Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСімейна психологія → 
« Попередня Наступна »
Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006 - перейти до змісту підручника

Сім'я, школа, педагог

Батьки дошкільника і вихователі. У педагогічній позиції вихователя по відношенню до батьків поєднуються дві функції - формальна і неформальна. Вихователь виступає в двох особах - офіційним обличчям і тактовним, уважним співрозмовником.

Об'єднання зусиль вихователів дитячого саду і батьків у процесі виховання дітей - непроста в організаційному та психолого-педагогічному плані завдання. Принципові умови для її вирішення полягають у створенні особливої форми спілкування між роді1телямі та вихователями - довірчого контакта1.

Основні характеристики даного типу спілкування одночасно є і його етапами. На кожному з етапів В.А. Петровський, А.М. Виноградова, Л.М. Кла-рина та ін відзначають певне співвідношення і 1 рух внутрішніх і зовнішніх цілей.

Перший етап - трансляція батькам позитивного образу дитини. Завдяки цьому з самого початку між вихователем і батьками складаються доброзичливі відносини з установкою на майбутню співпрацю. У повсякденному спілкуванні з дитиною батьки втрачають з виду позитивні риси його особистості, зосереджуючись на негативних проявах. Цей ефект «забуття» може посилюватися тривожними очікуваннями щодо поведінки дитини в дитячому саду.

Другий етап - трансляція батькам знань, які не могли бути отримані ними в сім'ї (особливості спілкування дитини з однолітками, його навчальної діяльності, дані соціометричного дослідження і т. п.).

1 Вчимося спілкуватися з дитиною: Керівництво для вихователя дит. саду / В.А. Петровський, АМ. Виноградова, Л.М. Кларін та ін /? /? *, М., Просвещение, 1993. С. 42-44. 00Е

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Третій етап - ознайомлення вихователя з проблемами сім'ї у вихованні дитини. На цьому етапі вихователь підтримує діалог з батьками, в якому останніх належить активна роль. Тільки на основі досягнутої довірливості у батьків виникає потреба поділитися з вихователем відомостями про прояви індивідуальності дитини (його смаки, поведінка, звички) будинку, причому не тільки про позитивні сторони, але і негативних.

Четвертий етап - спільне дослідження і формування особистості дитини. Девізом даного етапу спілкування може бути «Давайте дізнаватися разом!» Зміст такої роботи може бути наступним: вивчення спрямованості і типу протікання реакцій дитини на ті чи інші неприємності або травми в присутності дорослих; вивчення можливості обліку дитиною точки зору іншої людини; вивчення особливостей почуття гумору і дотепності дитини як показників його інтелектуального та естетичного розвитку і т. п.

Найважливішим результатом такого змістовного, емоційно насиченого спілкування вихователя і батьків повинна стати активна позиція батьків у вихованні дитини.

Домашній педагог в сім'ї. Соціально-економічні перетворення в Росії викликали необхідність перегляду старих і створення нових форм і моделей освіти, адекватних соціальному замовленню.

«Положення про сімейний (домашньому) освіту в Російській Федерації», «Зразкове положення про отримання освіти в сім'ї» виділяє сімейне навчання як одну з форм отримання освіти, гарантованого Законом Російської Федерації «Про освіту» (ст. 52, п. 3). Реалізуючи свої права, батьки та особи, які їх замінюють, можуть запросити домашнього вчителя самостійно.

У сучасного домашнього педагога чимало шансів зайняти відповідну нішу у вітчизняній системі освіти, а з урахуванням підвищення уваги з боку держави до проблем сім'ї ці шанси увелічіваются1. Перед сучасною освітою

1 Звєрєва О.Л., Ганичева А.Н. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. М, 1999. С. 63-77, 112-128.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

поставлено ряд завдань, серед яких велике значення мають такі: створення центрів по сімейному вихованню і надомної навчанню дітей-інвалідів; організація системи домашнього навчання для сімей, охочих навчати дітей поза освітнього закладу і створення інституту гувернерів і гувернанток.

Замовник на послуги вихователя-гувернера знаходиться не тільки серед забезпечених громадян, до його послуг вдаються працюючі і дорожать місцем служби жінки. Крім того, педагог-гувернер може бути затребуваний для навчання і виховання дітей, віднесених до спеціальних медичних і психолого-педагогічним групам корекції, нужденним в індивідуальному домашньому освіті.

