Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 2. Навчальна, трудова та інші значущі діяльності

Людство в процесі історії створило діяльності, які в нормі стали змістом життя кожної окремої людини: гра, навчання, праця.

Соціальна ситуація в житті юнака сприяє розширенню сфер можливого вибору значущою для себе діяльності. У ранній юності людина може самовизначитися щодо свого подальшого освіти та професійної орієнтації.

Дитячі ігри, як інфантильні забави, залишилися позаду. Юнака очікують навчання, професійний вибір, праця, спорт і

496

служба в армії. Розширення сфер можливого вибору відбувається за рахунок різноманіття галузей знань та професійної діяльності. Перед молодою людиною стоїть проблема вибору. Він може продовжувати вчитися, удосконалюючи свої знання та готуючи себе до професії: він може почати трудове життя, одночасно навчаючись своєї професії: він, нарешті, може просто заробляти гроші, щоб жити. Важливо, щоб юний людина усвідомлював, який життєвий шлях він вибирає і чого хоче від життя.

Якщо юнак чи дівчина не хочуть плисти по волі хвиль спонтанно створених обставин життя, то вони можуть психологічно увійти в обрану діяльність і продуктивно для себе освоювати те, що дає ефект для подальшого життя.

Звернемося до найбільш значущих для розвитку людини видами діяльності.

Навчальна діяльність (або вчення). Навчальна діяльність своїм предметом робить самої людини: навчальна діяльність - це завжди роблення, зміна самого себе. У нормі людина рано приймає необхідність навчання для розвитку свого розумового та особистісного потенціалу. Навчальна діяльність визначається наявністю у людини свідомої мети засвоїти певні теоретичні та практичні знання і навички по самостійному пошуку знань. Навчальна діяльність насамперед вимагає постійних рефлексій на себе, на процес засвоєння знань та набуття самостійних навичок пізнавальної діяльності. Вчитися - значить вчити себе, значить бути здатним регулювати свої дії відповідно до свідомої метою та під рефлексивним контролем.

Розвинені форми мислення здійснюються людиною у внутрішньому плані, підчас вони протікають на несвідомому рівні. Учень може і повинен навчитися рефлексивним діям, які допоможуть здійснювати контроль за структуруванням придбаних знань і за способами здійснюваних розумових дій. Рефлексія як розумова дія, розробляти в ідеальному плані, - значуща для навчання внутрішня діяльність.

У навчальній діяльності в умовах старших класів шкіл, ліцеїв та училищ, а пізніше - університетів та інших вищих навчальних закладів молода людина знаходиться в позиції учня. У навчальній діяльності учень постає у відносинах: педагог - учень (де учень ідентифікований з групою «Ми-учні»); педагог - учень (де учень формує свою Я-ідентичність при посередництві вчителя); Я-Я-ідентичність (де учень формує самостійно свою Я-ідентичність через зміст опановують знаннями).

Спілкування в навчальній діяльності має свої особливості. Викладач - посередник, транслятор знань, соціально приня

497

тих оцінок і свого ставлення до обговорюваного знанню. У юнацькому віці спілкування в контексті обговорюваного змісту навчальної діяльності є продуктивною формою співпраці викладача та учнів. Спільне обговорення значущих проблем може проходити у формі запитань, діалогів і дискусій. Міжособистісне спілкування, спрямоване на обговорення значущих завдань, може стати продуктивним способом вирішення проблеми. При цьому учень має можливість зробити паузу і самостійно продовжити обговорення, осмислення значущою для себе проблеми.

Успіхи навчальної діяльності визначаються характером мотивів, пов'язаних з навчанням. Головний мотив, що забезпечує успіх у саморозвитку, - інтерес до самих знань, безкорислива допитливість. Навчальні ситуації з такими мотивами підтримують успіх у діяльності, в них немає внутрішнього конфлікту. Звичайно, можуть матися зовнішні труднощі, які слід подолати в процесі навчальної діяльності. Але зусилля, які спрямовані на подолання зовнішніх перешкод, набагато успішніші, ніж зусилля, які спрямовані на боротьбу зі своїми власними внутрішніми проблемами. Людині деколи бракує здатності подолати власні фізичні, розумові і душевні слабкості. Однак він набагато легше для себе здійснює акти вольової напруги для подолання зовнішніх труднощів.

