Головна
ГоловнаЕкономікаІсторія економіки → 
« Попередня Наступна »
Жамин В.А. (Ред.). Витоки: Питання історії народного господарства та економічної думки / Вип. 2 - М.: Економіка. - 335 с., 1990 - перейти до змісту підручника

До питання про значення і методі вивчення видатної особистості

Кожна людська особистість являє собою своєрідне єдність. Кожна людська особистість, вбираючи в себе протягом свого життя культурні впливи суспільного середовища, має ту чи іншу об'єктивну суспільну'' вартість "Оскільки ж вона, втілюючи в собі ці впливи і своєрідно комбінуючи їх, разом з тим збагачує суспільство, збільшує суму суспільних ідей і переживань своєю творчістю, вона має ту чи іншу об'єктивну суспільну'' цінність "Але очевидно, що чим значніша людина, чим вище його громадська'' вартість" і особливо його громадська'' цінність ", тим більш значну втрату несе суспільство зі смертю такої людини. Звідси і виникає наш інтерес до видатним людям. Звідси в свою чергу і то своєрідне явище, що різні люди володіють різним ступенем соціального безсмертя. Вмирають мільйони і мільйони в тій чи іншій мірі своєрідних, суспільно-'' стоять і цінних "людей. Але вони в очах суспільства нівелюються, як би об'єднуються в одну суцільну, однорідну соціальну масу поколінь минулого, в масу, яку ми класифікуємо, підводимо під категорії тих чи інших культурно-соціальних типів, але в якій ми майже не розрізняємо окремих людей. Соціально виживають лише одиниці, які, як світлі точки, горять різнобарвними і різної сили вогнями на горизонтах минулого і яких ми підводимо під категорію видатних особистостей. Михайло Іванович повинен бути віднесений і буде віднесений до числа останніх.

Отже, наш інтерес до категорії видатних особистостей зрозумілий. Але запитаємо: яке ж зміст має цей інтерес, коли ми звертаємося до тієї чи іншої з цих особистостей? Спробуємо дати відповідь на це питання.

Ми не можемо зрозуміти, а отже, не повинні і розглядати людську особистість, як би вона не була велика, поза суспільного середовища, в якій склалася і діяла ця особистість. Процеси суспільного життя завжди знаходять те чи інше відображення в переживаннях, ідеях і долях особистості. Ці процеси суспільного життя ми можемо, звичайно, розглядати, і наука фактично розглядає їх як такі, як явища масової, знеособленої суспільного життя. Але ми можемо розглядати їх і крізь призму тієї чи іншої особистості, крізь призму темпераменту цієї особистості. І якщо, розглядаючи процеси суспільного життя як такі, ми осягаємо лише механіку середніх, типізованих соціальних величин і явищ, по суті чужу конкретності і драматизму, то, розглядаючи їх крізь призму особистості, ми уясняются їх у конкретному втіленні, під вуаллю безпосередніх почуттів, радощів і розчарувань людини; ми можемо якщо не зрозуміти, то відчути їх драматизм.

Живучи і діючи десятиліттями, протягом цього часу формуючись під впливом суспільного середовища і роблячи вплив на це середовище, особистість як би зв'язує собою окремі історичні епохи, іноді дуже віддалені, зв'язує різні покоління, приймає "меч "від попередників і передає його наступникам. І якщо, розглядаючи суспільні процеси і явища як такі, ми в змозі зрозуміти формування і зміну середніх і типових культурних нашарувань і впливів, то, розглядаючи їх крізь призму особистостей, ми можемо усвідомити конкретні форми та шляхи такого формування і зміни культурних явищ, конкретні канали соціальних впливів та ідейних схрещувань.

Це з одного боку. З іншого боку, розглядаючи суспільні процеси крізь призму темпераменту особистості, ми в силу своєрідності кожної особистості і випливають звідси особливостей заломлення суспільних явищ в особистих переживаннях і діях отримуємо в результаті більш багатогранне і глибоке уявлення про ці процеси.

І та і інша зазначена сторона змісту нашого інтересу, з яким ми звертаємося до життя видатної особистості, з очевидністю показує, що, йдучи таким шляхом, ми збагачуємо, розширюємо і поглиблюємо наше розуміння суспільних явищ.