До особливостей виховно-освітньої діяльності сучасного домашнього педагога, які задовольняють потребам сім'ї, відносять:

- гнучкість графіка роботи домашнього педагога і режиму організації дитячої діяльності;

- можливість розширення освітнього простору і особистісно-орієнтована модель навчання;

- можливість моделювати технології підготовки гувернера до освітньої діяльності з урахуванням цінностей сім'ї та національними традиціями виховання; відкритість і постійно діюча система контролю над діяльністю гувернера;

- суб'єктно-суб'єктний характер відносин з дитиною в рамках діяльності співробітництва;

- можливість надання сім'ї консультативної психолого-педагогічної допомоги;

- можливість надання сім'ї багатопрофільних освітніх послуг (догляд за хворою дитиною, діагностика та корекція індивідуального психічного розвитку, формування і розвиток здібностей та ін.)

Батьки і шкільний учитель. Працюючи з сім'єю, школа прагне до батьківського «всеобучу». Навчання батьків зазвичай розуміють як повідомлення інформації, яка зробить їх компетентними вихователями. Звичайно, така інформація необхідна. Але на спілкування батьків з дітьми вплинуть не так

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

знання, отримані на лекціях, скільки досвід, п1ріоб-Ретен в діалогічному спілкуванні з учітелем1.

Якщо вчитель володіє не тільки знанням і досвідом, а й умінням соучаствовать в житті інших людей, не порушуючи їх автономії, батьки часто просять у нього поради. Батьки охоче вислуховують і приймають поради вчителів, якщо останні не нав'язують їм при цьому свої погляди і волю.

Намагаючись допомогти порадою, вчитель повинен враховувати можливості співрозмовника, розуміти, як той сприймає що відбувається з ним, як він оцінює свої дії.

Встановлено, що люди найчастіше реагують на проблеми інших оцінками, потім інтерпретаціями.

Самий рідкісний тип реакції на труднощі іншої людини - це розуміння. Реакція розуміння найбільш важлива для встановлення довіри і надання допомоги.

Якщо попередньо вчитель виявив інтерес до того, що відбувається з співрозмовником, добре зрозумів його переживання, і висловив йому співчуття - таку реакцію можна вважати «розвиваючим» радою. Зрозуміло, що ця реакція не може вирішити конфлікти. Учитель може лише намагатися направити співрозмовника на шлях самостійного перетворення ситуації.

Якщо вчитель візьметься допомагати тому, кого не приймає, він не досягне мети. Найімовірніше, що ні школяр, ні його батько не звернуться за порадою до вчителів, якщо не відчують прийняття з їхнього боку.

Співучасть у переживаннях учня або його батьків припускає відкрите вираження вчителем своїх відповідних почуттів. Учитель добре знає, що легкий дотик, теплий погляд, співчутливе мовчання дають людині сили для подолання болю, для віри в себе, допомагають йому пережити конфліктну ситуацію. Інший раз виражене без слів участь допомагає більше, ніж самі розумні поради або розради. Іноді вчителю достатньо зацікавлено, співчутливо слухати своїх учнів та їх батьків.

Таким чином, допомагаючи родині школяра, вчитель опиняється перед необхідністю вирішення неяк-

1 Гаврилова Т.П. Учитель і сім'я школяра. М, 1988. С. 6-23. 36-50, 64-70.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

ких творчих завдань. Насамперед, це встановлення конструктивних взаємин з учнями та їх батьками, потім пошук форм допомоги, яка забезпечила б особистісне зростання тих, хто звертається за допомогою до вчителя, і, нарешті, власне особистісний розвиток.

Тим часом, у шкільному житті за різними обставинами не рідко виникають протиріччя у відносинах батьків школяра і вчителі, які переростають в конфлікти. Основна умова конструктивного вирішення конфліктів між учителями та батьками, як вважає Т.П. Гаврилова, - відкрите спілкування сторін.

Пошук співпраці стане можливим, якщо вчитель пояснить батькам, які їхні спільні цілі, заради яких треба шукати вихід із ситуації, що він хоче зробити, щоб вирішити конфлікт, яких чекає від них реакцій.

Щоб отримати користь із зіткнення, чурок на майбутнє », треба усвідомити, що саме було причиною конфлікту вчителя і батьків. Варто було б продумати, як запобігти подібні ситуації надалі.

Труднощі втілення описаної моделі, на думку Т.П. Гаврилової, полягає в тому, що вона передбачає рух учасників конфлікту назустріч один одному. Якщо вчитель хоче вирішити конфлікт конструктивно, йому потрібно залучити сім'ю учня до співпраці. Це вимагає певних зусиль над собою: подолання негативних почуттів до батьків, перенесення «домінанти» з себе і своїх почуттів на учня і допомогу йому.