Внутрішні мотиви визначаються потребами людини, вони можуть мати вроджений та набутий характер.

Серед вроджених потреб, що мають значення для підтримки інтересу до навчальної діяльності, особливе місце займають властива природі людини потреба до активності і потреба в отриманні нової інформації. Активність взагалі властива всьому живому, а у людини здатність до фізичної, психічної і соціальної активності є його сутнісною характеристикою. Потреба до інформації також властива всьому живому, а у людини виділяють такі феномени, як сенсорний і інтелектуальний голод.

Серед придбаних потреб особливе значення мають потребу в знаннях (гностичні потреби), потреба бути корисним суспільству, потреба в суспільно цінних досягненнях та ін

Мотивацію до навчальної діяльності формують також суспільні очікування, ставлення суспільства до молодої людини як до наступника культури, як до майбутнього фахівця в значущою для суспільства сфері.

Навчальна діяльність - це не лише засвоєння знань безпосередньо від вчителя, викладача, професора. Вчення відбувається на тематичних, науково обгрунтованих екскурсіях, а також в експедиційних поїздках, які на меті дослідити ті чи

498

інші археологічно значимі факти людської історії, етнографічні та етнопсихологічних особливості жителів віддалених від центру регіонів, міжетнічні проблеми взаємодії народів, що проживають в одному геоісторичного просторі, і багато іншого. Вчення відбувається в процесі споглядання явищ природи поруч з художником, біологом, астрономом, які діляться таємницями своєї професії, розширюючи тим самим суб'єктивний світ своїх стихійних, тимчасових або постійних учнів. Іноді короткої зустрічі досить, щоб якесь дрібне, здавалося б, знання лягло на підготовлений грунт і проросло у бачення, в позицію.

Особливе значення в спілкуванні людини відіграє мистецтво: живопис, музика, література.

Живопис - образотворче мистецтво, що відтворює або позначає предмети і явища реального світу в барвистих художніх образах. Молода людина, що входить в світ живопису, освоює характер, манеру зображення, властиву конкретному майстру. Він вчиться бачити світ по-новому, тим самим розширюючи свої пізнавальні здібності і розвиваючи свої художні емоції.

Музика - мистецтво, що відбиває або позначає дійсність у звукових художніх образах. Сюди відносяться: інструментальна музика, вокальна музика, симфонічна музика. Молода людина, що входить в світ музики, освоює і цю сферу мистецтва.

Література - сукупність наукових, художніх, філософських та інших творів того чи іншого народу, епохи або всього людства.

Сьогодні література може бути матеріально представлена у вигляді книг, записів на дисках, відеозаписів, а також у просторі комп'ютерної мережі.

Література являє собою інтелектуальне багатство суспільства. Ідеї, знання, почуття, що живуть в літературних джерелах, утворюють особливий простір смислових і чуттєвих полів, моделей та ідей.

Література у всій своїй сукупності несе досягнення людства в минулому і сьогоденні. Різноманіття джерел інформації, думок і почуттів у своєму з'єднанні перевершує суму окремих творів, пропонуючи світу особливе космічне, надзвичайний за силою впливу простір, де кожен увійшов може отримати можливість для індивідуального осягнення всього різноманіття зовнішнього світу і розвитку глибин свого внутрішнього світу, свого «Я» .

Література - не тільки відкриття Далекого, вона - двері в почуття і переживання Близького, що живе поряд сучасника. Література проектує і можливе майбутнє - в прогнозах і

499

передрікання дослідників багатьох сфер людської пізнавальної діяльності, а також у просторі утопій і антиутопій. За формою емоційної заряджене ™, за стилем посилів до читача література представляє собою особливого посередника, який навчає читача. Як зазначав П. Клодель, «література у всіх її видах не що інше, як тінь доброї бесіди» 1. Можна взяти цей образ на озброєння при обговоренні посередницького значення літератури.

