Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Методи вивчення аномальних дітей

Психолог, що працює з аномальними дітьми і відповідний до них з діагностичною завданням, не знає, яка сторона психічного розвитку і психічної діяльності аномального дитини стане центральною в дослідженні. Перш за все необхідно зорієнтуватися в особливостях розвитку дитини, виділити зміни в його розвитку і потім ретельно їх проаналізувати. Для орієнтації психолог часто має обмежена кількість часу, особливо в умовах медико-педагогічних комісій. Безумовно, орієнтація психолога визначається багатьма факторами. Велике значення в цьому має вивчення даних, отриманих іншими фахівцями, які проводять обстеження, однак безпосереднє вивчення багатьох сторін психічного розвитку дитини психологом необхідно, і при цьому потрібно врахувати, що при перевищенні загального часу роботи з дитиною різними фахівцями дослідження може стати неможливим внаслідок досить швидкого виснаження і зниження працездатності дитини. У зв'язку з цим методи експериментально-психологічного вивчення аномальних дітей повинні відповідати тим специфічним завданням, на вирішення яких вони спрямовані, а зміст дослідження обмежене певними рамками.

Методи вивчення аномальних дітей різноманітні і в основному збігаються з методами вивчення дітей з нормальним розвитком, проте мають свою специфіку.

1. Вивчення документації дитини. Завдання вивчення документації - збір анамнестичних даних та складання подання про витоки аномального розвитку. У комплексному вивченні дитини кожен з фахівців повинен вміти «читати» документацію своїх колег і черпати з неї ті відомості, які необхідні йому для складання повної картини історії розвитку дитини. Для психологічного вивчення дитини такі відомості можна отримати з виписки з історії розвитку дитини, яка повинна містити висновки:

- педіатра про загальний стан дитини;

- психоневролога з обгрунтованим медичним діагнозом і характеристикою розумового розвитку;

- отоларинголога з характеристикою стану вуха, горла, носа та органів, що приймають участь в артикуляції мови (з даними про сприйняття розмовної і шепітної мови даними аудіограми);

- офтальмолога з характеристикою органу зору і розгорнутим діагнозом;

- лікаря-ортопеда (для дітей з порушенням функції опорно-рухового апарату).

Матеріали такої докладної виписки зорієнтують психолога і сформують вихідні передумови для виділення напрямки дослідження психічних функцій.

Важливим документом є педагогічна характеристика дитини, яка відображає дані про тривалість його навчання і виховання в школі та дитячому садку, детальний аналіз успішності, поведінки, заходи, проведені з метою підвищення успішності (індивідуальна допомога, лікування і т . д.). Ці дані виявляться корисними при дослідженні навченості аномальних дітей та прогнозуванні темпів їх розвитку. Можна використовувати також і інші документи: особиста справа дитини, історію його сім'ї і т. д.

Метод вивчення документації орієнтує фахівця, який проводить обстеження, в організації обстеження аномальних дітей.

2. Вивчення продуктів діяльності аномальних дітей. Цей метод широко застосовується на практиці. Аналізуючи кінцевий результат (дитячі малюнки, вироби, навчальні роботи: диктанти, вправи, вирішення задач і т. д.), можна зрозуміти особливості роботи дитини. Аналіз продуктів дитячої творчості та навчальної діяльності (зошити) дозволяє судити про такі його якостях, як, наприклад, уяву дитини, сформованість у нього зорових уявлень, розвиток дрібної моторики рук, ступінь сформованості навичок навчальної діяльності та ін У продуктах діяльності аномальних дітей дуже часто відбивається їх ставлення до дійсності, природі, відбивається рівень розвитку розумових, сенсорних і моторних навичок, а часто і ставлення до свого дефекту. Особливо велике значення має вивчення шкільних робіт при відборі дітей у допоміжні школи.

Для правильної оцінки досягнень дитини необхідно знати:

- психологічні механізми отримання того чи іншого результату, умови, в яких він отриманий;

- особливості розвитку даного навику в процесі навчання;

- типові труднощі в засвоєнні шкільних знань для різних груп учнів, у тому числі «важких» і відстаючих;

- методи, що дозволяють виявити справжні причини труднощів на кожному з етапів навчання.

Як правило, продукти діяльності аномальних дітей у порівнянні з нормою мають типові особливості. Малюнки та поробки їх часто специфічні як за технікою виконання, так і за змістом, а навчальні роботи рясніють специфічними помилками. Вивчаючи ці роботи, необхідно виділити особливості творчості, трудової та навчальної діяльності, характерні для різних груп аномальних дітей. Це сприятиме надалі правильній діагностиці.

