Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

В. І. Лубовский Загальні і специфічні закономірності розвитку психіки аномальних дітей

Найважливіше завдання всякого наукового дослідження полягає у встановленні закономірностей досліджуваних явищ і їх специфічних особливостей. Не становлять винятку в цьому плані і дослідження в області спеціальної психології. Виявлення закономірностей, властивих аномального розвитку, і особливостей, характерних для тієї чи іншої форми дефекту, дуже важливо тому, що ці дані представляють велике значення для створення найбільш продуктивних шляхів і форм навчально-виховної та корекційної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку, а також для розробки ефективних методів діагностики порушень і відбору дітей до установ відповідного типу.

Проте виділення справді специфічних закономірностей або особливих проявів більш загальних законів розвитку - справа складна і важка. У цьому можна переконатися, аналізуючи багато і багато психологічні дослідження в дефектології. Наведемо для ілюстрації уривки з двох робіт, кожна з яких містить результати вивчення особливостей словесних узагальнень у однієї з категорій аномальних дітей.

«Значення слів у свідомості ... учнів дуже невизначені, нечітко відмежовані один від одного, розпливчасті. У силу цього спостерігаються своєрідні відносини між словами, що вживаються в мові школярів, і предметами об'єктивної дійсності. У своїй промові учні допускають занадто широкі «узагальнення». Це проявляється в тому, що діти довільно переносять назва одного з однорідних об'єктів на інший ...

У ряді випадків учні одним і тим же словом позначають не тільки однорідні, а й досить різні предмети.

Характерно, що підставою для непомірно розширеного використання слів служить не істотне, а чисто зовнішню схожість між предметами. Узагальнення, якими школярі опановують в процесі навчання і успішно користуються в умовах, близьких до навчальної діяльності, тільки повільно і поступово перебудовують встановилися у них способи осмислення дійсності ».

«... Слова вживаються у значенні, опирающемся тільки на наочний досвід дитини, вони не містять не тільки абстрактного узагальнення, але і не є і« псевдопоняттями ». Характерна ... заміна одних слів іншими демонструє перед нами їх розширену предметну віднесеність. Про те ж свідчить змішання слів, що відносяться до однієї ситуації, і заміна слів, що позначають назву предмета, назвою дії або ознаки предмета і т. п. Все це відображає дуже повільно розвивається здатність мовного узагальнення ... »

Зіставивши ці два уривки, легко переконатися, що не тільки не представляється можливим встановити, про якої категорії дітей йде мова в кожному з них, але важко сказати, про різні Чи або про одну і тій же формі порушення розвитку пишуть автори цитованих досліджень.

Стає очевидним, що закономірності або особливості, виділювані дослідниками як специфічні для даного дефекту, часто не є такими. Багато хто з таких особливостей характерні для декількох форм аномального розвитку. Це положення зобов'язує нас зробити важливий методичний висновок: зіставлення особливостей якої конкретної форми порушення розвитку з нормою явно недостатньо, так як воно не дає можливості виявити специфічні ознаки даного дефекту, виявити закономірності розвитку, йому притаманні. Дослідження з спеціальної психології більш плідні, якщо вони ведуться в широкому порівняльному плані, охоплюють кілька категорій аномальних дітей.

Спеціальна психологія, як і дефектологія в цілому, тривалий час розвивалася у вигляді ряду окремих незалежних областей (психологія розумово відсталих, психологія сліпих і т.

д.), і це ускладнювало її формування як цілісної галузі психології. Основою для її консолідації послужило висунуте Л. С. Виготським положення про те, що розвиток психіки аномальних дітей підкоряється тим же основним закономірностям, які виявляються у розвитку нормальної дитини ...

... Виявлення спільності нормального і порушеного розвитку необхідно продовжити, однак центральним завданням зараз, коли спеціальної психологією накопичений величезний фактичний матеріал, має бути встановлення специфічних закономірностей аномального розвитку.

Одна з найважливіших таких закономірностей була сформульована Л. С. Виготським у вигляді положення про виникнення в процесі розвитку аномального дитини вторинних симптомів. Їм же відзначалася спільність різних форм аномального розвитку, яка проявляється в родинних утрудненнях взаємодії з середовищем (Л. С. Виготський, 1935).

Пізніше Ж. І. Шиф, розвиваючи це положення, формулює його наступним чином: «Спільним для всіх випадків аномального розвитку є те, що сукупність породжуваних дефектом наслідків проявляється у змінах у розвитку особистості аномальної дитини в цілому »9. У цій же роботі відзначається, що у аномальних дітей всіх категорій, хоча й різною мірою, спостерігаються порушення мовного спілкування.