Мистецтво, музика, література здійснюють особливе посередництво, просуваючи вхідного в цей світ у пізнанні (знанні і свідомості) і в духовному сходженні.

Під час навчання молоді люди, успішно засвоюють професійні знання і проявляють себе як перспективні фахівці, в очах своїх викладачів і професури стають колегами. Характер спілкування між молодими людьми та їх вчителями кардинально змінюється.

Трудова діяльність. Вона виникла і існує як доцільна діяльність, завдяки якій відбувається освоєння природних і соціальних сил для задоволення потреб окремої людини і суспільства в цілому. У нормі людина розуміє необхідність включення в трудову діяльність і шукає себе в цій діяльності.

У трудовій діяльності молода людина в очах колег і керівника займає не тільки місце, яке він отримує в рамках своєї посади, але і те місце, яке відображає рівень його професійної підготовленості, рівень відповідальності, дисциплінованості, його очікувану перспективність і т.п. Крім того, в контексті трудової діяльності в юності формуються міжособистісні зв'язки, які мають для молодої людини чимале значення.

У осіб асоціальних, що випадають із загальної людської тенденції слідувати запропонованим в суспільстві правилам, часто відсутня ціннісне ставлення до того, що вимагає докладання зусиль, - до вчення і праці. Ця категорія не соціалізується нормально молоді як би застряє на деяких феноменологических особливості гри.

Ігрова діяльність. Це розвага і одночасно спосіб освоєння деяких правил взаємодії з іншими людьми, а також спосіб розвитку знань про навколишній світ. Гра відрізняється тим, що увійти в неї і вийти грає може в будь-який момент - як тільки забажає.

На відміну від гри привілеями вільного входу і виходу навчання і працю не володіють. І вчення, і праця нормовані умо

1 Клодель П. Філософія книги / / Людина читає. Письменники XX в. про роль книги в житті людини і суспільства. - М., 1983. - С. 240.

500

виями цих видів діяльності - вони вимагають свого продукту в урочний час і в певному місці.

У осіб асоціальних, схильних до злочинів, часто відсутня ціннісне ставлення до будь-якої праці - до навчання, до роботи. Вони уникають зусиль у цій сфері.

Юнаки та дівчата, які бажають для себе нормальній соціалізації і успіху на життєвому шляху, повинні віддавати собі звіт в тому, що значить для всієї їхньої подальшої долі навчальна і трудова діяльність.

Спортивна діяльність. У спорті здійснюється не тільки загальне фізичне виховання, а й виховання таланту в тому чи іншому виді спорту. Основні форми спортивної діяльності - навчально-тренувальні (групові та індивідуальні) заняття та змагання. На юнацький вік в спорті припадає період поглибленої тренування.

В цей час продовжує здійснюватися відбір в конкретний вид спорту тих, хто володіє природними здібностями, хорошим фізичним розвитком, цілеспрямованістю і працездатністю. Остаточна спортивна спеціалізація визначається в процесі багаторічного систематичного навчання і досконального вивчення фізичного та особистісного потенціалу спортсмена. Юнаки, поглиблено займаються спортом, чітко знають і відчувають свої потенційні можливості і можливості своїх товаришів по спорту. Тут, як і в інших видах змагальної діяльності, які вимагають для розвитку таланту вольових та інших особистісних якостей, постійно наявна велика психічна напруженість - вона підспудно присутня не тільки в кульмінаційні моменти протиборства суперників, але і в періоди робочих тренувань, спортивних ігор і відпочинку.

В юності людина здатна робити великі подвиги в спорті, демонструючи світові своє тілесне досконалість, - саме в юності людина стає зрілим у своєму фізичному розвитку. Пізніше в багатьох видах спорту подвиги на олімпійських стадіонах вже минуть його.

 Багато чого в спортивній діяльності залежить від тренера: він вимагає виконання своїх вказівок; він контролює спортивні досягнення кожного окремого спортсмена і загальні результати команди; він також спостерігає особливості розвитку вольових якостей особистості, вміння володіти своїми почуттями, що проявляється через стиль спілкування. Спорт вчить багатьом якостям, які обов'язково знадобляться молоді в усіх інших сферах людського життя (самодисципліна, уміння підкоряти свою волю чужій волі), розвиває здібності до подолання фізичних і психічних проблем, наполегливість у досягненні мети. 

