| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Принципи психологічного вивчення |
||
|
Психологічне дослідження є частиною медико-психолого-педагогічного вивчення дитини, що забезпечує всебічну оцінку особливостей його розвитку. Для діагностики аномалій психічного розвитку дитини істотне значення мають відомості, що характеризують стан нервової системи дитини, його соматичне і психічний розвиток, рівень навичок і знань, якими має володіти дитина певного віку і т. д., т . е. необхідний коррелятщонний аналіз даних медичного, психологічного, педагогічного та логопедичного обстеження. Це пов'язано з тим, що порушення психічного розвитку у дітей можуть бути обумовлені різними причинами біологічного і соціального характеру і можуть проявлятися як самостійне порушення або як симптом у синдромі нервових і нервово-психічних або соматичних захворювань. У зв'язку з цим в диференціальної діагностики беруть участь лікарі (психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи і лікарі інших спеціальностей); психологи, педагоги (дефектологи, логопеди). Кожен з фахівців, які беруть участь у комплексному обстеженні аномального дитини, діє специфічними методами представляється їм науки і в результаті професійного вивчення вносить свій внесок у розуміння сутності аномалії фізичного і психічного розвитку дитини. Психологічне дослідження проводиться слідом за і з урахуванням даних медичного обстеження, в якому, в свою чергу, використовуються надалі результати психологічного вивчення. Цим забезпечується тісний взаємозв'язок фахівців, що дозволяє провести взаємодія в осмисленні результатів вивчення порушень психічного розвитку, а психологічне обстеження таким чином складає частину того цілого, яке забезпечується комплексним підходом до вивчення аномального дитини. У процесі взаємодії фахівців різного профілю при обстеженні дитини на основі знань історії його розвитку, глибокого проникнення в сутність причин порушення і, зокрема, на основі виявлення психофізіологічних механізмів аномального психічного розвитку (останнє забезпечується нейропсихологическим підходом до аналізу дефектів розвитку) проводиться кваліфікація дефекту психічного розвитку , прогнозування розвитку аномальної дитини. Все це вказує на важливість використання принципу комплексності при психолого-педагогічному вивченні дітей. Для вивчення психічних явищ у часі, у зміні, з урахуванням їх динаміки, важливим є принцип розвитку. Реалізація принципу розвитку в психологічному вивченні передбачає дослідження умов виникнення тих психічних порушень, які потрібно кваліфікувати, виявлення тенденцій порушень розвитку, визначення кількісного і якісного характеру цих змін, а також виявлення чинників компенсації порушеного розвитку. Відомості такого характеру можуть бути отримані при вивченні анамнезу дитини і при експериментальному дослідженні. Одне із завдань вивчення аномального дитини полягає в тому, щоб прогнозувати можливі зміни порушень розвитку на основі розуміння їх походження і тенденцій подальшого розвитку. Спираючись на принцип розвитку, психологічне дослідження при правильному використанні результатів, може передбачати з тим або іншим ступенем ймовірності спонтанні зміни психічного явища або зміни під впливом спеціального навчання дитини. Виділення Л. С. Виготським системи дефектів (первинний, вторинний і т. д.) та їх ієрархії в значній мірі визначило системний підхід до вивчення аномального дитини, який відображає необхідність пошуку зв'язку між різними етапами психічного розвитку аномальної дитини, між порушеннями психічного розвитку (вплив окремих змін на структуру розвитку в цілому), аналіз динамічних змін цих зв'язків в процесі розвитку. Системне вивчення порушень психічного розвитку дитини знайшло відображення і в застосуванні нейропсихологического підходу, основою якого є синдромний аналіз, що дозволяє виділити психофізіологічні механізми порушення. Розробка системного підходу в теорії психології стала основою використання принципу системного структурно-динамічного вивчення, широко вживаного в нейропсихологічних дослідженнях школи А. Р. Лурія. Цей принцип передбачає встановлення ієрархії в порушенні психічного розвитку, а також аналіз кожної із структур психічної діяльності дитини (мотивації, орієнтування, виконання та контролю за діяльністю). Порушення психічних процесів можуть бути порушені в різних структурних ланках і можуть проявлятися на різних етапах здійснення психічної діяльності. Тому при психологічному вивченні дитини необхідно оцінити не тільки які психічні процеси порушені і чому, а й те, які ланки структури даної психічної діяльності виявилися неповноцінними. Проводячи таке дослідження, важливо виділити дефектне ланка діяльності, а для того, щоб краще простежити, в чому саме полягають дефекти, що заважають виконанню того чи іншого завдання і виділити причини, що лежать в основі труднощів, потрібно, вводячи зміни в завдання, простежити як ті умови , при яких виконання завдання ускладнюється, так і ті, при яких спостерігаються дефекти компенсуються. Принципово важливим при психологічному вивченні аномального дитини є питання про критерії оцінки результатів дослідження. У радянській психології висунутий принцип якісного аналізу результатів обстеження. Цей принцип передбачає акцентування уваги дослідника на аналізі процесу виконання завдання і характеру дій дитини (процес прийняття рішення, способи виконання завдання, типи і характер помилок, ставлення дитини до своїх помилок і зауважень фахівця, який проводить дослідження) . Якісний аналіз дозволяє з'ясувати, чи проявляється той чи інший дефект на елементарному рівні, або ж він пов'язаний з порушенням більш високого рівня організації психічної діяльності, а також показує, чи є даний симптом первинним результатом порушення в психічному розвитку або вторинним наслідком якого-небудь первинного дефекту. Принцип якісного аналізу не протиставляється кількісної обробці даних, оскільки кількісні показники є обов'язковою умовою якісного аналізу. Слід лише зазначити, що кількісний аналіз, застосовуваний в основному при тестуванні, відображає переважно негативну структуру характеристики відхилень розвитку, не розкриваючи внутрішньої структури співвідношення дефекту з збереженим фондом розвитку, що недостатньо інформативно в плані прогнозу психолого-педагогічної корекції та що заповнюється якісним аналізом. Застосування якісного і кількісного аналізу слід розуміти як складові частини психодиагностической стратегії, в якій окремо отримані дані про якісну або про кількісну оцінку виконання завдань, представляють лише один тип інформації, а цінність її залежить від того, як вона включена в контекст даних, що відображають обидві сторони досліджуваного процесу. Таким чином, обидві оцінки можуть вдало доповнити один одного, що дозволить використовувати загальний результат для вирішення завдань дослідження та корекції дефектів.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Принципи психологічного вивчення " |
||
|
||