Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 6. Розвиток особистості і криза переходу до юності

Аналіз підліткового віку - одна з найбільш дискусійних проблем вікової психології. Терміни його початку і закінчення, психологічний зміст провідної діяльності, перелік новоутворень - всі ці аспекти неоднозначно трактуються вітчизняними та зарубіжними психологами. Єдність думок існує тільки в тому, що це період найбільш інтенсивного особистості-ною розвитку.

Інтереси і ціннісні орієнтації. Л.С. Виготський виділяв дві фази підліткового віку (негативну і позитивну), пов'язуючи їх з видозмінами у сфері інтересів. У негативній фазі відбувається згортання, відмирання колишньої системи інтересів, з'являються перші сексуальні потяги. Звідси зовні спостерігаються негативні поведінкові особливості: зниження працездатності, погіршення успішності і навичок, грубість і підвищена дратівливість підлітка, його невдоволення самим собою і занепокоєння. Позитивна фаза характеризується зародженням нових інтересів, більш широких і глибоких. У підлітка розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних. Зверненість підлітка в майбутнє, ще дуже туманне і невизначене, реалізується у формі мрії, в створенні якоїсь уявної дійсності.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

255

Л.С. Виготський вважав проблему інтересів «ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка» 1. Він виділив декілька груп інтересів («домінант») підлітка:

- «егоцентрична домінанта» (інтерес до власної особистості);

- «домінанта дали» (велика суб'єктивна значимість віддалених подій, ніж поточних і найближчих);

- «домінанта зусилля» (тяга до опору, до подолання, до вольового зусилля, які можуть проявлятися в негативних формах: в упертості, хуліганстві і т. п.);

- «домінанта романтики» (прагнення до незвіданого, ризикованого, пригод).

Чи не слабкість волі, а відсутність або слабкість цілей дезорганізують поведінку підлітка: необхідні важливі життєві цілі, що виходять за межі сьогохвилинних справ і розваг.

Виникнення виборчих або, за визначенням Л.І. Бо-жовіч, постійних (стрижневих) особистісних інтересів, які характеризуються «ненасищаемості», підштовхує підлітків до постановки віддалених цілей, робить їх целеустремленнее, організованіше, гармонічнее2. Прагнення зайняти іншу життєву позицію, більш самостійну (на відміну від втратила суб'єктивну цінність позиції школяра), викликане бажанням виховати в собі і проявити особливі якості особистості.

Підлітковий криза - ломка, різка зміна всієї системи переживань підлітка, її структури та змісту. Виготський виділяв вік близько 13 років як переломну точку кризи, але зазначав, що посткризові роки (14-15 років), коли складаються і пред'являються навколишнім нові психологічні освіти, суб'єктивно сприймаються і батьками, і вчителями як найбільш важкі. Характер протікання, гострота кризових явищ залежать багато в чому від чутливості дорослих до тих змін, які відбуваються з зростаючим дитиною, від їхньої здатності гнучко змінювати виховну тактику, перебудовувати відносини, враховуючи нові потреби і нові здібності підлітка.

Навіть для здорових підлітків характерні нестійкість настрою, фізичного стану і самопочуття, суперечливість спонукань, ранимість, депресивні переживання. Часто зустрічається у підлітків «афект неадекватності» (емоційна

1 Див: Виготський AC Педологія підлітка / / Собр. Соч.: У 6 т. Т. 4. С. 6.

2 Див: Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі / / Проблеми формування особистості: Ізбр. психологічні праці / За ред. Д.І. Фельдштей-на. М.; Воронеж, 1995. С. 228-244.

256 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

реакція великої сили по незначному приводу) пов'язаний з суперечністю між низькою самооцінкою підлітка і високим рівнем домагань. У цьому віці нерідко відбувається загострення або виникнення патологічних реакцій (саме в цей період найчастіше маніфестує, наприклад, шизофренія). Підліткова психіатрія виділена як самостійний розділ психіатрії.

Самосвідомість. Новоутворення критичної фази початку підліткового віку, відчуття дорослості, - це особлива форма підліткового самосвідомості, суб'єктивне уявлення про себе як про людину, швидше належить до світу дорослих.

