціальної психології
      емоцій в наданні допомоги і здійсненні агресії ролі емоцій в соціальних установках (глава 5), упередженні (глава 6) і взаєминах (глава 7) Зв'язки: інтеграція соціальної психології 393 У цьому розділі ви прочитали про ... В інших розділах інформацію про ... ви знайдете соціальному порівнянні, здійснюваному спостерігачами в надзвичайних ситуаціях соціальному порівнянні як факторі
    
18. Строгість чи вседозволеність?
      розвитку і благополуччя. Проте кожен з них вступить у доросле життя, маючи абсолютно різні уявлення про виховання дітей. Людина, що отримав суворе виховання, швидше за все, буде строго виховувати і власних дітей, тоді як людина, вихована в ліберальних традиціях, ймовірно, віддасть перевагу їх і для своїх
    
19.  ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей в перші роки життя
      розвиток дітей у перші роки
    
20. Природа емоцій: порівняння поглядів і недавніх відкриттів
      емоцій. Суперечка про те, передують чи емоції думкам, думки емоціям або ж емоції і думки є продуктами абсолютно різних систем головного мозку, продовжується і в наші дні (наприклад, Izard, 1993; Lazarus, 1993; LeDoux, 1995). Деякі теоретики стверджують, що наші емоційні реакції на події приходять першими, за ними слідують думки про ці емоціях чи про те, що їх викликало. Інші