Але це ще не вичерпує змісту нашого інтересу при вивченні особистості і, як нам здається, ще не вказує основного елемента цього змісту.

Поряд із зазначеним необхідно ще мати на увазі, що особистість, особливо видатна, є не тільки продукт соціального середовища, володіє

не тільки, як ми вже говорили, громадської '' вартістю ", а й'' цінністю", не тільки вбирає громадські впливу, але і збагачує суму суспільних ідей. Разом з тим вона втілює в певну єдність всю цю суму ідей, умонастроїв і дій, носієм яких вона є. У силу цього-то вона і стоїть перед нами завжди як деяке своєрідне культурне єдність складових її елементів, як деяке своєрідне, самостійне соціально-психічне явище. І тому знати її як таку і саму по собі представляє також безперечне і високе значення.

Ітаку зміст нашого інтересу при вивченні особистості зводиться не тільки до з'ясуванню суспільних явищ з особливих і нових сторін, а й до з'ясуванню і розпізнанню даної особистості як такої, як соціально-психічного і культурної єдності.

Сказаним значною мірою вже визначається і метод вивчення будь видатної особистості. Очевидно, що як би не був великий чоловік, для розуміння його і його діяльності необхідно знати передусім навколишню його і впливає на нього соціальне середовище, розуміючи під нею, з одного боку, суму суспільних ідей, з іншого - об'єктивну практику суспільного життя.

Причому мова йде не тільки про середовище, що оточувала його безпосередньо протягом життя, а й про його середовищі, яка впливала на нього опосередковано, про культуру, ідеях і умонастрої, які йому не сучасні, які в безпосередньому сенсі для суспільства його часу вже пережиті і поховані, але які так чи інакше виявилися живими для даної особистості і справили вплив на неї. Потім необхідно знати особливості і характер самої цієї особистості. Лише володіючи тією і іншою сукупністю знань, хоча б і не викладаючи і не формулюючи їх з тих чи інших причин докладно, можна аналізувати прояви діяльності та творчість особистості, тобто те, що характеризує особистість і як соціально-психічне єдність, і як певну силу суспільного життя.

Однак цим не характеризується ще весь метод. Необхідно відзначити ще наступне істотне становище. Говорячи про особистість того чи іншої людини, ми зазвичай розглядаємо його або як ученого, або як громадського діяча, або як педагога і т.д. Таким чином, єдина особистість штучно і в абстракції як би розтинають на складові її елементи. Але в дійсного життя ці елементи по суті нероздільні і нерозривні. Тому, визнаючи такий метод абстрагування від окремих форм прояву особистості науково необхідним, ми в той же час для дійсного і правильного розуміння особистості повинні прагнути знайти також і синтез цих окремих форм прояву особистості, що поєднує їх. І нам здається, Зто синтез цей найлегше знайти виходячи з особливостей особистого характеру людини. Вдивляючись в життя і характер особистості, можна помітити, що в ній завжди є та чи інша основна риса, основна інтуїція особистості на світ, яка і визначає її ставлення до різних форм діяль ності, яка єдино і робить можливою саме цю, а не іншу сукупність форм діяльності для людини.

