| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Частина 2. Поняття про знаки мови та їх основних функціях |
||
|
У структурній лінгвістиці і психолінгвістиці загальноприйнятою є концепція, згідно з якою мова розглядається як одна із знакових систем. Одиниці мови (фонеми, морфеми, слова, пропозиції, текст) і правила, норми їх сполучуваності розглядаються відповідно до цієї концепції в аспекті їх знакової природи, тобто як знаки мови (95, 236, 243). Для оволодіння навколишньою дійсністю людина використовує великий набір матеріальних, ідеальних і матеріально-ідеальних засобів, у тому числі різноманітні знакові системи («язики»), наприклад знакові системи математики, геометрії, хімії, дорожні знаки, мови електронних машин та багато інших. До їх числа належить і так званий буденний (ідіоетніческой, «конвенціональний») мова, тобто призначений для здійснення не тільки і не стільки «спеціальної», скільки «повсякденного» психічної діяльності (соціально-психічної) діяльності і мовного спілкування. Знак визначається в психології (теорія знака) як матеріальний, чуттєво сприймається предмет (явище, дія), який виступає як «заступник», представник іншого предмета, властивості або відносини (81, 93, 148) . У психологічної теорії знака (128, 147 та ін.) розрізняють знаки природного (природного) походження (природні явища, сезонні зміни в природі, кліматичні і «погодні» явища в геосфер і т. д.) і знаки штучного походження. Останні поділяються на знаки, створювані тваринами (сліди, мітки і т. п.), і «знаки людської культури». До других відносять: знаки мови, похідні від них «письмові знаки» (розділові знаки,!? Та ін), а також малюнки, цифри, символи, схеми й інші «немовні» знаки, тотожні знакам мови і не є засобом здійснення мовленнєвої діяльності. Серед знаків людської культури в психолінгвістиці прийнято виділяти, крім того, «метаязиковие» невербальні знаки, які використовуються в процесі комунікації, в мовному спілкуванні, а відтак - в мовній діяльності, але «не тотожні» знакам мови, оскільки відмінні від них за своєю природою . До них відносяться: жести, міміка, пантоміміка («мова рухів тіла»), смислове паузірованіе і голосове інтонування. В інтерпретації інтонації як знака, використовуваного в мовній діяльності спілкування, в психолінгвістиці немає єдиного, загальноприйнятого підходу. Деякі фахівці (67, 218) відносять інтонацію до знаків мови з урахуванням її «семантичної функції» (функції уточнення або коригування смислового змісту мовного висловлювання). Більшість дослідників виділяють інтонацію як окремий, самостійний знак мовленнєвої діяльності або відносять його до «метаязиковой» знакам. Друга точка зору, на наш погляд, є більш обгрунтованою, оскільки інтонаційне оформлення мови не зовсім вкладається в систему мови, утвореного однотипними елементами. Інтонаційне оформлення мовних висловлювань як би накладається на вже «готову» структуру мовного висловлювання, «приєднуючись» до кожного належить до її семантичному мовному елементу (слова словосполученню). Мовну інтонацію доцільно розглядати, у зв'язку з цим, як загальний, «універсальний» знак мовної діяльності, без якого неможливе повноцінне мовне спілкування. У мовлення - просодія (ритміко-мелодійний та інтонаційно-виразне оформлення мовних висловлювань), а в письмовій - знаки пунктуації та багато інших графічні засоби виконують двояку роль: з одного боку, вони служать для об'єднання або роз'єднання одиниць і елементів мови, з іншого - використовуються для вираження тих чи інших значень. Темп, ритм, амплітуда і інші характеристики виразних рухів у кінетичної мови виконують ту ж двояку роль. Основними функціями будь-якого знаку є функції заміщення і подання («сигнал»), які утворюють загальну функцію позначення. У знаках мови ці функції представлені максимально повно, у зв'язку з тим, що вони не просто позначають предмети, явища, але і виконують функцію узагальнення; вони включають в себе