В даний час дані спеціальної психології та результати досліджень вищої нервової діяльності аномальних дітей дозволяють виділити ряд таких закономірностей. Вони мають різну міру спільності. Окремі з них характерні для всіх форм аномального розвитку, інші об'єднують лише деякі (наприклад, аномалії розвитку, пов'язані з ураженням різних аналізаторів, або порушення розвитку внаслідок органічних уражень центральної нервової системи), третє властиві одному конкретному дефекту. Прикладом закономірності, загальною для розвитку психіки всіх аномальних дітей, є зниження здатності до прийому, переробки, зберігання і використання інформації. При всіх видах аномалій розвитку обсяг інформації, яка може бути прийнята в одиницю часу, знижений порівняно з нормою, для прийому рівного об'єму необхідно більший час; переробка інформації також сповільнена. При дефектах, пов'язаних з порушенням діяльності того чи іншого аналізатора, це зниження, природно, проявляється особливо різко в області тієї інформації, яка адресована ураженому аналізатору, проте воно виявляється і при сприйнятті подразників, що впливають на зберiгання аналізатори. У роботах І. М. Соловйова, Ж. І. Шиф, К. І. Вересотской, Т. В. Розанової, Х. Майклбаста та інших показано, що у глухих дітей така закономірність абсолютно чітко проявляється по відношенню до зорово сприймають інформації (збільшення латентного періоду простої реакції; збільшення часу, необхідного для сприйняття об'єктів; зменшення кількості сприйманих деталей предметів і зображень при ускладнених умовах і т. д.). Аналогічна картина виявляється і в дотикальному сприйнятті глухих.

Поразки центральної нервової системи (при олігофренії і меншою мірою при затримках розвитку) своїм результатом мають зниження швидкості прийому всіх видів інформації і зменшення її об'єму, що надходить за одиницю часу, а також спотворення первинної інформації (висловлюючись мовою теорії комунікації, збільшення шумів). Повільність процесу сприйняття у розумово відсталих, його вузькість відзначені в роботах Г. Я. Трошина, І. М. Соловйова і його співробітників (А. І. Липкиной, Є. М. Кудрявцевої). У цих же дослідженнях показана менша диференційованість сприйняття у олігофренів.

Ж. І. Шиф, Г. Л. Вигодська та інші встановили зниження швидкості реакції у цих дітей. Ф. Краттер, Н. О'Коннор, Ф. Кодман, Є. Н. Правдіна-Винарская виявили підвищення порогів чутливості в розумово відсталих, що також свідчить про зниження здатності до прийому інформації.

При затримках розвитку дана закономірність виявлена Т. В. Єгорової, Л. І. Переслені, М. В. Іпполітова та іншими. Прояв її при алалії відзначається М. А. Панкратовим. Її наявність підтверджується також клінічними та педагогічними спостереженнями.

Сповільненість або порушення прийому і переробки інформації в тій чи іншій мірі спостерігається при всіх поразках центральної нервової системи, що виникають у дорослих людей (як це, наприклад, показано А. Р. Лурія та іншими стосовно дорослим з локальними ураженнями мозку). Однак у цих випадках порушення обмежуються ураженим аналізатором (Х. Бірч, А. Белмонт і Е. Короп, 1967; А. Белмонт і А. Хандлер, 1971). Спільною особливістю, що спостерігається у всіх аномальних дітей, є також порушення словесного опосередкування при утворенні нових зв'язків. У найбільш чіткою формі воно виявляється у розумово відсталих дітей. Це показано як у ряді психологічних досліджень (І. М. Соловйов, Ж. І. Шиф, Б. І. Пінський, А. І. Липкина, В. Г. Петрова, К. Бедор, Н. О'Коннор), так і при вивченні вищої нервової діяльності (А. Р. Лурія, В. І. Лубовский, Є. Н. Марциновська). Порушення словесного опосередкування також мають місце при відсутності органічних уражень центральної нервової системи при часткових дефектах аналізаторів. Це очевидно при дефектах слуху, коли порушується нормальний розвиток словесної системи, але навіть при часткових дефектах зору (у слабозорих) виявляється, що безпосередній зоровий аналіз сигналів може страждати менше, ніж словесна кваліфікація його результатів. Так, у дітей з високим ступенем короткозорості вироблення диференціювання простих світлових сигналів по інтенсивності відбувалася без значних відмінностей від того, що спостерігається у дітей з нормальним зором, але дати адекватну словесний звіт слабозорі вагалися.

Для всіх видів аномального розвитку характерно уповільнення процесу формування понять. Для формування якого поняття необхідно освіту більшої кількості одиничних зв'язків, у той час як індивідуальний досвід повільніше створює той стан «предуготованность», яке робить можливим формування нового поняття у нормального дитини після утворення двох - трьох одиничних зв'язків (М. М. Кольцова) .

Зазначені вище закономірності (так само як і багато інших, які ще мають бути виявлені) проявляються як в особливостях психічних утворень аномальних дітей (образах сприйняття, уявлень, понять і т. д.), так і в функціонуванні механізмів, що реалізують психічну діяльність ...

Встановлення загальних і специфічних закономірностей досліджуваних явищ має не лише практичне та прикладне значення, про який говорилося вище, на початку статті. Иерархизированная, упорядкована система виявлених закономірностей створює основу теорії конкретної галузі знання.

Початок створенню системи загальних закономірностей в спеціальній психології було покладено Л. С. Виготським. Звернути увагу дефектологів на значення, своєчасність і необхідність подальшої розробки таких теоретичних уявлень спеціальної психології як цілісної наукової галузі і було завданням автора.

