| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Частина 1. Система мови та її структурні особливості |
||
|
§ 1. Загальне поняття про мову як феномен культурно-історичного розвитку Одна з найважливіших особливостей мовної діяльності, що відрізняє її від інших видів діяльності, полягає в особливому характері її знарядь, у якості яких виступають знаки мови. Мовне спілкування здійснюється за законами тієї чи іншої мови (російської, англійської, німецької та ін.), який являє собою цілісну систему фонетичних (графічних), лексичних, граматичних і синтаксичних засобів і відповідних їм правил мовного спілкування (правил мовної комунікації). За допомогою мови як системи знаків 87осуществляется взаємодія людей у процесі пізнання світу, в процесі спільної трудової або іншої суспільно-корисної діяльності. Знаки мови (хоча й у зміненому, «трансформованому» вигляді) виступають як засіб здійснення РД і в такій її специфічній формі, як внутрішня мова, що є основним інструментом індивідуальної речемислітельной діяльності. Виходячи з цього, мову можна визначити як «систему знаків, що функціонують як засобу спілкування і знаряддя думки» (156, с. 8). Мова включає слова з їх значеннями («ставлення» слова до позначається їм об'єкту реальної дійсності) і синтаксис (система традиційно сформованих норм, правил мовного побудови мовних висловлювань (РВ), і в першу чергу правила відбору і поєднання слів) [95, 197]. При цьому опорними «будівельними» елементами, з яких будується мовне повідомлення, є фонеми і графеми. З філософської точки зору мова може розглядатися як система суспільно вироблених засобів для здійснення діяльності спілкування. Як вказував Н.І. Жинкин, мова є засіб передачі повідомлень, це його комунікативна функція (81). Виконуючи цю найважливішу функцію, мова повинна володіти такими якостями, як «здатність» до відбиття навколишньої дійсності за допомогою певних знаків (головним і універсальним з яких є слово), до фіксації та узагальненню інформації за допомогою певних кодів. А.Р. Лурія у зв'язку з цим визначав мову як складну систему кодів, що позначають предмети, ознаки, дії або відносини, які несуть функцію передачі інформації та введення її в різні системи (148, с. 27). «Мова має соціальну природу. Він соціальний тому, що людська свідомість, єдиною формою існування якого є мова, є суспільна свідомість, і всяка людська думка завжди є думка людини як члена суспільства, тому що вона - свідома думка », - підкреслює А.А. Леонтьєв (120, с. 219). Мова як предмет і як «інструмент» інтелектуальної діяльності людини став об'єктом активного дослідження різних наук (і насамперед - лінгвістики) з другої половини XIX в. У XX в. проблема дослідження мови в лінгвістиці, а пізніше в психолінгвістиці набула особливої актуальності. У лінгвістиці і психології мови мова стала розглядатися і як основний засіб здійснення мовної комунікації, і як феномен культурно-історичного розвитку. Так, В. Гумбольдт (62) вказував, що мова - це частина «духовної культури». На його думку, мова є головна діяльність не тільки людського, а й «національного духу народу». У це поняття В. Гумбольдт включав психічний склад народу, його образ думок, філософію, науку, мистецтво і літературу. При цьому основоположник сучасної лінгвістики вважав, що «дух народу» і його мова найтіснішим чином пов'язані між собою. На рубежі XIX і XX століть в лінгвістиці було висунуто положення про те, що мова «включає в себе психічний компонент» (62, 197 та ін.) Увага дослідників була зосереджена на індивідуальному акті мовлення - акті, по Г. Штейнталь, цілком психічному. При цьому «навіть прості звуки, артикуляції обумовлюються духовним началом; як такі вони можуть 87 88 бути піддані чисто психологічному спостереженню» (331, р. 47). Г. Штейнталь ввів у теорію мови такі поняття, як «психологічний суб'єкт», «психологічний предикат» (що приблизно відповідає поняттям сучасного комунікативного синтаксису: «тема» - дане і «рема» - нове). У свою чергу, Г. Пауль висунув положення про те, що, всі мовні засоби зберігаються у вигляді складного психічного освіти, що складається з різноманітних зчеплень уявлень. Ці