§ 8. Розвиток пам'яті у дітей
Приблизно на четвертому місяці життя у дитини починає проявлятися початкова форма образної пам'яті - впізнавання знайомих осіб і предметів. У віці від одного року до трьох років розвивається здатність мимовільного запам'ятовування. Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку, вперше, у зв'язку з активною участю в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, і, по-друге, у зв'язку з поступовим залученням дошкільнят до посильної праці по самообслуговування і виконання вказівок і доручень старших. '
Помилково вважати, що дошкільнятам властиво лише меаніческре запам'ятовування. Навпаки, для них більш характерно - осмислене запам'ятовування: перш ніж що-небудь запам'ятати, діти Намагаються зрозуміти те, що від них вимагається. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли утрудняються зрозуміти і осмислити матеріал. У дошкільному віці словесно пам'ять розвинена ще слабо, основне значення має наочно-образна й емоційна пам'ять.
У зв'язку з надходженням до школи відбувається значна перебудова, і, розвиток пам'яті. Пам'ять поступово стає все більш організованою, регульованою і керованою психічної діяльністю. Процеси пам'яті все більш і більш набувають характеру довільних процесів, поступово розвивається і вдосконалюється словесно-логічна пам'ять, хоча в молодшому шкільному віці наочно-образна пам'ять ще продовжує зберігати велике значення.
Приступаючи до навчання в школі, діти вже здатні до довільного і осмисленого запам'ятовування. Однак ця спосіб> втягати у них ще розвинена * слабо. Тому вчителю необхідно '. Особливу увагу приділяти тому, щоб молодші школярі навчилися довільно і осмислено запам'ятовувати навчальний матеріал. Цьому, зокрема, сприяє достояв співвіднесення, зв'язування нового матеріалу з засвоєним раніше. Тоді нові знання засвоюються осмислено, у відповідній послідовності і системі. Однак без допомоги вчителя молодші школярі самостійно не справляються з цим завданням.
Важливо виховувати у школяра установку на тривале збереження в пам'яті навчального матеріалу, що пов'язано з постійною і систематичною перевіркою знань не тільки по досліджуваному в даний час матеріалу, але і по тому матеріалу, який вивчався раніше.
При організації навчальної діяльності школяра необхідно враховувати вплив на успішність запам'ятовування інтересів, емоційного ставлення до навчального матеріалу, активної роботи з ним. При подачі навчального матеріалу слід по можливості адресуватися до різних аналізаторах (зоровому, слуховому і руховому), так як це сприяє кращому закріпленню і так як в кожному класі зустрічаються учні різних типів пам'яті.
Треба систематично знайомити учнів з прийомами раціонального запам'ятовування, про які йшлося вище, не розраховуючи на те, що школярі в міру набуття досвіду навчальної роботи самі знайдуть їх.
І нарешті, вчителю важливо знати індивідуальні особливості 'пам'яті своїх учнів: це дасть йому можливість, з одного боку, спиратися на більш сильні сторони їх пам'яті, а з іншого - цілеспрямовано працювати з удосконалення слабких сторін пам'яті учнів.
Запитання для повторення
1. Що називається пам'яттю?
2. У чому полягають фізіологічні механізми пам'яті?
3. Охарактеризуйте різні види пам'яті. <~
4. Розкажіть про механічне і осмисленому запам'ятовуванні.
5. Які умови успішного заучування?
6. Назвіть основні способи боротьби х забуванням.
7. У чому полягають індивідуальні розрізнив пам'яті людей?
8. Розкажіть про розвиток довільної пам'яті у школярів.
Практично завдання
1. Поспостерігайте, до яких прийомів вдаються школярі того чи іншого віку для запам'ятовування навчального матеріалу.
2. Проаналізуйте випадки особливо легкого та успішного запам'ятовування школярами навчального матеріалу, з одного боку, і труднощів при запам'ятовуванні і відтворенні його - з іншого.
3. Поповніть одного-двох молодших школярів, погано запам'ятовують навчальний матеріал, правильним прийомам запам'ятовування.
ДОСВІДИ
1. Проведіть досліди на порівняння ефективності механічного та смислового запам'ятовування школярами словесного матеріалу.
Підбирається 15 пар слів, пов'язаних між собою за змістом (типу: курка - яйце, кінь - сани, піонер - барабан, зима - сніг,, корова - молоко, ліс - ведмідь, річка - міст і т. д.), і 15 пар слів, позбавлених безпосередній смислового зв'язку (типу: сокира - кисіль, риба - пожежа, замок - крісло, клітина - зачіска 'і т.
Досвід проводиться колективно в класі. Учитель попереджає учнів, що зараз буде читати їм пари слів. Учні повинні, не порушуючи тиші і не заважаючи один одному, намагатися запам'ятати, яке слово з яким знаходилося в парі. Читає вчитель повільно, виразно, роблячи паузи після кожної пари. Так прочитують всі 15 пар першого варіанту. Після десятісекундного перерви вчитель читає тільки перше слово кожної пари, а учні повинні записувати друге слово.