Дефектологія. 1971. № 6. С. 15-19.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " В. І. Лубовский Загальні і специфічні закономірності розвитку психіки аномальних дітей "
  1. Предмет і завдання спеціальної психології
    специфічних закономірностей розвитку і проявів психіки різних груп аномальних дітей (А1, А2, А3 ...); 4) встановлення залежності розвитку і проявів психіки від характеру, механізмів і ступеня вираженості аномалії (А11, А22, А33 ...); Друга група завдань - це вивчення аномалії формування та розвитку конкретних форм психічної діяльності та її психічних процесів у різних груп
  2. О. Н. Усанова Загальні і специфічні закономірності аномального розвитку
    загальні та специфічні закономірності аномального розвитку, а також доповнити цю систематизацію новими положеннями, отриманими у власних дослідженнях . Закономірності процесу розвитку аномальних дітей можуть бути глибоко і правильно розкриті тільки за умови опори на діалектико-матеріалістичний принцип детермінізму. Це положення добре ілюструє початковий етап вивчення закономірностей
  3. Теоретичні витоки спеціальної психології
    специфічні відмінності ... Психологія дітей, що мають порушення мови, формується на базі логопедії. Це відносно молодий розділ спеціальної психології, хоча перші дослідження в цій області проводилися ще на початкових етапах розвитку логопедії. Так, в 1936 р. Р. Є. Левіна описала порушення міжфункціональних взаємодій (ретардації розвитку) у дітей з грубим недорозвиненням мови (феномен
  4. Інтелектуальний розвиток дітей
    загальні та специфічні закономірності розвитку таких дітей, а також доповнити цю систематизацію новими положеннями, отриманими у власних дослідженнях. Було встановлено, що при сприйнятті подразників, діючих і на збереженій аналізатор, у таких дітей виявляється зменшення швидкості і обсягу прийнятої інформації. У глухих така закономірність до певного часу проявляється
  5. Психологічна теорія.
    закономірності реалізуються через людське поводження, діяльність. Тому властивості людської психіки надають певний вплив на реалізацію цих закономірностей. Але, з одного боку, це вплив не є вирішальним, а з іншого - сама людська психіка формується під впливом відповідних економічних, соціальних і інших зовнішніх умов. Тому саме ці умови і повинні
  6. 6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини
      розвитку на тому чи іншому його етапі, при тому чи іншому клінічному і функціональному діагнозі, яких навчають дітей переслідують певну мету, яка, в свою чергу, диктує вирішення першочергових завдань. У психодиагностической роботі спеціальний психолог повинен, перш за все, встановити актуальну зону знань, умінь і навичок дитини, щоб контролювати процес розвитку в найближчій
  7. § 2. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
      загальні закономірності виховання людини, розробляє загальні основи педагогічного процесу в навчально-виховних закладах усіх типів. Дошкільного та шкільного ПЕДАГОГІКА складають підсистему вікової педагогіки, що досліджують закономірності виховання подрастающе 9 го людини, що визначають специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних
  8. Передмова
      специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина,
  9. 15. Компаративістика, її роль у вивченні права і держави. Порівняльне правознавство та государствоведение.
      загальні та специфічні закономірності виникнення, розвитку і функціонування ПС світу в їх порівняльному пізнанні. Державознавство - наука, кіт. досліджує процеси формування, розвитку Г., його сутність, зміст, механізм, функції, кіт. у своїй сукупності забезпечують його ефективність. Порівняння дозволяє класифікувати державно-правові явища властиві правовим системам
  10.  Глава 2, Загальні закономірності 'соціальної еволюції
      закономірності 'соціальної
  11. # 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
      загальні розумові інтереси дитини; на четвертому (від 7 до 12 років) формуються спеціальні інтереси і проявляються індивідуальні схильності індивіда. Роботи Е. Меймана і Е. Клапареда заклали основи дитячої вікової психології, визначивши предмет, окресливши коло специфічних завдань і проблем. Розвиток дитячої психології, педології, педагогіки вимагало розробки нових достовірних і об'єктивних
  12. # 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
      загальні закономірності та тенденції, темп і спрямованість психічного розвитку в онтогенезі. Виділено наступні розділи вікової психології: психологія немовляти, психологія раннього віку, дошкільна психологія, психологія молодшого школяра, психологія під-1 Див: Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. С. 13 - 60. 2 Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. М., 2000. С.
  13. Методи вивчення аномальних дітей
      специфічним завданням, на вирішення яких вони спрямовані, а зміст дослідження обмежене певними рамками. Методи вивчення аномальних дітей різноманітні і в основному збігаються з методами вивчення дітей з нормальним розвитком, проте мають свою специфіку. 1. Вивчення документації дитини. Завдання вивчення документації - збір анамнестичних даних та складання подання про витоки
  14. Запитання і завдання для самоконтролю
      закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів
  15. Передмова
      загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються підходи до проведення діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів в практику корекційної роботи. Велику увагу приділено ознайомленню читачів з проблемою депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігр та
© 2014-2021  ibib.ltd.ua