збережені у свідомості уявлення обумовлюють можливість повторної появи у свідомості того, що вже було, а звідси і можливість розуміння або виголошення того, що раніше вже розумілося або вимовлялося. З цього, на думку Г. Пауля, випливає, що будь граматична категорія виникає на основі психологічної (170). У сучасному мовознавстві існують два основних підходи до аналізу мови: структурно-класифікаційний і процесуальний (23, 68, 166 та ін.) При першому, структурно-класифікаційному підході в лінгвістиці досліджуються кінцеві продукти мовленнєвої діяльності (тобто мовні твори, тексти), і згідно своїм філософським чи мовознавчим поглядам лінгвісти так чи інакше класифікують ці кінцеві продукти. Тому, приміром, одні дослідники виділяють в російській мові 12 частин мови, а інші лише дві - іменники та дієслова, виходячи з положення про те, що в світі є тільки речі І відносини, чому У мові відповідають ЦІ дві частини мови. 89 При структурно-класифікаційному підході людина як «носій мови», його мовна діяльність, процес використання знаків мови в РД не включаються у сферу дослідження лінгвістики. При другому - процесуальному підході - до аналізу мови дослідники, застосовуючи спеціальні методи, намагаються проникнути в приховані від безпосереднього спостереження етапи та операції мовного процесу і таким чином описати реальний і повний (тобто сукупний) мовний процес в системі мовної діяльності людини. Інакше кажучи, мова вивчається з урахуванням використання його в реальних формах діяльності людини і в реальних ситуаціях для досягнення реальних цілей мовної і неречевой діяльності. Саме такий підхід характерний для психолінгвістики. Якщо мова розглядати в процесуальному аспекті і з урахуванням його включення в діяльність людини, то в ньому (мові) виділяється три взаємопов'язаних складових: мовна здатність; мовний процес; мовні твори (62, 197, 218 і ін.) Перша складова - мовна здатність - це здатність до адекватного використання коштів, знаків мови для здійснення мовленнєвої діяльності у всіх її видах і формах реалізації (іншими словами - здатність до здійснення РД як мовної діяльності). Обов'язковим компонентом мовної здатності є знання людиною одиниць і елементів мови і правил їх функціонування (дії зі знаками мови). Під правилами функціонування одиниць і елементів мови розуміється здатність людини, по-перше, вибирати ці одиниці з певних розрядів, груп (мовних парадигм), тобто здійснювати парадигматичні операції, по-друге, поєднувати (комбінувати) одиниці і елементи мови один з одним, тобто здійснювати синтагматические операції. Цей вибір і комбінування здійснюються за засвоєним в онтогенезі (традиційним для даної мови) правилам, які зберігаються в пам'яті. Знання одиниць мови та правил їх вживання можуть існувати у індивіда на різних рівнях усвідомлення: на рівні свідомості (наприклад, у мовознавця або у індивіда, що володіє письмовою мовою, або у володіє мовним етикетом по відношенню до вибору певних слів, виразних жестів, гучності голосу в певних ситуаціях спілкування); на рівні т. н. передсвідомості і, нарешті, на несвідомому рівні. У «стандартних» ситуаціях мовної комунікації вибір і комбінування більшості мовних одиниць та елементів здійснюються на предсознательном і несвідомому рівнях. Ми (що говорять і хто слухає) знаємо правила вибору і комбінування (вони формуються в онтогенезі і зберігаються в нашій пам'яті), але ми не завжди можемо їх експлікувати (висловити, сформулювати); зазвичай ми або не знаємо про існування цих правил, або не згадуємо про них. Мовну здатність деякі дослідники називають «пам'яттю мови» (тобто пам'яттю його одиниць, елементів і правил їх функціонування), «мовною компетенцією», «мовний потенцією» (тобто системою, яку можливо реалізувати при необхідності) і т. п. [87, 166, 197 та ін] - Другий компонент мови - власне мовний процес, тобто реалізація мовної здібності. Ця реалізація виражається в здійсненні комплексу взаємодіючих мовних операцій, а саме: семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематических і фонетичних. Наприклад, це операції створення т. н. «Базових» семантичних структур: S - Р (суб'єкт-предикат) або