 Служба в армії (військова служба). Вона визначається Статутом Збройних Сил Російської Федерації. Статут формулює про 

 501 

 щие правила та обов'язки військовослужбовців і взаємовідносини між ними. Статутом внутрішньої служби керуються всі військовослужбовці. 

 Вступники на військову службу молоді люди урочисто присягають на вірність своїй Батьківщині - Російської Федерації і присягаються свято дотримуватися її Конституцію і закони, суворо виконувати вимоги військових статутів, накази командирів і начальників.

 Вони клянуться гідно виконувати військовий обов'язок, мужньо захищати свободу, незалежність і конституційний устрій Росії, народ і Батьківщину. 

 Новобранці вивчають стройової статут Збройних Сил Російської Федерації і вчаться підкорятися командирам. Стройовий статут інструктує новобранця, як здійснювати «підхід до командира і відхід від нього»: 

 «Для виходу військовослужбовця з ладу подається команда. Наприклад: Рядовий Іванов. Вийти з ладу на стільки-то кроків "або" Рядовий Іванов. До мене (бігом до мене) ». Військовослужбовець, почувши своє прізвище, відповідає: «Я», а за командою на вихід (виклик) із строю відповідає: «Є» ... Далі даються роз'яснення як слід виконувати команду для виходу з ладу і повернення в стрій ... «При відході від начальника військовослужбовець, отримавши дозвіл іти, прикладає праву руку до головного убору, відповідає:" Є ", повертається в бік руху, з першим кроком опускає руку і, зробивши три-чотири кроки стройовим, продовжує рух похідним кроком. При відході від начальника із зброєю положення зброї не змінюється, за винятком карабіна, який з положення "до ноги", якщо необхідно, береться військовослужбовцем в інше положення після відповіді "Є". 

 Начальник, подаючи команду для повернення військовослужбовця в стрій або даючи йому дозвіл іти, прикладає руку до головного убору і відпускає його »1. 

 Ми бачимо, що навіть «підхід до начальника і відхід від нього» ритуалізованого армійським статутом. Всі інші моменти військової служби також контролюються статутними відносинами. 

 Виконання військового обов'язку вимагає спеціальної виучки і дисципліни. 

 По суті, військова дисципліна створює принципово нові умови, які повинні сприяти розвитку нових якостей військовослужбовця. Сюди, безумовно, входять професійні військові якості, пов'язані зі спеціалізацією, і професійні особистісні якості військовослужбовця - вміння підкорятися і вміння брати командування на себе. Спілкування в умовах військової служби здійснюється в контексті службових відносин і особистих відносин в нормовані статутом проміжки часу. 

 1 іншим центральним Збройних Сил Російської Федерації. - М, 1994.-С. 428-429. 

 502 

 Служба в армії повинна формувати відносини товариства і взаємної виручки. 

 В армії як ніде доля солдата залежить від особистісних якостей начальника. Навіть прості команди «Стати в стрій» або «Бігом!», «Кругом!» Можуть мати контекст, який принижує особистість солдата. 

 У статуті передбачені права, обов'язки і відповідальність військовослужбовців, взаємини між військовослужбовцями, обов'язки командирів (начальників) та основних посадових осіб, солдатів і матросів, правила бойової служби та ін 

 Навіть якщо все складається для солдата ідеально - він служить в рамках закону і статутних відносин, йому складно, особливо в період адаптації, радикальним чином змінювати звичний стиль спілкування, присутній у повсякденному житті, на статутну. Тут зникає позиція «хочу - не хочу», «буду - не буду». Тут нові форми спілкування: «Є», «Ваше наказ виконано». 

 Поступив на службу без вищої освіти - рядовой1. Рядовий в армії - людина, що не належить командному складу, який не є командиром. Рядовий солдат повинен пройти ряд так званих соціальних ініціації: на фізичні та моральні випробування, на послух, на позицію. 