Потім те ж саме проробляється і з 15 парами слів другого варіанту. Далі шляхом повторного читання обох варіантів перевіряють правильність записаних слів і підраховують число правильних відповідей, по кожному варіанту окремо. Обчислюють середню арифметичну по кожному варіанту і показники порівнюють. Учні повинні точно зрозуміти інструкцію і не підказувати один одному. Якщо досвід проводиться в різних класах, можна порівняти середні показники і встановити вікові відмінності.
Малюнок
2. Вивчить індивідуальні »відмінності пам'ять учнів. Сршммте ефективність запам'ятовування одним і тим же учня »* рааліміото мкгврмвяа: картинок, слів, чисел. Вотьмітв по * 0 »-15 об'єктів кожного вид» і перечитайте, скільки з них учні злломнлг після розглядання в тім'я »1 хв (кожен вид дшмлморіруетс» учням окремо і після цього перевіряється ефективність запам'ятовування).
3. Переконайтеся самі (і переконайте в цьому учнів),, що пізнавання - процес більш легкий, ніж відтворення. Перемалюйте на великому аркуші паперу рис. 23, а>. Предложімте учащим * »протягом 30« екун-д розглянути малюнок і, прибравши його, попросіть намалювати ті фігури, які діти запам'ятали (відтворення). Потім покажіть рис. 23,6 і запропонуйте дізнатися на цьому малюнку ті фігури, які вони бачили на р.іс. 23, а (впізнавання). Порівняйте отримані результати.
Інформація, релевантна " § 8. Розвиток пам'яті у дітей "
- Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
У клініці мовних розладів у дітей з різною патологією мови нерідко зустрічається порушення читача функції мови. Цей дефект може проявлятися у синдромі інших мовних розладів, але іноді може бути і відокремленим. Ми припустили, що у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку називання може виявитися несформованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, - 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
Пам'ять кожної людини унікальна тому, що кожен володіє неповторним минулим досвідом. Індивідуальні відмінності області пам'яті зачіпають:? вид і тип пам'яті;? обсяг запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання - М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами
Навчання дітей, що страждають церебральними паралічами, особливо важкими формами, досі представляє дуже велику складність і недостатньо висвітлено в літературі. Нами вивчалися 50 дітей віком 6-8 років, які страждають церебральними паралічами, і проводилися тривалі логопеда-гогіческіе заняття з ними. У цих дітей спостерігалися різноманітні порушення моторики, мови й інших вищих кіркових - Предмет і завдання спеціальної психології
Успіхи психологічної науки, дефектології, медицини і потреби практики корекційної роботи з аномальними дітьми створили грунт для формування нової галузі знань - спеціальної психології. Спеціальна психологія виникла і розвивалася як прикордонна область знань, тісно пов'язана з загальною психологією, медициною, педагогікою та орієнтована на теоретичну і практичну дефектологію. - 4.3.1. Інформаційні ланцюга з пам'яттю
З метою зручності та оперативності управління людино-машинний комплекс можна представити у вигляді інформаційної ланцюга, за допомогою якої локалізуються збійні виробничі дільниці. Виявляється, інформаційні ланцюга дозволяють вирішувати й інші завдання, наприклад, визначати передавальну функцію. Розглянемо інформаційну ланцюг з пам'яттю, яка має здатність запам'ятовувати і зберігати - Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
Нами було проведено обстеження стану немовних умінь дітей п'яти років з недорозвиненням мовлення. Обстеження виявило у них певні труднощі при виконанні математичних операцій. У дітей даної групи виявилися недостатньо розвиненими вміння образотворчої та конструктивної діяльності. При цьому найбільш важким для дітей було виконання завдань з елементами творчого характеру. Діти з - Методики вивчення мислення і пам'яті
У нашому дослідженні всього брало участь 24 учнів 6 класу у віці 12-13 років (10 - школярі із загальним недорозвиненням мовлення; в обстеженні не брали участь діти з ринолалія і заїканням; 9 - розумово відсталі: олігофренія в ступені дебільності; 5 - діти з нормальними інтелектом і промовою). Загальні відомості про дітей з порушенням мови, про особливості їхнього розвитку були отримані методом аналізу - Особливості словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мови
Приступаючи до експериментального вивчення вербальної пам'яті дітей з недорозвиненням мови, ми переслідували, перш за все, завдання з'ясування того, як у цієї категорії дітей встановлюються речесмисловие зв'язку за допомогою зовні заданих предметних опор, або, як їх визначав А. Н. Леонтьєв (1965), «зовнішніх стимулів-знаків», опосредствующих смислове запам'ятовування. Для успішного смислового запам'ятовування - Глава 5 Проблеми психічного розвитку у дітей
Глава 5 Проблеми психічного розвитку у - О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями у розвитку
О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями в - ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного - Строгість чи вседозволеність?
У теорії виховання дітей існує два підходи, які однозначно не вірні, - це строгість і вседозволеність. Чому? Батьки, які надто суворі і занадто часто карають своїх дітей, позбавляють їх самостійності та незалежності, і в майбутньому такі батьки зіткнуться з нерозумінням і бунтом власних дітей, вихованих в дусі постійних репресій. Інша крайність полягає в тому,