S - Р - О (суб'єкт-предикат-об'єкт), операції вибору, зокрема, вибору використовуваних в РД синтаксичних структур, операції добування слів з пам'яті та ін Деякі дослідники називають мовний процес (інтелектуалізований в своїй основі процес використання знаків мови в мовної комунікації) «мовної діяльністю», «промовою» (175, 248). Виходячи з цього, сама мовна діяльність визначається як мовний процес, тобто процес породження і сприйняття різних форм мови (усної, кінетичної, письмовій). У свою чергу мова розглядається як система знаків і правил їх вживання. Лінгвістичний підхід до інтерпретації мовної діяльності в психолінгвістиці пов'язаний з виникненням і бурхливим розвитком трансформаційно-генеративної, або «породжує», граматики Н. Хомського. Вказуючи, що мова - це безліч пропозицій, кожне з яких має кінцеву довжину і побудовано з кінцевого безлічі елементів, Н. Хомський зазначає, що кожна пропозиція може бути представлено у формі кінцевої послідовності фонем (або букв) (238). У запропонованій ним граматичної моделі існують особливого роду правила або операції (в основному «трансформаційні»), що додаються до синтаксичної конструкції пропозиції як до єдиного цілого. ^ Розмежовувавши мовну здатність як область лінгвістики і мовну активність, относимую до галузі психології, Н. Хомський розглядає першу з них як здатність говорити на даній мові, а під мовної активністю розуміє ті вислови, які виробляє носій мови. Третій компонент мови - мовні твори, тобто результат мовного процесу. У говорить мовні твори є завершенням процесу породження мовлення, а у сприймає мова - одним з початкових ланок процесу речевоспріятія. Мовні (мовні) твору прийнято також визначати термінами «текст», «мовний матеріал». Таким чином, мова - цілісна знакова система, що складається з трьох взаємопов'язаних компонентів: мовної здібності, мовного процесу і мовних творів. Мовна діяльність (як найважливіша складова РД) включена в діяльність немовних і може виступати в ній засобом функціонування всієї психічної діяльності та діяльності спілкування. Велика увага в лінгвістиці та психолінгвістиці приділяється проблемі взаємин мови і мови. Наведемо нижче основні концептуальні положення з цієї проблеми, які приймаються за основу більшістю вітчизняних психолингвистов (59, 120, 147, 218 та ін.) Мова і мова складають в мовній діяльності людини складне діалектичне єдність. Мова стає засобом спілкування, мовної комунікації і одночасно засобом, інструментом мислення тільки в процесі мовлення (здійснення мовленнєвої діяльності). У свою чергу мова (як психофізіологічний процес породження і сприйняття мовних висловлювань) здійснюється за правилами мови та на основі використання відповідних знаків мови. Будь-яке мовне висловлювання підпорядковується законам даної мови не тільки щодо його фонетики і лексики, а й граматики (включаючи синтаксис). Разом з тим під впливом ряду факторів (вимоги суспільної практики, розвиток наукових знань, взаємний вплив різних мов) мова змінює і вдосконалює мову. Як вказував Н.І. Жинкин, «мова створюється в мові і постійно в ній відтворюється» (81, с. 32). Мова побудована з елементів мови, підпорядкована її законам, але вона не дорівнює, не тотожна мові. У живому процесі мови мовні одиниці отримують «надзвичайну надбавку», а саме вибір, розміщення, комбінування, повторення і трансформування. «Використовуючись в мові (як процесі мовного спілкування), знаки мови можуть отримувати семантичні нашарування, в їх семантиці (значенні) можуть відбувається значні зрушення, тобто вони можуть тією чи іншою мірою трансформуватися. Яскравим прикладом цього можуть служити образні значення слів і словосполучень, що виникають в мові письменників і поетів, - метафоричні, метонимические та інші »(73, с. 43). Специфіка взаємовідносин мови і мовлення в рамках цілісної мовної діяльності відображена також у наведеній вище (див. с. 00) схемою головних утворюють мовної діяльності по І.