узагальнену інформацію про обозначаемом об'єкті. Основні знаки мови - слово, речення і текст, крім функції позначення, виконують також функцію узагальненого і об'єктивного відображення предметного змісту навколишнього нас дійсності. Це обумовлено наявністю у слова і у похідних від нього більш складних мовних знаків, категорії значення. Основним і універсальним знаком мови є слово. Згідно психологічної теорії знака зовнішня форма («форма вираження») знака повинна повністю відповідати його внутрішньому змісту. Зовнішня форма слова (зокрема, звуко-складова структура в фонемному або буквеному вираженні) виступає в якості «матеріального носія» його значення; при цьому вона найтіснішим чином пов'язана з «ідеальним носієм» значення - відповідним чином-виставою. Виходячи з цього, може бути висунуто наступне положення методичного характеру: засвоєння слова як знака мови можливе тільки на основі засвоєння всіх зовнішніх форм його вираження, оскільки володіння ними забезпечує можливість адекватного та ефективного оперування знаком в ході здійснення індивідом мовної діяльності. У першу чергу це положення відноситься до засвоєння графічної форми знаків і правил їх використання при здійсненні мовної діяльності в письмовій формі. Облік зазначеного положення має важливе значення з точки зору «спадкоємності» в роботі логопедів дошкільних і шкільних установ, у зв'язку з тим, що підготовка дітей з вадами мови до навчання грамоті, що включає і оволодіння графічною формою слова, починається вже в період перебування їх у дошкільних установах (163, 230 та ін.) Знаки мови (а також деякі «метаязиковие» знаки, зокрема інтонація) - це особливі, багато в чому унікальні, знаки людської культури. Основними їх відмітними властивостями є: уніфікація, максимальний ступінь узагальнення обозначаемого і універсальність. Перше з зазначених властивостей знаків мови випливає з того, що «базової» рівень системи мови (система фонем і відповідних їм графем) утворений з досить обмеженого числа однорідних, близьких за своїми характеристиками елементів. Так, фонетична система російської мови включає набагато більше 40 фонем, а відповідна система графем - 33 знака. Ці однотипні елементи створювалися (в процесі суспільно-історичного розвитку будь-якої мови) з урахуванням їх найбільш зручною і доступною сполучуваності при «виробництві мови». Завдяки цій якості знаків мови - високого ступеня уніфікації (уподібнення і сполучуваності) - у людини як «носія мови» є можливість на основі комбінованого використання невеликого числа «вихідних» мовних одиниць створювати в мові і передавати в ході мовного спілкування будь уявне зміст, будь-яку (за обсягом і характером) змістовну інформацію. Максимальна ступінь узагальнення позначається як відмінна особливість знаків мови може бути проілюстрована на основі зіставлення мовних знаків з іншими знаками-символами «високого ступеня узагальнення». Наприклад, знаки регулювання дорожнього руху або знаки, що регламентують і напрямні діяльність і поведінку людей на вулицях, у громадському транспорті, різних установах на перший погляд, мають більш високу ступінь узагальнення, ніж знаки мови. Насправді це не так. Високий ступінь узагальнення обозначаемого у цих знаків «створюється» знаками мови. Без «пояснення» їх значення знаками мови немовні знаки малоінформативні (їх предметне значення зовсім інше). Звичайно, у людини при сприйнятті зазначених вище немовних знаків-символів найчастіше немає необхідності відтворювати повною і розгорнутої мовної формі їх «сенс-значення», достатньо мати таке «пояснення» в багажі своїй пам'яті і відповідно організувати свою поведінку. Однак це жодною мірою не применшує ролі знаків мови в освіті «значення» немовних знаків Ю2 і більш широко, - у забезпеченні та організації символічної інтелектуальної діяльності людини. Універсальність знаків мови проявляється за такими основними параметрами: - Взаємозамінність знаків мови. (Перш