| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
С. С. Мнухін Про вродженої алексии і аграфії |
||
|
В результаті клінічних спостережень і експериментально -психологічних досліджень більшість займалися цим питанням авторів доходять висновку, що вроджена алексия і аграфия є ізольованим дефектом у інтелектуально повноцінних дітей (Варбург, Іллінг, Платі, Петцль, Майер та ін.), уподібнюється деякими дальтонізму. Були спроби з боку деяких англійських авторів розглядати цю форму як часткове прояв розумової відсталості (Вольф, Енглер). Безсумнівно, що порушення цього типу зустрічаються при різних ступенях відсталості навіть помітно частіше, ніж у нормальних дітей, але численними спостереженнями точно встановлено наявність цих порушень, часто у формі дуже грубої, і у інтелектуально повноцінних і навіть сверходаренних дітей. Треба сказати, що на підставі вивчення наших випадків і спостережень інших авторів, нам здається можливим встановити поряд з розладами читання і письма ряд інших порушень. Всі наші діти не могли перерахувати місяці, дні і тижні і алфавіт по порядку, хоча ці елементи вони знали і в безладному вигляді відтворювали. Безсумнівно, що в результаті тривалого вправи вони здатні опанувати цими елементами, так само як безсумнівним є той факт, що в результаті тривалого вправи вони здатні в кінцевому рахунку навчитися читати і писати. Однак той факт, що наші діти з дуже великими труднощами і повільно опановують знанням і вмінням перерахувати ці елементи по порядку, заслуговує на увагу, вказуючи на утруднення й уповільнення у них процесів «рядообразованія» і рядоговорение. Далі наші діти при пропозиції їм для повторення рядів з 5 цифр або слів відтворювали ці останні повністю, але завжди не в тому порядку, в якому їм це було запропоновано. Помилки у них при цьому бували зазвичай при багаторазовому повторенні ними цих рядів і навіть у випадках неодноразового повторення, заучування цих рядів ними самими. Цим дітям було запропоновано штрихувати палички ритмом III - IIII-IIII-II до насичення (за методом Карстен з лабораторії Курта Левіна). Дуже показовим виявився той факт, що двоє з них не змогли автоматизувати цей ритм і змушені були весь час дивитися на першу сходинку, яка була заштрихована правильно, інакше вони здійснювали грубі помилки в ритмі. Заучування віршів виявилося для наших дітей набагато більш важким процесом, ніж для контрольних. Короткі чотиривірші довелося зачитувати їм 2-3 і більшу кількість разів; в той час як нормальні діти могли ці чотиривірші відтворювати через кілька днів, все Алексік вже наступного дня безпомилково передати їх не могли. Відтворення ж розповіді, на який вимагав точної передачі по порядку прочитаного ним, вони виробляли не гірше відповідних їм нормальних дітей. Всі ці факти підтверджують висловлене нами вище положення про сповільненості і утрудненості процесу «рядообразованія і рядоговорение» у Алексік. Відмінним від процесів «ря-домовленостями» за своєю психологічної сутності феноменом є здатність передачі місяців, днів тижня і т. п. в зворотному порядку. Ми дозволимо собі навести ще деякі спостереження над нашими дітьми, частково в літературі вже відомі. 1. Наші діти, як правило, нездатні були порахувати кількість букв в слові. Правильно твердження Майера про те, що сосчітиваніе кількості складів у слові їм вдається легше. 2. Всі вони нездатні складати слова з даних ним в безладному вигляді букв, необхідних для складання цього слова. 3. При пропуску в слові однієї букви (наприклад, «п-ро») або при перестановці в ньому однієї букви (наприклад, «Цалпа») прочитування слова, навіть дуже знайомого і короткого, стає для них завданням важкою і нерозв'язною. 4. У міру поліпшення процесу читання і письма ... зазначалося полегшення і у вирішенні цих завдань. Наводячи всі ці факти і, зокрема, спостереження про порушення і утрудненості в цих випадках процесів «рядоговорение», нам здається можливим встановлення того положення, що при вродженій алексии і аграфії, що вважалася суто ізольованим дефектом, при ретельному дослідженні виявляється ряд інших порушень; ці додаткові порушення, не будучи при алексии і аграфії явищем випадковим, виникають, мабуть, на загальній з розладами читання і письма психопатологічної основі. Які ж суть і психопатологічні механізми цього дефекту? Ми приходимо до висновку, що при вродженій алексии і аграфії йдеться про порушення цілої системи функцій структуроутворення; складнішими проявами цього порушення є розлади читання і письма, більш елементарними - розлади «рядоговорение». Безсумнівно, що комбінація цих розладів у наших і їм подібних дітей не випадкова. Ми вже зазначали вище на ймовірність того, що обидва ці розлади виникають на якоїсь загальної їм обом психопатологічної та анатомо-фізіологічної основі. Розглядати ж якесь одне з цих порушень як причину іншого нам не представляється поки можливим. Переважна більшість описаних в літературі випадків складають хлопчики з різними ступенями та формами спадкової обтяженості: алкогольної, психопатичної, епілептичної та ін Епілептична обтяженість і головним чином важкі пологи, родові травми розглядаються багатьма авторами як етіологічний момент цього дефекту. Описано численні сімейні випадки цього порушення (Гіншельвуд, Варбург, Біхман та ін.) Даних патологоанатомічних розтинів цих випадків поки немає; але на підставі частого сімейного прояви, поступового вирівнювання цього дефекту під впливом. Радянська невропатологія, психіатрія і психогігієна. М., 1934.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " С. С. Мнухін Про вродженої алексии і аграфії " |
||
|
||