А. Зимової. § 2. Основні одиниці мови та їх функції в мовній діяльності При визначенні основних одиниць мови більшість провідних фахівців у галузі психолінгвістики спирається на теоретичну концепцію «аналізу цілого по одиницях», розроблену J1.C. Виготським (42, 45). Під одиницею тієї чи іншої системи J1.C. Виготський розумів «такий продукт аналізу, який володіє всіма основними властивостями, притаманними цілого, і який є далі нерозкладними живими частинами цієї єдності» (45, с. 15). До основних одиницям мови, які виділяються в лінгвістиці і психолінгвістиці, відносяться: фонема, морфема, слово, речення і текст .91 Фонема - це звук мови, який виступає в його смислоразлічітел'ной функції, що дозволяє розрізняти одне слово (як стійкий звукокомплексов і, відповідно, матеріальний носій значення) від інших слів [103 і ін.] Смислоразлічітельную (фонемная) функція звуків мови виявляється тільки при знаходженні звуку в складі слова, причому тільки в певній, т. н. «Сильної» (або «фонемной») позиції. Для всіх голосних звуків такою є позиція в ударному складі; для окремих голосних (голосні а, и) - також і в першому предударном складі. Для приголосних звуків загальній «сильною позицією» є позиція перед голосним в прямих складах; позиція перед однотипним згодним (дзвінкого перед дзвінким, м'якого - перед м'яким і т. д.); для Сонора і глухих звуків ще однієї «фонемной» позицією є кінцева позиція в слові. Найбільш яскраво смислоразлічітельную функція фонем виявляється в односкладових словах-пароніми, що відрізняються одним звуком (фонемой), наприклад: цибуля - сук - сік - сон і т. д. Однак у всіх випадках фонеми (скільки б їх не було в слові і в яких би поєднаннях вони ні виступали) завжди виконують у складі слова свою основну функцію. Вона полягає в наступному: правильне проголошення звуків-фонем на зовнішній фазі реалізації мовної діяльності забезпечує можливість її повноцінного сприйняття хто чує і відповідно адекватну передачу уявного змісту. При цьому сама фонема не є ні семантичної, ні змістотворних одиницею. Ще раз хочеться звернути увагу логопедів-практиків на те, що основним завданням роботи з формування правильного звуковимови є розвиток навичок правильного продукування фонем рідної мови в складі слова. Правильне вимова фонем є умовою для повноцінної реалізації комунікативної функції мови. Морфема являє собою поєднання звуків (фонем), що має певним, т. н. «Граматичним» значенням. ^ Це «значення» морфеми також проявляється тільки в складі слова, а таку назву воно отримало тому, що воно нерозривно пов'язано з основними граматичними функціями морфем. У лінгвістиці морфеми класифікуються по-різному. Так, за місцем в «лінійній структурі слова» виділяються префікси (приставки) і постфікси (як морфеми, що передують і йдуть слідом за кореневої морфемой); з числа постфіксів виділяються суфікси і флексії (закінчення); сама коренева морфема отримала назву за своєю змістотворних (в даному випадку - «лексікообразующей») функції. Морфеми, що утворюють основу слова, носять назву афіксів; «граматичну опозицію» їм складають флексії. Морфеми виконують у мові (при його використанні в мовній діяльності) ряд найважливіших функцій: - за допомогою морфем у мові здійснюються процеси словозміни (зміни слів за граматичними формам). В основному цю функцію виконують флексії, а також, у ряді випадків, - суфікси і префікси; - при посередництві морфем у мові протікають процеси словотворення. Морфемний спосіб словотворення (суфіксальний, суффіксально-префіксальний та ін.) є в розвинених мовах світу основним способом утворення нових слів, так як омонімічний спосіб словотворення має в системі мови досить обмежені рамки використання; - за допомогою морфем оформляються зв'язку слів у словосполученнях (граматична функція флексій, а також суфіксів); - нарешті, певним поєднанням морфем створюється основне лексичне значення слова, яке є як би «підсумовуванням» граматичного значення морфем, що входять в дане 93 слово. Виходячи з цих найважливіших мовних функцій морфем, а також з того факту, що за своїм різноманіттям і кількісним складом морфеми утворюють досить обширний пласт мови, можна зробити наступний методичний висновок стосовно теорії та методиці корекційної «мовної» роботи: повноцінне засвоєння мови навчаються неможливо без оволодіння його морфологічним ладом. Не випадково в кращих методичних системах вітчизняних фахівців у галузі дошкільної та шкільної логопедії така велика увага приділяється формуванню в учнів мовних знань, уявлень і узагальнень, пов'язаних із засвоєнням системи морфем рідної мови, а також формуванню відповідних мовних операцій з цими одиницями мови (Т.