Труднощі внутрішньосімейних відносин і допомога вчителя. У 70-ті роки в Ленінграді було проведено обстеження більше двох тисяч чоловік, що зазнають серйозні труднощі в житті. Виявилося, що з усіх видів існуючої медико-соціальної допомоги найбільше люди потребують психологічної підтримки на основі емпатичних контакту. Сумний факт, але лише 5,6% опитаних людей мали надії на допомогу з боку значущого особи з сімейного та професійного кола. Іноді таку допомогу і Емпатичний підтримку батькам або дітям доречніше отримати від шкільного вчителя, ніж від тих людей, з ким вони знаходяться в тісних особистих контактах.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

Розлучення, народження нової дитини, поява в родині вітчима або мачухи, виховання дитини в неповній сім'ї ... Саме життя спонукає вчителя до активності, до прояву ініціативи, особливо, коли він бачить, як позначаються труднощі внутрішньосімейних відносин на дитині. Уважні педагоги та вихователі завжди помічають неблагополуччя в сім'ї з поведінки дитини в школі. Це можуть бути незрозумілі на перший погляд, несподівані сльози, агресивність, конфлікти, повна рассредоточенность уваги. Це й зрозуміло, дитина опрацьовує наявними у нього психологічними засобами сімейні стреси. І тому не дивно, що найчастіша скарга разводящихся батьків на погану поведінку або суцільні двійки дитини. За цими на перший погляд пересічними скаргами завжди виявляються глибокі внутрішньосімейні конфлікти!.

Понимающий, співчуваючий вчитель, готовий надати підтримку учневі та його батькам, зуміє бути корисним в самих психологічно складних ситуаціях. Його тактичний розвиваючий рада, висловлений в потрібний момент, допоможе родині вибрати лінію поведінки, виходячи насамперед з блага дитини.

Можна прогнозувати, де ж проявляться особливості поведінки дитини, що переживає сімейний стрес. Справа в тому, що повсякденне поведінка дитини нагадує сполучені посудини сім'я - школа: він вчиться ухилятися від конфліктів там, де зустрічає найбільший опір, але при цьому висловлює агресію в іншому середовищі, де він не побоюється сильного покарання. Часом такий середовищем виявляється школа.

Кожному вчителю доводиться спостерігати вплив розлучення на поведінку своїх учнів. Особливо для підлітків з їх максималізмом батьківський розлучення нерідко стає важкою травмою. Якщо дитина знаходить опору в матері або в комусь іншому з близьких людей, якщо його підтримує уважний, співчутливий вихователь, розлучення може і не завдати істотного збитку дитині.

Якщо після розлучення батьки зберегли взаємну повагу, здатність спокійно обговорювати все, що

1 Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування. М., 1994.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

пов'язано з вихованням дітей, вони не переживатиме розлучення так гостро, як це буває у випадку війни між розведеними батьками. Діти воюючих батьків, особливо підлітки, замикаються, йдуть у себе, на турботу дорослого відповідають грубістю, і тоді вчитель, на думку Т.П. Гаврилової, змушений говорити з батьками. Якщо батьки готові прийняти рада вчителя, він може спробувати довести до їх свідомості наслідки їхнього конфлікту і для дитини, і для них самих.

 Учитель допомагає родині школяра не тільки в тих випадках, коли батьки відчувають труднощі у вихованні, і потребують його раді. Своєю повсякденною працею педагог теж допомагає родині. Учитель - повноправний вихователь школяра, якщо він встановлює діалог з учнем і його батьками.

 Основні ланки системи виховання сім'янина в школі. Виростити з дитини сім'янина, тобто людини, здатної до створення власної сім'ї та оптимальному емоційного і ділового співробітництва в ній, - це відносно самостійна завдання виховання, що не покриваема1я загальними його цілями і не підміняла його в целом1. Підготовка до сімейного життя в структурному плані - одна з головних смислових осей виховання, а в плані динамічному - його завершальний акорд (Ісаєв Д.Н., Каган В.Є.). 

 Вже на самих ранніх етапах розвитку дитини виникає завдання координації зусиль сімейного та суспільного виховання в цій важливій галузі. 

 Така координація передбачає не тільки надання дітям необхідної інформації та бажаних рольових зразків, а й вироблення відповідних навичок ставлення до людей і проблем, навичок поведінки, насамперед побутових. «Любовний човен» занадто часто розбивається про невміння практично вирішувати і розділяти сімейні турботи і проблеми. Чим раніше такі навички вироблені, тим більше вони автоматизовані і тим менше вимагають зусиль в дорослому житті. 

