§ 8. Специфічні особливості мовної діяльності

Мовна діяльність є специфічним видом діяльності людини, що істотно відрізняється від інших видів діяльності. До числа найбільш важливих відмінних особливостей РД відносяться наступні.

Однією зі специфічних особливостей РД є її «біполярність»: це той вид діяльності, який завжди має два суб'єкта (дві особи, її здійснюють). Першим з них є говорить або пише, а другий - слухає або читає. Перший суб'єкт РД (Sx) в психолінгвістиці визначається поняттями передавач, або агенс; другий суб'єкт (S2) - як приймач, або реципієнт.

В односторонньому (однонаправленому) варіанті мовна діяльність не є «нормативної» (можна сказати, що в такому вигляді вона не існує зовсім): немає мови без адресата, зверненої «в нікуди», тим більше неможливі , як повністю самостійні (без сприйманого і аналізованого «мовного матеріалу»), процеси слухання і читання. Слід зазначити, що можливий варіант мовної діяльності говоріння в відсутність іншої людини визначається в психології мови і психолінгвістики як спілкування людини з самим собою. У цьому випадку людина одночасно виступає як обох суб'єктів РД (говорить і слухача або пише і читає). Цей варіант здійснення РД не є для неї типовим, а отже, досить поширеним; якщо ж основний варіант РД з якихось винятковим причин неможливий, то враховуючи «соціальну» природу людини і соціальну

спрямованість його РД , другий суб'єкт РД найчастіше створюється штучно. ^

При розгляді цієї характеристики РД слід звернути увагу на те, що другий суб'єкт мовної діяльності одночасно виступає і як її об'єкта: так, об'єктом мовної діяльності мовця є слухає, а РД пише - читаючий. Взаємовідносини першого і другого суб'єктів РД в процесі мовної комунікації можуть бути представлені у вигляді такої простої схеми:

Важливо підкреслити, що другий суб'єкт РД в процесі мовної діяльності є настільки ж активною дійовою особою, що і перший. Його мовна діяльність, за визначенням І.А.

84

85 Зимової (94, 95), протікає як процес «внутрішньої психічної активності». Цей момент є досить очевидним виходячи з того, що завдання, які стоять перед тим, хто чує і читає (повноцінне сприйняття і глибокий ретельний аналіз одержуваної інформації та відповідна інтелектуальна діяльність у вигляді створення умовиводи з приводу почутого чи прочитаного), вимагають грунтовної мобілізації психічної (інтелектуальної) діяльності реципієнта .

З цієї особливості мовної діяльності, що є її специфічною структурною характеристикою, випливає важливий методичний висновок, що має пряме відношення до практики мовної (логопедичної) роботи: повноцінне формування мовленнєвої діяльності у варіанті, відповідному потребам соціальної комунікації, неможливо без оволодіння людиною способами її здійснення в якості всіх основних суб'єктів цієї діяльності. Повноцінне оволодіння мовою і мовною діяльністю обов'язково передбачає сформованість навичок мовної комунікації стосовно змісту і формам організації мовленнєвої діяльності мовця, слухача, пише і читає. Другий методичний висновок має безпосереднє відношення до організації та змісту педагогічної роботи на корекційних заняттях: він передбачає необхідність педагогічної та психологічної «настройки» мовної діяльності слухання і читання учнів, оскільки ці види РД є неодмінною умовою повноцінної мовної комунікації всіх учасників навчального процесу. Іншим завданням, що стоїть перед педагогами, є постійний контроль за перебігом діяльності слухання і читання («про себе»), оскільки ці види РД є, як було зазначено вище, зовні невираженими «процесами внутрішньої психічної активності» (92, 95).

Мовну діяльність за багатьма параметрами слід визначати як інтелектуальний вид діяльності. Це випливає насамперед з природи і властивостей предмета РД та основних її цілей. Предметом РД є думка - уявне відображення в свідомості людини того чи іншого фрагмента навколишньої дійсності. Адекватне (точне і повне) відображення в мові її предмета обов'язково передбачає детальний об'єктивний аналіз відображуваного, задіяння всіх основних розумових дій та операцій і насамперед операцій аналізу і синтезу. Відповідно основними цілями мовної діяльності є: створення (формування) та формулювання думки (певного уявного змісту) - для продуктивних видів РД і адекватне відтворення «чужий», заданої, думки - для рецептивних видів даної діяльності. Одна з найважливіших завдань РД складається в адекватному відображенні того чи іншого уявного змісту за допомогою системи специфічних знаків - знаків мови і допоміжних «метаязиковой» (невербальних) знаків. Це, в свою чергу, передбачає усвідомлений відбір і цілеспрямоване оперування даними засобами мовної комунікації, їх диференційоване використання, що також відноситься до числа інтелектуальних дій та операцій. Важливу роль у здійсненні мовленнєвої діяльності відіграє т. н. «Смисловий контроль» за процесом її реалізації і результатами, що також неможливо без участі механізму осмислення змістовної сторони мови і її відповідності нормам даної мови (95, 133, 134). Найважливіше значення механізму осмислення для здійснення мовленнєвої діяльності вже було розглянуто нами вище; тут же хочеться підкреслити, що він сам є одним з компонентів (або складових) РД, так як реалізується через одну з форм мовної діяльності, а саме через внутрішню мова людини.