Б . Филичева і Г.В. Чиркина, 1990, 1998; Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякова, 2002, 2003; Л.Ф. Спірова, 1980; С.Н. Шаховська, 1971; Г.В. Бабина , 2005 та ін.) Основний і універсальною одиницею мови є слово. Ця одиниця мови може бути визначена і як стійкий звукокомплексов, що володіє значенням, і як «фіксоване», «Закрите» поєднання морфем. Слово як одиниця мови ^ виступає в кількох своїх якостях або проявах. Основними з них є наступні. Слово як одиниця мови являє собою лексичну одиницю (лексему), що володіє деяким числом значень. Це можна представити у вигляді «математичного» вислови: Леке. од. = 1 + п (значень), наприклад для російської мови ця числова формула виглядає як 1 + N (2-3) .1 Слово включає принаймні дві складові частини: з одного боку, воно позначає предмет, заміщаючи його, виділяючи в ньому істотні ознаки, а з іншого - воно аналізує предмет, вводить його в систему зв'язків, у відповідну категорію предметів на основі узагальнення його змісту. Така будова слова передбачає складність процесу номінації (називання предмета). Для цього необхідні дві основні умови: 1) наявність чіткого диференційованого образу предмета, 2) наявність у слова лексичного значення. Слово як одиниця мови виступає і як граматична одиниця. Це проявляється в тому, що кожне слово-лексема відноситься до певного граматичному розряду слів (іменники, дієслова, прикметники, прислівники, числівники і т. д.). Ставлячись до того чи іншого граматичному класу, слово має набір певних граматичних ознак (або, як прийнято визначати в лінгвістиці, - категорій). Наприклад, у іменників - це категорії роду, числа, відмінка (відмінювання), у дієслів - категорії виду і часу і т. д. Цим категоріям відповідають різні граматичні форми слів (словоформи). Словоформи, «утворені» морфемами, забезпечують найширші можливості різної сполучуваності слів при побудові мовних висловлювань, вони ж використовуються і для передачі в мові (РД) різних смислових (атрибутивних, просторових, якісних та ін.) зв'язків і відносин. Нарешті, слово як мовна одиниця виступає як «будівельного» елемента синтаксису, так як синтаксичні одиниці (словосполучення, речення, текст) утворені зі слів, на основі того чи іншого варіанту їх комбінованого використання. «Синтаксично утворює» функція слова проявляється у відповідній функції слова в «контексті» пропозиції, коли воно виступає у функції підмета, присудка, доповнення або обставини. Зазначені функції слова як основний і універсальної одиниці мови мають бути предметом аналізу для учнів як на корекційних заняттях, так і на заняттях загально-розвиваючого виду. Пропозиція представляє собою поєднання слів, в закінченому вигляді передавальний (виражає) будь-яку думку. Відмінними ознаками пропозиції є смислова і інтонаційна завершеність, а також структурність (наявність граматичної структури). У лінгвістиці пропозиція належить до числа «строго нормативних» мовних одиниць: будь-які відступи від мовних норм побудови пропозиції, пов'язані з недотриманням його зазначених вище основних властивостей, розглядаються з точки зору «практичної граматики» як помилка або (використовуючи термінологію логопедії) як «аграмматізма» (140, 271 та ін.) Особливо актуально це для письмової форми реалізації мовної діяльності, хоча і для усного мовлення аграмматізма (особливо «структурний» або «синтаксичний») явище негативне. Пропозиція так само, як і слово, визначається в психолінгвістиці як основна і універсальна одиниця мови (133, 150, 236 та ін.) Якщо слово є універсальним засобом відображення в свідомості людини предметів навколишньої дійсності, їх властивостей і якостей, то пропозиція виступає в якості основного засобу відображення предмета речемислітельной діяльності - думки і одночасно в якості головного (поряд з текстом) засобу комунікації. Одиницею реалізації мовної