 Широкі, але поки не реалізовані можливості підготовки до сімейного життя відкриваються з початком шкільного навчання. На уроках математики діти ділять 

 1 Ісаєв А-Н; Каган В.Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. Л., 1988. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 цукерки, яблука, м'ячики, кілометри, тонни, годинник, але практично ніколи не планують бюджет сім'ї, кошти на літній відпочинок, купівлю необхідних речей, не розраховують необхідних для ремонту квартири витрат і матеріалів і т. д. Вони пишуть твори на тему «Як я провів літо », а не« Як моя сім'я провела літо ». Коли в старших класах починається підготовка до сімейного життя, вона вже не може заповнити згаяне. Все це ставить серйозні завдання перед укладачами шкільних програм. 

 Проте в рамках існуючих програм у вчителя є можливості підготувати дітей до сімейного життя. Багато що тут залежить від самого педагога, від його бажання та вміння говорити про це, знайти матеріал для розмови в рамках предмета. Ось, наприклад, тема твору: «Як чекати дитини» за романом Л.М. Толстого «Війна і мир», пропонована вчителем Е.Н. Ільїним, який вміє при обговоренні «Вишневого саду» А.П. Чехова поставити питання про любов до матері і пр. 

 У вихованні сім'янина школі поряд з рідною домівкою належить провідна роль. Вона володіє великими можливостями проведення цілеспрямованої підготовки учнів до сімейного життя за допомогою навчальної та позанавчальної роботи, діяльності різних неформальних об'єднань, а також шляхом надання допомоги сім'ї, формування громадської думки дорослих і молоді про найвищої цінності сім'ї для суспільства і для кожної людини окремо. 

 Шлюбно-сімейні відносини зачіпають сферу інтимних почуттів людини, і це визначає своєрідність змісту і методів роботи школи з формування сім'янина. 

 Змістовні навчальні програми дають дітям багато корисних знань, допомагають виробляти моральні переконання, а багатогранна шкільне життя надає багату практику людського спілкування, що важливо для майбутнього сім'янина. 

 Що може зробити школа, щоб допомогти дитині пережити горе. Учитель часто виявляється безпорадним, коли стикається з необхідністю допомогти 

 1 Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. Л., 1988. 

 Ільїн Є.М. Мистецтво спілкування. М, 1982. С. 52. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 дитині пережити горе. Тим часом школа і вчитель можуть зіграти вирішальну роль у допомозі цим дітям: адже шк1ола становить величезну частину їхнього повсякденного жізні1. Після будь трагедії звичні щоденні обов'язки можуть надати підтримку, створити відчуття комфорту і безпеки, а іноді й принести полегшення. Обстановка в школі різко відрізняється від тяжкій домашньої атмосфери. 

 Повернення в школу після похорону близької людини може бути важким. Зустріч з вчителями та товаришами вимагає відомого мужності. Коли дитина прийде до школи, вчитель повинен сказати йому, що він знає про його горе, щоб дитина не відчувала байдужості з боку вчителя. У школі має бути відповідне місце, куди дитина могла б при необхідності прийти, якщо йому хочеться побути одному або поплакати. Іноді хтось із старших дітей може бути призначений «опікуном» такої дитини; можливо, це буде хтось, що має аналогічний досвід і що може при необхідності підтримати дитину. Батьки і вся родина також вимагають підтримки. Важливо знати, що саме і в якому обсязі вони сказали дитині. 

 Поглинений власними переживаннями батько часто втрачає контакт з дитиною, і вчителі зазвичай виявляються першими, хто помічає симптоми неблагополуччя. Завдання вчителя - не чекати, коли станеться трагедія, а поговорити з дитиною про смерть, коли випаде така можливість. Цим він показує дітям, що з ним можна говорити про що завгодно. 

 Учитель повинен з увагою ставитися до важким для втратив батька дитини дням. Такими днями є свята, коли діти вітають маму чи тата. Дитині, у якого немає матері, потрібно порадити приготувати привітання для бабусі. Звичайно, неможливо заздалегідь врахувати всі можливі випадковості. Понимающий вчитель, озброєний знаннями про те, що смерть не є забороненою темою, допоможе страждаючому дитині пережити важкий для нього період з мінімальними втратами. 

 Андрєєва А.Д. Як допомогти дитині пережити горе / / Питання психології. № 2, 1991. С. 87-96. 

 22 Шкодер Л. Б 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 Підліток може настільки поринути у власні роздуми і переживання, що втрачає всякий зв'язок із зовнішнім світом. Вчителю потрібно проявити терпіння, спокійно повторити своє питання. Іноді можна запропонувати підлітку працювати на уроці так, як якщо б він зараз займався своїм улюбленим видом спорту. Цей прийом не полегшує горя, але допомагає учневі змусити себе працювати, не відстаючи від класу. Причина порушення працездатності не завжди очевидна. Часом на підлітка вдома покладають обов'язки померлої матері, і дівчинка просто втомлюється і не висипається, що прямо відбивається на її навчанні. Іноді ж дитина використовує своє горе в якості виправдання поганого навчання. 