за все це відноситься до «семантичним» знакам мови.) Так, слово може виступати у функції пропозиції (візьмемо, наприклад, синтаксичний розряд «однослівних пропозицій»), не кажучи вже про те, що воно може «замінювати» проміжну одиницю мови - словосполучення; пропозиція в деяких випадках мовного спілкування виконує функцію цілого тексту. Предмет мови (одна і та ж думка, одне і те ж уявне зміст) може бути виражений за допомогою різних засобів, тобто різних знаків мови, що за несприятливих, «проблемних» умовах здійснення мовної комунікації має істотне значення. Дуже важливу роль це властивість мовних знаків грає у навчальній діяльності, наприклад при роз'ясненні учням якихось досить складних за своїм змістом наукових положень або стосовно до деяких аспектів корекційно-педагогічної роботи (наприклад, у випадках, коли рівень сформованості діяльності слухання, а також рівень пізнавального розвитку навчаються визначають необхідність «адаптування» педагогом досліджуваного пізнавального матеріалу, насамперед «мовної форми» його подання). - За допомогою одних і тих же знаків мови (одного і того ж набору знаків) в мовній діяльності може бути виражене найрізноманітніше уявне зміст. Зазначені «властивості» знаків мови забезпечують суб'єкту мовленнєвої діяльності (говорить чи пише) широкі, практично необмежені можливості «вільного», творчого оперування знаками мови при формуванні і формулюванні своїх думок. В якості ілюстрації можна навести досить «виразний» приклад використання найпростішої одиниці мови - фонеми в її знакової функції. Виберемо для цієї мети звук-фонему «У». - У словах «ух» (порівняно зі словами «ах», «ех»), «сук», «рука» (пор.: «ріка» тощо) цей знак виступає у своїй основній - смислорозрізнювальної функції. - В ізольованому (поза складом слова) проголошенні цього звуку в поєднанні з іншим загальним знаком РД - інтонацією (тобто в різному «інтонаційному оформленні») цей знак використовується досить часто колективним суб'єктом мовленнєвої діяльності , наприклад при проведенні різних громадських - культурно-масових та спортивних - заходів для вираження різних емоційних станів людей: з його допомогою може передаватися широка гама почуттів - почуття подиву, захоплення, обурення, розчарування і т. п. - У варіанті, коли цей знак використовується в якості службового слова - прийменника (тобто у функції іншого знака мови), він може позначати різні міжпредметні зв'язки і відносини, наприклад «розташування одного предмета в безпосередній близькості від іншого» (Собача буда стояла прямо біля будинку; Біля річки росли розлогі верби і т. п.), атрибутивні відносини (В руках у хлопчика м'яч; У цього будинку п'ять вікон) і т. п. - Цікавий приклад використання цього знака в якості «імені» ми зустрічаємо в творах відомого і дуже популярного вітчизняного письменника І.В. Можейко, відомого дитячого читачеві як Кір Буличов. У його фантастичному серіалі про дівчинку «з майбутнього» Алісі одним з головних персонажів є «космічний пірат» на ім'я «Веселун У». Основний методичний висновок, який випливає з теоретичного матеріалу даного розділу, полягає в наступному. Засвоєння системи мови на основі формування мовних уявлень і узагальнень з усією очевидністю передбачає засвоєння учнями основних мовних одиниць як «універсальних» знаків, знайомство з їх основними знаковими функціями і формування відповідних навичок адекватного оперування ними у власній мовної діяльності. Випливає звідси задача корекційної «мовної» роботи, зрозуміло, є далеко не простий (з точки зору її практичної реалізації). Разом з тим корекційним педагогам (насамперед логопедам-практикам) не можна не враховувати основних тенденцій розвитку вітчизняної логопедії, однією з яких є вдосконалення її методики на основі використання «арсеналу» наукових знань психолінгвістики.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Частина 2. Поняття про знаки мови та їх основних функціях " |
||
|
||