діяльності (у психології мови - одиницею мови) є мовне висловлювання. У типовому (мовному) варіанті реалізації РД мовне висловлювання «втілюється» у формі пропозиції. Виходячи з цього, повністю правомірним і методологічно обгрунтованим з психолінгвістичних позицій є виділення навчальної роботи «над словом» і «над пропозицією» в окремі, самостійні розділи «мовної роботи». Текст визначається в лінгвістиці як макроедініци мови. Текст являє собою поєднання декількох пропозицій у відносно розгорнутому вигляді розкриває ту чи іншу темуі. На відміну від пропозиції, предмет мовлення (фрагмент навколишньої дійсності) відображається в тексті не з якої-небудь однієї його сторони, не на основі якого-небудь одного його властивості або якості, а «глобально», з урахуванням його основних відмінних рис. Якщо предметом мовлення виступає будь-яке явище чи подію, то в типовому варіанті воно відображається в тексті з урахуванням основних причинно-наслідкових (а також тимчасових, просторових) зв'язків і відносин (9, 69, 81 та ін.) Відмінними ознаками тексту ^ 6 як одиниці мови є: тематичне єдність, смислове та структурну єдність, композиційна побудова і граматична зв'язність. На текст (як мовну «форму вираження» розгорнутого висловлювання) «поширюються» основні відмітні ознаки останнього: дотримання смисловий і граматичної зв'язку між фрагментами мовного повідомлення (абзацами і семантико-синтаксичними одиницями), логічна послідовність відображення основних властивостей предмета мовлення, логіко-смислова організація повідомлення. Таким чином, текст (в «семантичному плані») являє собою передане засобами мови розгорнуте мовне повідомлення. З його допомогою предмет мовлення (явище, подія) відображається в мовній діяльності в найбільш повному і закінченому вигляді. У глобальній мовної комунікації в людському суспільстві текст як макроедініци мови відіграє визначальну роль; саме він служить основним засобом «фіксації» інформації (незалежно від її обсягу і навіть від умов мовної комунікації) і передачі інформації від одного суб'єкта РД до іншого. З урахуванням сказаного цілком обгрунтованим є визначення тексту також як основний і універсальної одиниці мови. За іншою лінгвістичної класифікації до одиниць мови відносяться всі мовні структури, що володіють значенням: морфеми, слова, словосполучення, пропозиції (фрази), тексти як розгорнуті зв'язні висловлювання. Структури, що не володіють значенням, а тільки значимістю (тобто певною роллю у встановленні структури мовних одиниць: звуки (фонеми), букви (графеми), виразні руху (кінеми) в кінетичної мови визначаються як елементи мови (166, 197 та ін.) .97 Основні одиниці мови утворюють в його загальній системі відповідні підсистеми або 98 рівні, ° з яких складається так зване уровневое або «вертикальне» будова системи мови (23, 58, 197 та ін.) Воно представлено на наведеній нижче схемі. Наведена схема рівневого («вертикального») будови мови відображає його «ієрархічну» структурну організацію, а також - послідовність, етапи «мовної роботи» з формування у дитини, підлітка мовних уявлень і узагальнень. (При цьому слід зазначити, що послідовність ця не має строго «лінійного» характеру; зокрема, засвоєння системи мови передбачає варіанту, при якому засвоєння кожної наступної («вищестоящої») підсистеми мови відбувається тільки після того, як повністю була засвоєна попередня) . Засвоєння різних компонентів мови може в певні періоди «мовного онтогенезу» проходити одночасно, формування «вищестоящих» структур мови може починатися і до того, як «базові» структури повністю сформовані і т. д. У той же час загальна «черговість» формування основних підсистем мови, безумовно, витримується в онтогенезі мови, і така ж загальна послідовність у роботі над різними компонентами (підсистемами) мови повинна дотримуватися і в структурі «мовної роботи» по засвоєнню системи мови. Це обумовлено «структурної" ієрархією "мовних одиниць, тим, що кожна одиниця більш високого рівня створюється, утворюється на основі певного поєднання одиниць нижчого рівня, як і сам вищестоящий рівень створюється нижчестоящими (або,, базовими") рівнями. Мовні «знання» і