 Крім індивідуальних бесід вчитель може порекомендувати підліткам відповідну літературу1. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Сім'я, школа, педагог"
  1. СІМЕЙНИЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК
      сім'ями. У таких дитячих будинках створюються умови, наближені до нормальних сімейним. У них виховуються діти від 3 до 18 років, випускники користуються пільгами вихованців дитячих будинків. 88 89 Існує кілька видів сімейних дитячих будинків. Так, в сімейних містечках в 10-12 будинків у кожному будинку живуть по од-ної-дві сім'ї. Сім'я, маючи власних дітей прибере йа виховання прийомних. У
  2. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в. С.Т.Шацкого. 12. Дитячі літні колонії, дитячі об'єднання на початку XX в. Скаути. 13. Державна політика захисту дітей в
  3. ЗАНЯТТЯ № 24 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ДИТИНИ В СІМ'Ї
      сім'я як специфічна педагогічна система, сімейне виховання, функції сім'ї, негативні фактори сімейного виховання, взаємозв'язок школи і сім'ї, колективні та індивідуальні форми взаємодії вчителя з батьками учнів. Вимоги до компетентності: - розуміти сутність і специфіку сімейного виховання; - знати функції сімейного виховання і вміти їх
  4. Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      школа, професійні навчальні заклади, школи-інтернати, лісові та санаторні школи. Навчальні заклади, що дають додаткову освіту: центри творчості, спортивні, музичні, художні, корекційно-розвиваючі центри, центри для обдарованих дітей. Приватні навчальні заклади загального і корекційного типу для особливо обдарованих дітей, релігійні навчальні заклади,
  5. 3.1. Правова система і правова сім'я
      сім'я ». Кожна правова система і правова сім'я складалися під впливом традицій, правосвідомості, способу мислення і культурного рівня людей і т. п. Проте основним критерієм класифікації правових сімей залишається джерело права. Виходячи з цього, можна виділити наступні основні правові сім'ї: романо-германську, англо-американську,
  6. Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001

  7. Тема 13. Досвід соціального виховання особистості в колективі
      школах і станціях Наркомпросі. Перша дослідна станція Наркомосу на базі дитячої колонії «Бадьора життя» в Калузької губернії під керівництвом С.Т.Шацкого. Досвідчена школа-комуна Наркомосу П.Н.Лепешінского в Москві, стаття «Шкільний день» з книги «Школа-комуна Наркомосу» (М., 1990). В.Н.Сорока-Росинський і його школа ім. Ф. М. Достоєвського для важковиховуваних,
  8.  Глава 11 СІМ'Я і СОЦІУМ
      Глава 11 СІМ'Я і
  9. Тема 15. Сучасна сім'я, її проблеми, криза сім'ї
      сім'я і школа. - Ставрополь, 1993. Кон І.С. Дитина і суспільство. - М., 1988. Мід М. Культура і світ дитинства. - М., 1988. Карклін С.Е. Проблеми сімейного виховання. - М., 1983. Малишева В.А. Робота з батьками. - М., 1982. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. - М., 1981. Прихожан A.M., Толстих І.М. Діти без сім'ї. - М., 1990.
  10.  ЧАСТИНА III. ЖІНКА. ЧОЛОВІК. СІМ'Я
      ЧАСТИНА III. ЖІНКА. ЧОЛОВІК.
  11.  Глава 8 СІМ'Я: БАТЬКИ І ДІТИ
      Глава 8 СІМ'Я: БАТЬКИ І
  12.  ГЛАВА I. Дім і сім'я в економічних навчаннях і повчаннях
      сім'я в економічних навчаннях і
  13.  Тема 1. Сучасна сім'я і твані порушень в її розвитку
      сім'я і твані порушень в її
  14. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З РОДИНОЮ
      сім'я, у 30% - засоби масової інформації, тільки у 20% - школа, у 10% - вулиця. ТИПИ СІМЕЙ Працюючи з сім'єю, соціальному педагогу доводиться стикатися з різними типами сімей. Залежно від місця проживання розрізняють міську та сільську сім'ю. Незважаючи на міграцію сільського населення в місто, сьогодні 26% населення в нашій країні живуть у сільській місцево 42 43 сти. У
© 2014-2021  ibib.ltd.ua