3. Метод спостереження. Спостереження дозволить судити про стан тих чи інших психічних функцій у процесі спонтанної діяльності дитини при мінімальному втручанні з боку спостерігача. Спостереження повинно забезпечувати природність психічних проявів дитини, але при цьому бути цілеспрямованим. При спостереженні необхідно чітко фіксувати його результати. Ступінь активності дослідника під час спостереження може бути різною: від пасивного без жодного втручання в діяльність дитини до спостереження у процесі систематизованих занять. Наукове спостереження відрізняється тим, що збір фактів визначається завданням дослідження і спрямований на розкриття тієї закономірності, яка вивчається дослідником. Цінність різних видів спостереження неоднакова: пасивне спостереження дає відомості про природну поведінку дитини, в цей час дослідник бачить дитину як цілісну особистість, може зафіксувати особливості взаємин його з дитячим колективом і педагогами. Деякі недоліки цього методу обмежують сферу його застосування. До них відносяться: вичікувальна позиція дослідника, відсутність можливості повторного спостереження, описова форма фіксації спостережень, необхідність тривалого часу для отримання достовірних відомостей.

Активне спостереження (спостереження в процесі систематизованих занять) широко застосовується в радянській та зарубіжній психології та педагогіці і являє собою одну з модифікацій методу експерименту, а саме: психолого-педагогічного експерименту, розробленого А. Ф. Лазурський (1918).

Цей вид спостереження при психологічному вивченні передбачає цілеспрямоване вивчення реакцій дитини при виконанні завдань, що відносяться до тих видів діяльності, які мають безпосереднє відношення до розвитку і навчання дитини. Даний вид спостереження (експерименту) поєднує вивчення дитини з його навчанням і вихованням. Результати такого спостереження дозволяють розробити цілеспрямовану програму навчання дитини, визначити темп подальшого розвитку, «зону найближчого розвитку». Цінність цього методу полягає в тому, що дослідник протягом відносно короткого проміжку часу може вивчити особливості та можливості розвитку дитини, створюючи спеціальні умови для такого вивчення.

Найбільш важливими видами спостереження при психологічному вивченні дитини є спостереження за грою, поведінкою, спілкуванням і станом працездатності. Спостереження за грою аномальних дітей як метод вивчення може бути застосоване в різних цілях. Наявність ігрового матеріалу створює невимушену обстановку, допомагає встановити контакт з дитиною, включити його в діяльність, що представляє для нього інтерес, проаналізувати можливості розуміння мови. Починаючи обстеження з спостереження за грою дитини, можна, розташувавши його до себе і ситуації, поступово і непомітно перейти до експериментальним завданням. Таким чином, застосування методу спостереження за грою дитини готує можливість використання методу експерименту.

4. Метод бесіди. Бесіда - метод збору фактів про психічні явища у процесі особистого спілкування за спеціально складеною програмою.

При вивченні аномальних дітей метод бесіди використовується в 2-х напрямках: бесіда з батьками (вчителями, вихователями) з метою збору анамнестичних даних і бесіда з дитиною з метою встановлення контакту з ним і складання загального уявлення про його розвитку. Метод бесіди використовується для визначення орієнтування дитини в навколишньому просторі і часі (коло уявлень, можливість узагальнень), особливостей і мотивів поведінки дитини, ставлення до сім'ї та школі, причин труднощів у навчанні, схильностей, інтересів, ставлення до свого дефекту, тобто бесіда дає деяке уявлення про рівень пізнавальної діяльності та властивостях особистості. Зміст бесіди варіюється залежно від скарг батьків і дитини, віку дитини та її індивідуальних особливостей. При вивченні особливостей психічного розвитку аномальних дітей метод бесіди використовується найчастіше як вихідний етап для первинного знайомства, або як один з допоміжних методів при вивченні особливостей розвитку особистості аномальної дитини. Від уміння правильно побудувати розмову залежить встановлення контакту з дитиною, що готує проведення обстеження за допомогою спеціальних завдань.

Програма бесіди з аномальним дитиною повинна будуватися з урахуванням особливостей прийому і переробки інформації аномальними дітьми, а також з урахуванням можливих проявів мовного негативізму, що зустрічається часто у дітей з важкою мовною патологією. Бесіда повинна носити неформальний довірчий характер, що сприяє виникненню емоційно-позитивного контакту психолога і дитини. Це важливо тому, що багато аномальні діти накопичили негативний досвід спілкування з дорослими. Застосування методів спостереження та бесіди готує можливість використання методу експерименту.