 Ініціації в давніх культурах - посвята в культове таїнство, перехід індивіда з одного статусу в інший, і обряд, що оформляє цей перехід. Іноді - у вузькому сенсі - перехід в число дорослих, брачноспособних. Серед інших змістовно складових ініціації важлива частина відводиться випробуванням. 

 Звичайно, армія - не місце для традиційних міфологічних ініціації. В армії відбувається посвята в ранг військовослужбовця. Умови, які існують в армії, повинні сприяти військової підготовки та розвитку соціальної зрілості. Солдат проходить тут інтенсивну фізичну і моральну підготовку. Служба в армії дає можливість молодій людині розвинути свої фізичні дані (силу, спритність, витривалість) і соціальну рефлексію. 

 Освічені й інтелігентні юнаки, потрапивши на військову службу, повинні зайняти статус рядового і почати сходження до своєї особистості в заданих обставинах. 

 Позиція дорослої людини складається в умінні жити в заданих обставинах, самостійно вирішувати виникаючі проблеми, а також у розумінні необхідності дисциплінованості в умовах кожного виду діяльності та вмінні підкорятися заданих обставинам. Позиція рядового службовця - пози 

 Рядовий - слово, яке крім визначення військового статусу несе ще ряд значень: 1) нічим не виділяється, звичайний; 2) той, хто не займається керівною роботою. 

 503 

 ція підлеглого, поставленого в залежність від начальства, чинного згідно наказу. Підлеглий завжди керований. 

 Труднощі служби в армії полягає в тому числі і в тому, що юнак, який звик до самостійного вибору свого проведення часу і до самостійних суджень, повинен зайняти позицію підлеглого і неухильно виконувати вимоги командира. Це важко ще й тому, що командир як жива людина, що має свої життєві та психологічні проблеми, може віддавати розпорядження, не тільки погодившись зі службою, а й за особистісним спонуканням. Однак уміння підкоритися - вельми значуща якість, яке робить людину соціалізованим, психологічно стійким. Важливо вже в юності переконатися в тому, що немає свободи без розуміння і випробування значення підпорядкованої позиції. Цю позицію варто прийняти, щоб оволодіти навичками самоорганізації в умовах, що вимагають послуху і підпорядкування. 

 Юнак, що прийшов на військову службу, для набуття самоповаги і розвитку своєї волі повинен прийняти задані умови, як ті, в яких він повинен служити, виконувати військові обов'язки в покладений статутом термін і повернутися з армії зміцнила себе фізично, психічно і соціально особистістю. 

 Якщо у вченні, у трудовій діяльності, в спорті молода людина може собі дозволити все кинути і почати все спочатку на другий стезі, потім розкаятися, передумати, повернутися до витоків, то в армії має здійснюватися беззастережне статутне служіння. 