Наведені вище зауваження ми спробуємо докласти до розгляду життя і творчості Михайла Івановича. Однак планомірне і докладний проведення викладеної точки зору вимагало б цілого дослідження, якого ми не маємо на увазі і не можемо виробити здесь368 Тому нижче ми маємо намір намітити лише основні віхи і риси викладеного плану. Ми маємо на увазі коротко зупинитися насамперед на характеристиці особистості М.І. Далі самими втікачами рисами ми спробуємо описати вплив на нього суспільного середовища. І потім зупинитися на ньому як на вченій, ідеолога і громадського діяча. 2.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " До питання про значення і методі вивчення видатної особистості "
  1. Методи юридичної психології
    питань і виключаються які б то не було навідні запитання. Допоміжний метод юридичної психології - метод вивчення цивільних і кримінальних справ, слідчих і судових помилок. Для дослідження особистості різних суб'єктів правовідносин широко використовуються біографічний метод, метод узагальнення незалежних характеристик, анкетне метод і метод судово-психологічної експертизи,
  2. Метафізика
    метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків
  3. Біографічний метод
    метод дає неповну картину даних: він не дозволяє отримати достатню кількість інформації про рівень розвитку особистісно-ділових властивостей і якостей
  4. Методи і методика дослідження
    питання, позиції, що орієнтуються на специфіку предмета юридико-педагогічного
  5. Запитання і завдання для самоконтролю
    питання: а) які вихідні положення системи; б) який принцип покладено в основу розподілу методів навчання; в) які функції і зміст кожного з методів; г) як реалізуються методи навчання в реальному процесі навчання. 9 * 259 Перевірте, ясно, логічно, переконливо Чи ви наклали прочитане. Спробуйте також викласти матеріал студенту, який не був на лекції з цієї теми і не читав
  6. 1. Предмет навчального курсу «Конституційне право зарубіжних країн».
    Питань конституційного права, викладених у книгах, статтях, наукових доповідях. Як навчальна дисципліна це предмет викладання у вищій школі. Поняття «конституційне право зарубіжних країн не означає особливу галузь права - такої галузі немає. Існує конституційне право тієї чи іншої країни, і в кожній з них - своє (французьке, індійське, конголезьке, бразильське, австралійське і
  7. § 3. Логіка науково-педагогічного дослідження
    методика дослідження - відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та способи узагальнення отриманих даних. ПРАКТИЧНЕ ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ пов'язано з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів. кількісної обробки ОТРИМАНИХ ДАНИХ здійснюється за допомогою математичних методів
  8. Науковий напрямок
    питань. Хороші питання повинні викликати різноманітні відповіді. Опитування може бути проведене по телефону, в особистій бесіді, анкета може бути розіслана поштою. Результати опитування вимагають сумлінного і копіткого вивчення. Статистичні методи. Для розрахунку рівня значущості отриманих результатів та їх взаємозв'язку використовується математична статистика. Статистичні методи корисні для
  9. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    питання розглянуто досить повно , просто і
  10. § 2. Вибір методів виховання
    методу виховання - це пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним є найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, коштів досягти наміченої мети. При виборі методів виховання повинні бути враховані: - цілі і завдання виховання; - зміст виховання; - вікові особливості вихованців; - рівень
  11. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і вузькому сенсах. Виділено закономірності виховання і їх психолого-педагогічні основи. Провідне значення в розвитку особистості надається активності самої особистості, розкриваються механізми її стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і
  12. неметричних напрямок математизації
    значення обчислювальної
  13. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії і практиці.
    методу предмет юриспруденції конкретизується і оформлюється у відповідну юр.теорію (юр.науку) як єдину систему знань про державу і право, виражену в поняттях. В юр.науке широко використовуються такі загальнонаукові методи як формально-логічний, системно-функціональний, метод конкретних соц.ісследованій, статистичний метод і т.д. Фор.-логічний. явл-ся одним з традиційних і найбільш
  14. § 3. Спеціальні та частнонаучние методи теорії держави і права
    питань теорії держави і права, для вивчення яких вони надають масу нових життєвих фактів, статистичних та інших даних. В рамках конкретно-соціологічного методу використовуються такі прийоми, як спостереження, анкетування, інтерв'ювання, експеримент і
  15. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
    методи соціальної педагогіки. Терміни соціальної педагогіки: соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної педагогіки: виховна, соціально-правова, соціально-реабілітаційна. Вивчення дитини і самоорганізація особистості. Прикладні завдання соціальної педагогіки. Запитання і завдання 1. Проаналізувати ключові поняття
  16. Оцінка неврологічного стану
      значення для експертної практики, оскільки дозволяє за допомогою методів неврологічного дослідження виявити ознаки органічного ураження центральної нервової системи, наслідком яких можуть бути органічні психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх
  17. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на які надає педагогічний вплив керівник. Бібліографічний список Занков Л.В. Навчання та розвиток / / Избр. труди. - М., 1990. Лихачов Б. Т. Педагогіка: Курс лекцій. - М., 1993. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов н / Д, 1998. Педагогіка: Учеб. посібник / В.А. Сластенін, І.Ф.
  18. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
      питання, як вивчається держава і право. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, загальні вихідні принципи, на яких базується дана наука. Методологія ТГП - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних прийомів і спеціальних способів дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку державно-правових явищ.
  19. § 3. Вибір методів навчання
      методів навчання залежить: - від загальних цілей освіти, виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів;
© 2014-2021  ibib.ltd.ua