уявлення, сформовані при вивченні мовних одиниць «базових» рівнів мови, складають основу і передумову для засвоєння мовних уявлень про інших, більш складних підсистемах мови (зокрема про категоріально граматичному і синтаксичному підрівнях). З аналізу наведеної вище схеми випливає методичний висновок: Повноцінне засвоєння мови можливе тільки на основі повного і міцного засвоєння «мовних знань» стосовно до всіх його структурних компонентів, на основі формування відповідних мовних операцій з основними одиницями мови. Це має принципово важливе значення в аспекті наступності в роботі корекційних педагогів (насамперед логопедів) дошкільних та шкільних освітніх установ. § 3. Парадигматична і синтагматическая системи мови Крім рівневого («вертикального») будови система мови характеризується також внутрішнім («горизонтальним») будовою, яка визначається складною взаємодією складових мовну систему одиниць. Особливості внутрішньої будови мови в сучасній лінгвістиці і психолінгвістиці визначаються категоріями «парадигматична» і «синтагматическая» системи (13, 95, 146, 148 та ін.) Парадигматична система ^ 9 _ ет0 система відносин (в першу чергу - протиставлень), в які вступають однорідні елементи мови, одиниці одного порядку, одного рівня. Ці елементи мови утворюють т. зв. мовні парадигми (набір однорідних мовних одиниць, що протиставлені по одному-двом ознаками). Особливістю внутрішньої структури мови є те, що вся вона повністю складається з різноманітних мовних парадигм, відповідно до ніж будь-яка мовна одиниця входить до складу тієї чи іншої парадигми. Прикладами мовних парадигм на фонологічної рівні є загальні («повносоставними») парадигми голосних і приголосних звуків. У рамках першої можна виділити «подпарадигмами» («малі парадигми») голосних першого і другого ряду; всередині загальної парадигми приголосних - парадигматичні ряди приголосних, парних за твердістю-м'якості, дзвінких і глухих звуків, вибухових і фрикативних і т. д. На морфологічному рівні загальні парадигми виділяються за основними типами морфем. Крім вищевказаних, в лінгвістиці виділяються також продуктивні і непродуктивні морфеми (суфікси), моно-і полізвуковие морфеми і ін На лексичному рівні встановлюються парадигми однокореневих слів (наприклад: будинок - домашній - домовик і т. д.; ліс - лісник - лісовий - лісовик та ін.); парадигматичні ряди слів-синонімів, слів-антонімів, слів-омонімів і т. д. А. Р. Лурія у своїх дослідженнях семантичної сторони мови виділив лексичну парадигму слів, об'єднаних за ознакою їх сполучуваності в контексті мовного висловлювання (пропозиції) [146, 148]. Граматичний рівень мови складають численні і різноманітні за своєю природою граматичні парадигми. Прикладом найбільш простих з них є граматичні форми слів, що виділяються за їх граматичними ознаками, наприклад парадигма відмінкових закінчень іменників. Прикладом досить складних, багаточленних парадигм є парадигма складнопідрядних пропозицій. Одиниці мови і в нашій пам'яті також згруповані в певні «класи» елементів (ті ж парадигми, вірніше, їх образні «проекції» у свідомості). Це відноситься до фонемам, морфемам, словами, синтаксичним конструкціям і т. д. Згідно цілям мовної і неречевой діяльності, яка здійснюється індивідом в певній ситуації, і згідно законам мови мовець (сприймає мова) обирає ту чи іншу мовну одиницю (елемент). Наприклад, в одному випадку каже: «переїхати», в іншому - «заїхати», в одних випадках використовує звернення «Здравствуйте!», В інших - «Привіт!»; В одній ситуації строго показує очима на двері, в іншій - використовує « м'який »вказівний жест рукою. Як приклади можна привести так звані застереження, наприклад: «Дай мені плаття, воно в буфеті», слід було: «у шафі», або: «Може бути у них з двох до трьох вихідний», слід.: «Перерва»). Таке складне внутрішню будову системи мови (парадигматична система взаємозв'язку одиниць, елементів мовної системи) визначає необхідність відповідного методичного підходу до організації «мовної» (у т. ч. логопедичної) роботи. - Однією з закономірностей формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі є те, що засвоєння системи мови протікає