Виділено і описано кілька видів взрослості1:

- наслідування зовнішніми ознаками дорослості: паління, вживання алкоголю, використання косметики, перебільшений інтерес до проблем статі, копіювання способів розваги і залицяння , наслідування дорослим в одязі і зачісці; це поверхневе уявлення про дорослості з акцентом на специфічне вільне проведення часу;

- прагнення підлітків - хлопчиків відповідати уявленню про «справжнього чоловіка», виховати у себе силу волі, витривалість, сміливість і т.п.;

- соціальна дорослість - як правило, складається в ситуаціях співпраці дорослого і підлітка як його помічника, часто виникає в тих сім'ях, де підліток в силу обставин змушений фактично зайняти місце дорослого , і тоді підлітки прагнуть оволодіти корисними практичними вміннями та надавати реальну допомогу і підтримку;

- інтелектуальна дорослість - пов'язана з розвитком стійких пізнавальних інтересів, з появою самоосвіти як вчення, що виходить за рамки шкільної програми.

«Почуття дорослості» виявляє себе по-різному. Завдання дорослих - «вивчити мову цього почуття, щоб вчасно почути його перший лепет і належним чином відповісти»; допомогти підліткам в пошуку культурних засобів вираження «почуття дорослості», щоб уникнути малоприємних для дорослого співтовариства форм2.

Виділяють особливу форму підліткового егоцентризму, пов'язану з особливостями інтелекту підлітка і його афективної сфери3. Підліток не може у диференціації предмета сво-

Див: Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / За ред. Д.Б. Ельконіна і Т.В. Драгуновой. М., 1967.

2 Див: Цукерман Т.П., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. М., 1995.

3 Див: Крайг Г. Психологія розвитку. С. 591-592.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

257

його мислення і мислення інших людей.

Оскільки він найбільше зацікавлений собою, що відбуваються з ним психофізіологічними змінами, він інтенсивно аналізує та оцінює себе. При цьому у нього виникає ілюзія, ніби інші люди стурбовані тим же самим, тобто безперервно оцінюють його поведінку, зовнішність, образ думок і почуттів. Феномен «уявна аудиторія», один з компонентів егоцентризму, полягає в переконанні, що його постійно оточують якісь глядачі, а він ніби весь час знаходиться на сцені. Інший компонент підліткового егоцентризму - особистий міф. Особистий міф - це віра в унікальність власних почуттів страждання, любові, ненависті, сорому, заснована на зосередженості на власних переживаннях.

Пік такого егоцентризму припадає на отроцтво, а поступове подолання його відбувається в міру розвитку близьких довірчих відносин з однолітками, які діляться один з одним своїм афективним досвідом.

Статева ідентифікація підлітків. Біологічне дозрівання, гормональна перебудова - обов'язкова передумова психічного розвитку в підлітковому віці. Зміна пропорцій власного тіла і його функцій привертає до нього підвищену увагу підлітка. З'являється виражений інтерес до своєї зовнішності, чутливість до найменших ознаках невідповідності тому уявленню про «нормі», яка склалася у даного підлітка. Типова вікова особливість - схильність перебільшувати і болісно реагувати на власні реальні чи вигадані тілесні недоліки.

Інтенсивно засвоюються стереотипи поведінки, пов'язані з усвідомленням своєї статевої приналежності. Закріплюються особливості сприйняття, інтелектуальної спрямованості, особистісних установок, емоційної сфери, що відрізняють підлітків-дівчаток від підлітків-хлопчиків.

Так, для дівчаток характерні більш виражені емоційні сприйнятливість і реактивність, більш гнучке пристосування до конкретних обставин, велика конформність поведінки, схильність апелювати до суджень дорослих, - більш старших, до авторитету сім'ї, прагнення опікувати молодших.

У дівчаток значно більш високий і інтерес до своєї зовнішності. Специфіка статевої поведінки виражається в поєднанні кокетства з сором'язливістю і соромливістю. У повсякденній діяльності дівчатка, як правило, більш акуратні, старанні й терплячі, ніж хлопчики. У школі вони краще встигають з гуманітарних предметів.

258 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Хлопчики більше цікавляться областю відстороненого (абстрактні явища, світоглядні проблеми, точні науки, систематизація предметів і явищ). Вони менш конформних, ніж дівчата; більш розкуті в поведінці, гірше підкоряються загальноприйнятим вимогам. Тому в несприятливих середовищних умовах у них легше виникає і важче коригується негативне ставлення до школи.

У свідомості і поведінці підлітка значну роль набувають сексуальні інтереси1.

«Але жодна з змін, що відбулися в моєму погляді на речі, не була така разюча для самого мене, як та, внаслідок якої в одній з наших покоївок я перестав бачити слугу жіночої статі, а став бачити жінку, від якої могли залежати, в деякій мірі, мій спокій і щастя.

