|
При дислексії часто відзначаються і різні афективні порушення (М. Рудінеско, М. Трела, Ж. Обрі, В. Хальгрен та ін.) При цьому стосовно дислексії розрізняють первинні та вторинні афективні порушення. В одних випадках афективні порушення, будучи первинними, розглядаються в якості фактора, що викликає дислексію. В інших випадках афективні порушення виникають у дитини у зв'язку з його невдачами при навчанні читання. Якщо дитину розглядають як відсталого і нездатного, він починає відчувати себе неповноцінним. Якщо його звинувачують в ліні і безвольність, він часто стає агресивним і недисциплінованим. М. Рудінеско і М. Трела об'єднують всі афективні реакції при дислексії в три типи: 1) почуття неповноцінності; 2) почуття тривоги, страху, невпевненості; 3) негативні реакції, супроводжувані агресивністю, гнівом, різкістю. Ж. Обрі виділяє дещо інші типи афективних порушень у дітей з дислексією: Активні негативні реакції виникають у тому випадку, коли надходження в школу зв'язується у дитини з чим- то малоприємним, внаслідок зміни обстановки, середовища, конфлікту з дітьми, строгості вчителя. Коли негативні реакції спостерігаються тільки в школі, можна шукати причину в зміні обстановки у зв'язку з вступом до школи. Коли ж негативна реакція поширюється і на сім'ю, необхідно шукати причину її і в тих відносинах, які складаються в дитини в сім'ї. Афективна незрілість виникає тоді, коли вдома не привчили дитину до самостійності.
Такі діти інфантильні, погано переносять зміну обстановки, в школі у них не встановлюються контакти з однолітками. Вони усамітнюються, не грають з іншими дітьми, тримаються ізольовано, іноді відкрито виражають свій страх перед шкільним життям і хочуть залишатися маленькими.Пасивні реакції протесту виникають у пасивних і млявих дітей, які діють тільки під страхом. Їх треба змушувати не тільки працювати, але і вдягатися, є. В. Хальгрен також виявляє у деяких дітей з дислексією порушення в поведінці. Але автор не знаходить ніякого зв'язку між порушеннями поведінки і виникненням дислексії. Він розглядає порушення поведінки як фактор, який супроводжує протягом дислексії. Закономірно постає питання, як слід розглядати афективні порушення: як один з етіопатогенетичних факторів або як наслідок порушень читання. Виділення афективних порушень в якості етіопатогенетичних факторів є недостатньо обгрунтованим, оскільки найчастіше афективні порушення є наслідком, а не причиною дислексії. У тих випадках, коли незасвоєння читання відбувається з причини негативних реакцій дитини, педагогічної занедбаності, труднощів поведінки, помилки читання не будуть специфічними, повторюваними, стійкими, характерними для дислексії. Тому в даний час існують різні точки зору на походження дислексії. Це говорить насамперед про те, наскільки складна проблема механізмів дислексії. Разом з тим, аналізуючи всі вищенаведені дані, можна зробити і певні висновки.
В якості етіопатогенетичних факторів дислексії у дітей слід розглядати порушення тих вищих психічних функцій, які здійснюють процес читання в нормі. У зв'язку з цим дислексії можуть викликатися порушенням зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, порушенням фонематических функцій, недорозвиненням лексико-граматичної сторони мови. Отже, порушення читання можуть бути обумовлені, по-перше, недорозвиненням сенсо-моторних функцій (агностиків-апрактическими порушеннями). Так, недорозвинення зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень викликає у дитини труднощі в оволодінні зоровими образами букв, труднощі в їх впізнаванні і розрізненні (оптичні дислексії). По-друге, порушення читання можуть викликатися недорозвиненням вищих символічних функцій, недорозвиненням мовних узагальнень: фонематических, лексичних, граматичних (фонематичні, семантичні, Аграмматіческая дислексії). Ця група порушень читання є найбільш поширеною. Порушення читання в цьому випадку є одним з ознак порушення мовного розвитку.Походження дислексії пов'язано з недорозвиненням багатьох функціональних систем. У визначенні ж форми дислексії вирішальне значення набуває недорозвинення провідною в даному випадку функціональної системи. Порушення процесу оволодіння читанням. М., 1983. С. 27-28.