через засвоєння мовних парадигм. Відповідно і «мовна», логопедична робота повинна будуватися аналогічним чином: через послідовне засвоєння мовних парадигм, яке визначається закономірностями їх засвоєння в ході мовного онтогенезу. - Перехід до засвоєння кожної наступної («надстроечной» або «похідною» по відношенню до попередньої) мовної парадигми повинен здійснюватися тільки після того, як попередня парадигма освоєна навчаються повністю або хоча б «на дві третини». Це забезпечує формування досить повних і чітких мовних уявлень і, головне, мовних узагальнень, без чого формування міцних мовних знань виявляється неможливим. Ще раз нагадаємо, що мовна парадигма - це набір (часом численних) однорідних елементів, загальні мовні ознаки яких набагато краще засвоюються на основі приватного протиставлення одиниць по якомусь одному (максимум - двом) ознаками. Порушення цього принципу організації «мовної роботи», як показує педагогічна практика, може призвести до формування у свідомості учня фрагментарних і досить «хаотичних», «фрагментарні» знань і уявлень про систему рідної мови, що негативно позначається на формуванні мовної здатності індивіда. У мовному процесі одиниці і елементи мови необхідно шикуються в лінійну послідовність, де між ними встановлюються різноманітні (смислові та граматичні) зв'язку. ^ ^ Синтагматична система ^ ® ^ (як вона визначається в психолінгвістиці) відображає закономірності сполучуваності знаків мови при побудові мовних висловлювань. Вона «показує», як з поєднання звуків або морфем створюється слово, як з слів утворюються пропозиції, а з поєднання пропозицій - макроедініци мови - текст. Таким чином, синтагматическая система - це система правил, норм сполучуваності елементів мови (як однорідних, так і різнорідних), на основі яких здійснюється формування і формулювання мовних висловлювань (відповідно до норм даної мови). Крім того, синтагматическая система відображає закономірності, «правила» освіти одних одиниць мови (одиниці «більш високого порядку») від інших, на основі тих чи інших варіантів поєднання останніх. Синтагматические зв'язку основних елементів мови - слів - досить добре вивчені в лінгвістиці (мовознавстві), зокрема в структурній лінгвістиці (146, 147, 196, 248). Як одиниці, що відображає синтагматичні зв'язки слів, в лінгвістиці визначена синтагма - словосполучення або група слів у реченні, об'єднана синтаксичної зв'язком і функціонує як єдине ціле. Залежно від типу зв'язків синтагми класифікуються на предикативні (відносини між предметами типу дії, взаємодії, реалізації функції та ін.), атрибутивні (відносини приналежності, соположенія), ад'єктивних (відношення визначального до обумовленому) і ін В іншому значенні синтагма визначається в лінгвістиці як складний мовний знак, що складається з слів або морфем, що знаходяться по відношенню один до одного як визначається до визначального. Стосовно до розгорнутому мовному висловом (тексту) в лінгвістиці як синтагматичною виділяється така одиниця, як ССЦ - складне синтаксичне ціле, яке являє собою поєднання пропозицій, взаємопов'язаних в смисловому і граматичному відношенні). Фактологічний матеріал з проблеми синтагматичною системи мови міститься в мовознавстві (в основному в розділі «синтаксис») і повинен використовуватися логопедами при проведенні «мовної роботи» з формування мовних уявлень і узагальнень. Розгляд питання про внутрішню будову мови дозволяє зробити загальний методологічний висновок: для формування повноцінних мовних уявлень про знаки мови, для успішного засвоєння учнями всієї системи рідної мови необхідно засвоєння ними знань як про парадигматичною, так і синтагматичною системі мови. Це визначається тим, що інтелектуальні дії зі знаками мови (дії вибору, класифікації, комбінування, трансформації та ін.) засновані саме на знанні парадигматичних і синтагматичних відносин елементів мовної системи. Саме ці знання і засновані на них навички та забезпечують таку складову мови, як мовний процес (процес використання мови в мовній діяльності).
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Частина 1. Система мови та її структурні особливості" |
||
|
||