З тих пір як пам'ятаю себе, пам'ятаю я і Машу в нашому будинку, і ніколи, до випадку, змінні абсолютно мій погляд на неї, і про який я розповім зараз, - я не звертав на неї ні найменшої уваги. Маші було років двадцять п'ять, коли мені було чотирнадцять, вона була дуже хороша; але я боюся описувати її, боюся, щоб уява знову не подало мені чарівний і оманливий образ, склавши в ньому під час моєї пристрасті. Щоб не помилитися, скажу тільки, що вона була надзвичайно білого, розкішно розвинена і була жінка; а мені було чотирнадцять років.

... Я цілими годинами проводив іноді на майданчику, без будь-якої думки, з напруженою увагою прислухаючись до найменших рухів, що відбувалися на верху; але ніколи не міг примусити себе наслідувати Володі, незважаючи на те, що мені цього хотілося більше всього на світі.

... Я був соромливий від природи, але сором'язливість моя ще збільшувалася переконанням у моїй потворності. А я переконаний, що ніщо не має такого разючого впливу на напрямок людини, як зовнішність його, і не стільки сама зовнішність, скільки переконання в привабливості або непривабливості її.

Я був занадто самолюбний, щоб звикнути до свого становища, втішався, як лисиця, запевняючи себе, що виноград ще зелений, тобто намагався зневажати всі задоволення, що доставляються приємною зовнішністю, якими на моїх очах користувався Володя і яким я від душі заздрив, і напружував усі сили свого розуму і уяви, щоб знаходити насолоди в гордій самоті »(Толстой Л.Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985. С. 168 - 169).

Я-концепція як новий рівень самосвідомості - центральне новоутворення старшого підліткового віку. Формування нового рівня самосвідомості (уявлення про себе самого, Я-концепції) характеризується появою потреби в пізнанні себе як особистості, своїх можливостей і особливостей, своєї схожості з іншими людьми і своєї унікальності.

1 Див: Кон І.С. Підліткова сексуальність на порозі XXI століття: соціально-педагогічний аспект. Дубна, 2001; Кле М. Психологія підлітка. Психосексуальний розвиток. М., 1991.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

259

Багато переживання, пов'язані з відношенням до себе, до своєї особистості, у підлітків негативні. Значною мірою це пов'язано з тим, що підліток дивиться на себе як би «ззовні», інте-ріорізіруя уявлення та оцінки дорослих, в яких позитивні сторони особистості представлені дуже абстрактно, невизначено і майже не змінюються з віком, а негативні - конкретні, різноманітні і постійно доповнюються новими фарбами.

Дуже показовий приклад у цьому сенсі - бесіда матері благополучного учня з класним керівником: «Навіть не знаю, що вам сказати ... У нього все добре, поскаржитися нема на що ». У протилежному випадку, перераховуючи всі гріхи, дисциплінарні порушення, вчитель набагато більш яскраво і емоційно виразно малює картину, що відхиляється.

 Часто підлітки дають собі негативну характеристику, приводячи довгий список недоліків і вказуючи лише одне якесь своє якість, яка їм подобається.

 Спроби самоаналізу, порівняння себе з іншими дозволяють підлітку побудувати набагато більш складне уявлення про себе. 

 Іноді ці переживання, зазвичай ретельно приховувані навіть від близьких людей, прориваються назовні. 

 Так сталося, що після уроків на очах однокласників учень 6-го класу Альоша потрапив під машину. І хоча врешті-решт все виявилося не так страшно, діти пережили емоційне потрясіння. Два-три перші дні були найскладнішими. Один з вечорів дванадцятирічного Діми, приятеля Альоші, закінчився бурхливими сльозами і розгорнутим самоаналізом. Почавши з того, як йому шкода, що так все сталося, згадуючи деталі того сумного дня, він несподівано перейшов на те, що хвилювало його в ньому самому. Порівнюючи себе то з одним, то з іншим однокласником, він приходив до висновку, що все у нього не так, як він би хотів. Тут була і тема його інтелектуальних здібностей, його успішності у навчанні; і тема «ідеального друга», про який він мріє, але не знаходить серед своїх приятелів; і тема образу себе в очах інших підлітків, коли хочеться виглядати «крутим", "не дауном », але для цього треба говорити і робити такі речі, які самі по собі йому противні. 

 Необхідно вчити підлітка виробляти власні критерії оцінки себе, бачити себе «зсередини» і розуміти свої достоїнства, спиратися на сильні сторони своєї особистості. 

 До кінця підліткового віку складається досить розвинене самосвідомість. Відбувається поступовий перехід від оцінки, запозиченої у дорослих, до самооцінки, виникає прагнення до самовираження, самоствердження, самореалізації, самовиховання, до формування позитивних якостей і подолання негативних (побороти лінь, розвинути сміливість). Здатність до постановки перспективних завдань надає новий сенс 

 260 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... 