|
- Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011
- Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
афективних порушень, найчастіше спостерігаються виражені нейродинамические розлади, грубі інтелектуальні порушення і пр. Враховуючи різноманітну і складну структуру дефекту у дітей з аутизмом, ми виділяємо три основних типи моделей психологічної корекції гностичних і мовних процесів: - системно-структурні моделі; - онтогенетические моделі; - афективні моделі. Облік
- Передмова
афективно-вольової сферах. Безперечним є факт, що порушення мови певною мірою впливають на формування інших сторін психіки, а в деяких випадках і саме ними викликаються. У II частині «Логопатопсіхологіі» представлені матеріали переважно психолого-педагогічного вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови, алалією, дизартрією, заїканням, порушеннями читання і письма. Фрагменти
- 4.2 ОСОБЛИВОСТІ сексуальної дисфункції
афективної напруженості і збільшують ймовірність алкоголізації, а також конфліктної поведінки. Було виділено два основні варіанти розвитку сексуальних розладів у хворих з ПТСР. 1. Невротична фіксація на статевій сфері виникає після повторних невдалих спроб зробити статевий акт на тлі посилення клінічних симптомів ПТСР. Емоційні коливання з переважанням
- 45. Цивільно-правова відповідальність.
Порушення - це посягання на майнові і з ними особисті немайнові відносини, які рег нормами ГП. Цивільно-правова відповідальність настає за порушення зобов'язань, що випливають з договору, а також за заподіяння майнової внедоговорного збитку. Виражається в застосуванні так званих правовосстановітельние санкцій, що передбачають відшкодування заподіяної
- ВИСНОВОК
афективної регуляції, розроблений вітчизняними психологами К. С. Лебединської, В. В. Лебединським і О. С. Микільської, безсумнівно, має велике значення в наданні психологічної допомоги дітям з аутизмом. Як підкреслює О. С. Нікольська, «поява в поведінці дитини конкретного симптому афективних труднощів може розцінюватися не саме по собі, а в загальній логіці становлення системи.
- 1. Форми та умови відповідальності
порушення закону використовують як зареєстрований товарний знак або найменування, так і схоже з ними позначення для однорідних товарів. Порушення може виражатися, наприклад, у виготовленні, застосуванні, ввезенні, реченні до продажу, продажу, іншому введенні в господарський оборот або зберігання з цією метою товарного знака або позначеного ним товару. Як порушення прав власника товарного знака
- Що слід розуміти під порушенням трудової дисципліни?
Порушенням трудової дисципліни слід розуміти винне протиправне невиконання або неналежне виконання працівником покладених на нього трудових
- 51. Поняття і значення позовної давності.
Порушено, може вимагати примусового здійснення або захисту свого права шляхом подання позовної заяви до суду. Для обчислення строку позовної давності, як і будь-якого іншого, важливе значення має початковий момент. У законодавстві закріплено, що перебіг строку позовної давності починається з моменту виникнення права на позов, тобто з дня, коли особа дізналася або повинна була дізнатися про
- Соціальні відносини
аффективность. Під аффективностью в даному випадку маються на увазі такі цінності, як любов і дружба. Необхідними умовами виникнення соціальних відносин є такі чинники: 1) циклічно повторюються соціальні взаємодії; 2) існування усвідомленої потреби в придбанні цінності; 3) наявність ресурсів для досягнення бажаної цінності.
- Т. Адміністративні заходи боротьби з порушеннями прав патентовласника.
Порушень патентних прав. Митним органам відносно легко (якщо проводити порівняння з виявленням патентних порушень) виявити товари з підробленим товарним знаком або піратські матеріали. Виявлення патентного порушення вимагає проведення порівняння конкретного товару з вельми туманною формулою запатентованого винаходу. Це важке завдання навіть для досвідчених юристів - патентознавців, а
- 6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ
дислексія (порушення читання), дискалькулия (порушення здатності до рахунку) і т. д .; - низький інтелект і труднощі в навчанні. Діти, виховані в умовах материнської депривації (тобто не отримали в грудному віці достатньої любові, турботи, з несформованою прихильністю до батьків - приютские діти і «соціальні сироти»), пізніше схильні до більшого насильства, ніж діти,
|