 Для молодої людини корисніше всього, зробивши самостійний вибір в будь-який з заданих людством діяльностей, утвердити себе на обраній стезі. Для цього слід: не забувати про мету обраного життєвого шляху; контролювати свою волю до досягнення мети; постійно рефлексувати свої досягнення, найближчу і далеку перспективу у вибраній діяльності. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 2. Навчальна, трудова та інші значущі діяльності"
  1. В.В. Жеріпко. Трудове право в питаннях і відповідях: Навчально-довідковий посібник / Під. ред. В.В. Жеріпко, X.: Одіссей, 2000, 624 с., 2000
      навчальному посібнику висвітлено питання трудовоого права відповідно до програми для юридичних вищих навчальних закладів. Керівництво посібником обеспечіннпт отримання студентами знань на рівні державних ноги державного стандарту. У посібнику містяться відповіді на питання загальної та особливої частин трудового права. Значну увагу приділено предмету, методу, джерелами; проаналізовані
  2. Підвищення кваліфікації
      навчальних центрах, так і за місцем основної роботи керівників і фахівців і закінчується складанням іспиту, заліку або захистом реферату; програми розробляються освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами, що реалізують навчання, або самими підприємствами; тематичні та проблемні семінари (від 72 до 100 годин) з науково-технічним, технологічним,
  3. Хто є сторонами трудового договору?
      навчальних закладів відповідної класифікації; З виконувана робота повинна бути легкою і не завдавати шкоди здоров'ю або розвитку; З робота не повинна завдавати шкоди відвідуваності навчального закладу, порушувати навчальний процес і виконаються у вільний від навчання час; З має бути отримана згода одного з батьків або особи , що його замінює. Іншою стороною трудового договору виступає
  4. Які бувають види трудових спорів?
      трудові спори поділяються на індивідуальні трудові спори та колективні трудові спори. За характером спору трудові спори поділяються на: а) спори про застосування норм трудового законодавства, встановлених ним (а також колективним договором і трудовим договором) прав і обов'язків; б) спори про встановлення нових або зміну існуючих соціально-економічних умов праці та
  5. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
      навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів. Авторами висвітлено практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
  6. Чи є членами трудового колективу особи, які виконують роботу для даного підприємства, установи, організації на підставі договору підряду та інших цивільно-правових угод?
      навчальних закладах та наукових установах. Відповідно до законодавства у ці органи обирають або призначають членів трудових колективів.
  7. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
      навчально-методичний посібник для студентів представляє коротку характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
  8. Контрольні питання
      трудового права Російської Федерації? 2. Які основні методи правового регулювання, що застосовуються галуззю трудового громадянського прва Росії? 3. Які основні джерела трудового права Російської Федерації? 4. У чому полягає поняття та зміст трудового праоотношенія? 5. Що таке трудовий договір? Яке його значення для трудових правовідносин? Які
  9. Чи всіх працюючих можна вважати членами трудового колективу?
      трудових відносинах, тобто працюють на основі трудових договорів, контрактів слід вважати членами трудових колективів, у тому числі і сумісників. Погодинники, тобто особи, які працюють на умовах погодинної оплати, не є членами трудового колективу. 'В.І. Прокопенко. Трудове право. Підручнік.З X: Консум.З 1998.З С. 114. 353 прикомандирований працівники, тобто особи, направлені для
  10. Що являє собою предмет трудового права?
      трудового права як галузі права складають трудові відносини З суспільні відносини, що виникають безпосередньо при застосуванні праці найманих працівників у виробничої та іншої діяльності, а також інші тісно пов'язані з ними суспільні відносини. Суспільні відносини, що становлять предмет трудового права, можна класифікувати: 1) залежно від властивостей і характеру праці, а
  11. Які органи розглядають індивідуальні трудові спори?
      трудові спори працівників усіх підприємств, установ, організацій незалежно від форм власності виду діяльності та галузевої належності розглядаються: 1) комісіями по трудових спорах; 2) районними (міськими) судами. Такий порядок розгляду трудових спорів, що виникають між працівником і власником або уповноваженим ним органом, застосовується незалежно від форми
  12. Як регулюється внутрішній трудовий розпорядок на підприємствах, в установах, організаціях?
      трудової розпорядився ^ являє собою систему трудових правовідносин, що складаються в трудовому колективі підприємства в процесі труда1. У відповідності зі ст.142 КЗпП України трудовий розпорядок на підприємствах, в установах, організаціях визначається правилами внутрішнього трудового розпорядку, які затверджуються трудовими колективами за поданням власника або уповноваженого ним органу
  13. Хто має право на творчу відпустку?
      підручника, монографії, довідника тощо Умови, тривалість, порядок подання та оплати творчих відпусток затверджено поста 1 Варабаш А.Т. До питання про деякі властивості трудового правовідносини / / Вчені записки Харківського гуманітарного інституту ИНародная Українська інституту. Том II. X.: 1996.З С. 283-288. 2 Венедиктов В.С. Трудове право України (Загальна частина). Навчальний
  14. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007

  15. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
      навчальному році виправно-трудова педагогіка була вперше включена в навчальні плани Вищої школи МВС СРСР та середні навчальні заклади союзних республік. Начальник кафедри виправно-трудового права Б.С.Утевскій розробив перший тематичний план з педагогіки і написав з цієї дисципліни перші лекції. У 1966 р. Б.С. Утєвським, А.П. Євграфовим і І.В. Шма-ровим видається перший
© 2014-2021  ibib.ltd.ua