5. Метод експерименту. Метод експерименту передбачає збір фактів у спеціально змодельованих умовах, що забезпечують активний прояв досліджуваних явищ. Він може бути застосований для вивчення різних видів діяльності дітей, виявлення особливостей розвитку їх особистості та можливостей навчання.

Моделювання полягає в тому, що експериментатор організовує виконання досліджуваних дій в незвичних для дитини, кілька штучних умовах.

Загальним моментом при проведенні всіх експериментів є те, що дитині пропонується за певною інструкції виконати завдання, яке представляє собою модель звичайної інтелектуальної чи якоїсь іншої діяльності.

В експериментах, які проводяться з аномальними дітьми, є своя специфіка. Насамперед вона полягає в тому, що зміст завдань повинно бути доступно і цікаво дитині. Крім того, сама подача моделі повинна йти особливим чином. У більшості випадків завдання пропонується в ігровій формі; це стосується дітей як дошкільного, так і шкільного віку. При роботі з дітьми шкільного віку застосовується подача експериментального матеріалу у формі навчального завдання, але в таких випадках мотивування завдання може бути змінена. Наприклад, при необхідності вивчити особливості опосередкування зорових образів пропонується завдання «піктограма» з мотивуванням перевірити пам'ять за допомогою малюнків і т. д.

Таким чином, модельований психічний акт або процес має бути запроваджений в експерименті в інакше мотивоване, просте, доступне осмисленню аномального дитини дію. Крім того, мотивування цієї дії не повинна провокувати негативних реакцій, а навпаки, повинна сприяти встановленню контакту з дитиною, що дозволить провести обстеження глибоко і ретельно.

Метод експерименту, як і інші методи, повинен забезпечити виявлення і негативних, і позитивних можливостей дитини, крім того, забезпечити отримання відомостей про навченості дитини.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методи вивчення аномальних дітей "
  1. Предмет і завдання спеціальної психології
    методів і засобів навчання різних груп аномальних дітей, теоретичне обгрунтування конкретних шляхів їх навчання. Вирішення цих основних завдань можливе в ході дослідження цілого ряду приватних проблем в окремих областях спеціальної психології (наприклад, психології глухих, розумово відсталих, дітей з порушеннями мови і т. д.). З'ясування того, наприклад, яка залежність окремих психічних
  2. Метафізика
    метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків
  3.  О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями у розвитку
      вивчення дітей з аномаліями в
  4. Вимоги з дисциплін спеціалізації
      методами наукових досліджень і навичками практичної діяльності відповідно профілю спеціалізації в таких розділах клінічної психології, як: - патопсихологія, - психосоматика, - нейропсихология, - психологія аномального розвитку, - психопрофилактика та реабілітація, - психологічне консультування, психокорекція та основи психотерапії. Конкретні вимоги до
  5. Анотація
      методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні основи логопатопсіхологіі, що показують витоки психолого-педагогічної науки в їх розвитку, що відповідає змісту сучасних програм навчальних курсів, пов'язаних з мовною патологією. Посібник адресований студентам, психологам,
  6. Методи та методика дослідження
      методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  7. Передмова
      методах вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина, А. Р. Лурія, Ж. Піаже, Д. Слобіна, О. Н. Усанової та ін У зв'язку з цим саме вилучення з робіт цих авторів представлені в I частині «Логопатопсіхологіі». Проблема співвідношення мислення й мови, мови й інших
  8. ВИСНОВОК
      методи та методики психологічної корекції дітей з аутизмом [Організація спеціалізованої допомоги ..., 1989; Нікольська, Баенская, Ліблінг, 1997; та ін]. Однак використання цих програм можливо тільки в системі комплексної терапії аутизму у дітей, що передбачає дотримання таких принципів: - партнерство і співробітництво всіх фахівців, що працюють з аутіч-ними дітьми; -
  9. Методи юридичної психології
      методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
  10. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      методологією синдромного аналізу порушень ВПФ; - мати уявлення про предмет, практичних завданнях та актуальних проблемах патопсихології; знати феноменологію і володіти навичками патопсихологической кваліфікації порушень свідомості, сприйняття, пам'яті, мислення, емоційно-особистісної сфери при психічних захворюваннях і прикордонних особистісних розладах; - знати основні напрямки
© 2014-2021  ibib.ltd.ua