 навчальної діяльності, відбувається поворот до нових завдань: самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізаціі1. Криза переходу до юності (15-18 років) пов'язаний з проблемою становлення людини як суб'єкта власного развития2. Завершується ж соціально-психологічне та особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками. 

 Питання для самоперевірки: 

 1. З якими даними пов'язано уявлення про кризовий характер під-ростнічества? 

 2. Як різні психологічні теорії визначали зміст розвитку в період подростничества? 

 3. Чому, незважаючи на те що підліток продовжує бути школярем, навчальна діяльність втрачає своє провідне значення? 

 4. Охарактеризуйте провідну діяльність підліткового періоду. 

 5. Як відрізнити нормальні труднощі подростничества від патологічно протікає пубертатного кризу? 

 6. Порівняйте розрізняються точки зору на проблему провідної діяльності в підлітковому віці. Підберіть аргументи на користь тієї та іншої прзіціі. 

 7. Які педагогічні висновки випливають з положення про значущість «проблеми інтересів» у підлітковому віці? 

 8. Чи є орієнтири в інтелектуальному і особистісному розвитку підлітка типовими, нормативними досягненнями або виступають 

 як «можливості», «ідеали»? 

 ЗАВДАННЯ 1 

 Які характерні особливості емоційної сфери підлітка описані в даному уривку? 

 «Він думав:« Я довгий ». Люсьєн згорав від сорому, адже він такий же довгий, як Барато - маленький, і всі сміються над ними. Його немов наврочили: до сього дня він вважав природним дивитися на своїх товаришів зверху вниз. Тепер же йому уявлялося, що його прирекли раптом до кінця днів залишатися довгим. ... Люсьєн був у розпачі. Коли мати поклала його спати, він встав і підійшов до дзеркала - подивитися на себе. 

 ... У наступні дні йому хотілося попросити у пана абата дозволити пересісти в глибину класу. І все через Буассе, Винкельмана і Костільо, які сиділи позаду і дивилися йому в потилицю. Люсьєн відчував свій потилицю, хоча і не 

 1 Див: Світ дитинства. Підліток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1989. С. 96 - 

 114. 

 2 Див: Поліванова К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку / / Питання психології. 1994. № 1. С. 61-69. 

 Глава XVII. Юність 

 261 

 бачив його. Але коли він, хвацько відповідаючи, читав монолог Дона Дієго напам'ять, ті, інші, знаходилися позаду, дивилися йому в потилицю і думали з усмішкою: "Який він худий, шия у нього, як дві мотузки" »(Сартр Ж.-П. Дитинство господаря. Харків, 1998. С. 334). 

 ЗАВДАННЯ 2 

 Про які особливості підліткової психіки свідчать наведені нижче висловлювання? 

 «Коли мені було чотирнадцять, мій батько був такий дурний, що я насилу переносив його; але коли мені виповнився двадцять один рік, я був здивований, наскільки цей старий чоловік порозумнішав за останні сім років» (М. Твен. Цит. По: Велика книга афоризмів / Упоряд. К.В. Дутенко. 1999. С. 558). 

 «Підлітки: істоти, які ще не здогадуються, що в один прекрасний день вони будуть знати про життя так само мало, як їх батьки». (Р. Уолдер (американський психолог). Цит. По: Велика книга афоризмів / Упоряд. К.В. Дутенко. 1999. С. 596). 

 Додаткова література: 

 Лебединська К.С. Райська М.М., Грибанова Г.В. Підлітки з порушеннями в афективної сфері. Клініко-психологічна характеристика «важких» підлітків. М., 1988. 

 Підліток на перехресті епох / Под ред. СВ. Кривцова. М., 1997. 

 Прихожан A.M. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. М.; Воронеж, 2000. 

 Психологія підлітка: Хрестоматія / Упоряд. Ю.І. Фролов. М., 1997. 

 Керівництво практичного психолога. Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці: Метод, посібник для дет. практ. психологів закладів освіти / За ред. І.В. Дубровиной. Єкатеринбург, 1998. 

 Семенюк А.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. М.; Воронеж, 1996. 

 Фел'дштейн Д.І. Особливості особистісного розвитку підлітка в умовах соціально-економічної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 1994. № 0. С. 38-47. 

 Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1987. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "? 6. Розвиток особистості і криза переходу до юності"
  1.  Глава 14 особистість в юності
      особистість в
  2. Основний економічний закон соціалізму
      розвитку соціалістичної економіки, змістом якого є забезпечення добробуту і всебічного розвитку в с е х членів суспільства за допомогою якнайповнішого задоволення їх постійно зростаючих матеріальних і культурних потреб. Слід однак розрізняти задоволення зростання потреб особистості і суспільства. Пріоритетне задоволення потреб особистості призводить до зростання
  3. Теорія перша.
      розвиток організації) Л. Грейнер на прикладі історії розвитку корпорації Apple виділяє п'ять ключових фаз, кожна з яких закінчується організаційним кризою, а кожна криза може бути подолана тільки через зміну форм управління й організаційної структури компанії.
  4. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      розвитку людини Спілкування Психологічні новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання,
  5. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
      розвитку і тому подібних в ^ щах. Неможливо зрозуміти конкретну ситуацію, розкрити механізми і фактори, що обумовлюють настільки массовьіі / процес психічних захворювань. У цій ситуації (на перший погляд, ймовірно, це здається дивним) наука може звернутися до художньої літератури. Конкретно я маю на увазі повісті Галини Щербакової, в яких вона піддала художньому аналізу цікавлять нас
  6. I. Місце в історії
      розвитку певної спільності (національної, регіональної, світової), взятої в сукупності і взаємодії всіх своїх структур (економічних, соціальних, політичних, культурних) та інститутів. Криза даних структур як системи. Цей (10-15-20-літній) період руйнування і перетворення певної суспільної системи знає два головні варіанти "рішення" своїх проблем. Або повне руйнування
  7. ФІЛОСОФІЯ особистості
      розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
  8. Контрольні питання
      кризи та шляхи виходу з нього, 3. Дайте загальну характеристику Конституції РФ 1993 р. 4. Проаналізуйте розклад політичних сил у суспільстві і в Держдумі 1993, 1995 і 1999 р. 5. Які причини війни в Чечні та її наслідки для країни? 6. Чому криза в Росії став всеосяжним і привів до крайнього погіршення становища народу? 7. Дайте характеристику реформам, проведеним В.Путіним. 8. Чи створена в
  9. § 2. Криза радянської моделі соціалізму в країнах Центральної та Південно-Східної Європи
      кризі, яка найбільш виразно проявився в Польщі та
  10. Загальна криза капіталізму
      розвитку капіталізму. Розширення масштабів товарного виробництва, монополізація капіталу, отримання понад-прибутків за рахунок експлуатації природних і людських ресурсів слаборозвинених країн породило серію криз глобального масштабу, основними з яких є: екологічна криза, викликаний паразитичним і хижацьким ставленням до природи, невідшкодуванням завданої їй сучасними
  11. В. Системна криза кінця ХХ століття: вплив на периферію
      кризи і, більш конкретно, його результатами на латиноамериканської напівпериферія. Визнаю, що саме навколо даної теми переплетення процесів системної кризи і глобалізації є найбільш тісним, а поділ їх занадто часто виглядає
  12. А. Характеристика категорії
      розвитку відтворюють і зовнішні контури системної кризи, і його внутрішній механізм. Подібна циклічність феномена уможливлює - і бажаним - виділення цього процесу, наскільки б тісно і складно не був він взаємопов'язаний і переплетений з двома іншими. Опускаючи - за вимогами "економії місця" - аналіз інших підходів до проблеми "великої трансформації", що почалася наприкінці ХХ століття
  13. Введення
      кризі капіталістичного способу виробництва і про спробу світової буржуазії вирішити свої проблеми за рахунок реставрації капіталізму в нашій країні; а по-друге, ці матеріали досить громіздкі і не завжди доступні тим читачам, які хотіли б розібратися в політекономічних причини подій, що відбуваються. У пропонованому Словнику укладачі не в усьому слідують усталеним у
  14. Проблема людини в філософії
      особистості. Співвідношення понять «індивід», «індивідуальність», «особистість». Умови формування особистості. Проблеми типології особистості. Сутність процесу соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без
  15. ПЕРЕДМОВА
      розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія
  16. Теми для рефератів 1.
      розвитку особистості. 2. Психологія взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та
  17. II. Анатомія системної кризи (СК)
      розвитку, є інноваційна зміна технологій, а точніше - еволюція панівної техніко-економічної парадигми (ТЕП). Саме вона визначає оптимальну економічну практику і специфічний - в рамках кожної субформацію - "здоровий глузд", які інтегрують, "приводять до спільного знаменника" всі елементи і блоки матриці і системи. У свою чергу кожна з ТЕП минулого і сьогодення
  18. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      розвитку включає общепсихологический і віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це може служити
  19. Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  20. Координація.
      розвиток організації йде за допомогою координації. На етапі крутого перелому цій стадії настає криза бюрократичного апарату. Центр зосереджує у себе лише технічні функції (дані і
© 2014-2021  ibib.ltd.ua