Специфічною особливістю мовленнєвої діяльності (що відрізняє її від багатьох інших видів діяльності людини) є те, що вона має не один, а два основних варіанти реалізації. Першим і основним з них є варіант здійснення РД у формі мовної комунікації, мовного спілкування; другий - індивідуальна «внутрішня» мовна діяльність, формою реалізації якої є внутрішня мова. Другий (за поширеністю, але не значимості) варіант реалізації мовної діяльності найтіснішим чином пов'язаний з психічним процесом мислення і всієї інтелектуальної діяльністю в цілому.

Виходячи зі сказаного, цілком обгрунтованим є визначення мовної діяльності як діяльності речемислітельной, на що звертають особливу увагу провідні теоретики вітчизняної логопедії (Б.М. Гріншпун, Р.І. Лалаева, Т.Б. Фі -лічева, В.К. Воробйова, С.Н. Шаховська, Е.Ф. Соботович та ін.) і що розділяється багатьма вітчизняними вченими-психолінгвіст (87, 95, 227). Визначення РД як речемислітельной діяльності досить добре співвідноситься з науковою концепцією про діалектичному взаємозв'язку процесів мислення й мови, розробленої Л.С. Виготським і його учнями і послідовниками у вітчизняній психологічній науці. Виходячи з цієї наукової концепції, мовну діяльність людини (як цілісний, єдиний інтелектуалізований процес, у всьому різноманітті його проявів) можна, хоча і з деяким допущенням, визначити як своєрідне діалектичну єдність мислення й мови (як процесів породження і сприйняття мовних висловлювань). Разом з тим слід вказати, що питання про інтерпретацію РД як речемислітельной діяльності не є в сучасній психолінгвістиці остаточно «вирішеним питанням», а відноситься до числа її актуальних дослідницьких проблем.

Особливість мовленнєвої діяльності, що відрізняє її від інших видів діяльності людини, полягає і в особливому характері її знарядь, у якості яких виступають знаки мови. За допомогою мови як цілісної системи знаків здійснюється взаємодія людей у процесі пізнання світу, в процесі спільної трудової та іншої суспільно-корисної діяльності.

Оскільки основні засоби (одиниці) мови в мовній діяльності виступають на їх знакової функції, тобто як знаки мови, мовна діяльність визначається також як знакова діяльність.

Соціальна природа мовної діяльності визначається також тим, що цей специфічно людський вид діяльності має безпосередній соціальну обумовленість. Вроджені (спадково обумовлені) компоненти РД (передумови до оволодіння промовою) можуть бути реалізовані в онтогенетическом розвитку тільки під впливом опосредующих їх соціальних факторів. До числа останніх відносяться: соціальні умови виховання і розвитку дитини (соціальне середовище і повноцінне «мовне оточення»), особливості та педагогічні впливи навколишнього соціуму, умови навчання і виховання («освітнє середовище»), методично правильно організований підхід до виховання (формування) мови , забезпечення повноцінного пізнавального та інтелектуального розвитку та ін Забезпечення позитивно спрямованого впливу соціальних факторів є одним з найважливіших аспектів мовної (і насамперед логопедичної) роботи.

Із зазначених специфічних особливостей мовної діяльності людини можна вивести її основні соціально орієнтовані «глобальні» функції.

Мовна діяльність є основним і універсальним засобом спілкування між людьми

в людському суспільстві і одночасно - основним засобом комунікації. ^ 6

Завдяки мови (РД) здійснюється спадкоємність суспільного соціального досвіду людей. Опановуючи промовою, використовуючи її, дитина опановує і суспільно-історичним досвідом, накопиченим людством за всю попередню історію його розвитку.

Мовна діяльність є найважливішим засобом пізнання людиною (починаючи з дитячого віку) навколишнього його світу. Вона виступає одночасно і як універсальний засіб, і як неодмінна умова пізнавальної діяльності будь-якої людини.

Мовна діяльність відіграє величезну роль у всій психічної інтелектуальної діяльності людини. Мова (РД) є головним фактором опосередкування, що означає, що жодна скільки складна форма психічної діяльності людини не формується і не реалізується без прямого або непрямого участі мови.

У процесах пізнання і творчості людина найбільш активно використовує саме мовне мислення поряд з так званим невербальним інтелектом (чуттєве сенсорне сприйняття, наочні образи і уявлення, наочно-дієве і наочно-образне мислення). При цьому важливо відзначити, що у будь-якої людини, вже в досить високого ступеня овладевшего мовної діяльністю, остання опосередковує і організовує і так зване неречевое мислення, інтелектуальні операції, безпосередньо не пов'язані з промовою, з використанням знаків мови.

На закінчення даного розділу наводимо схему, що відображає загальну структуру мовленнєвої діяльності з урахуванням основних складових її компонентів, запропоновану І.А. Зимової (93, 95 та ін.)

Інформація, релевантна " § 8. Специфічні особливості мовної діяльності "

1. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007
   
   
2. Анотація
   особливості дітей з різними мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні
   
3. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011
   
   
4. О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
   мовних порушень у
   
5. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
   мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням
   
6. Передмова
   специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина,
   
7. Р. І. Лалаева, С. Н. Шаховська Логопатопсіхологія Від авторів-укладачів
   специфічними особистісними особливостями. Актуальність видання пов'язана із зростаючим числом дітей з відхиленнями у розвитку мови і речемислітельной діяльності і необхідністю пошуку напрямків, методів, прийомів і засобів корекційно-виховної роботи над їх промовою і особистістю в цілому. Посібник відповідає вимогам модернізації освіти, розвитку системи спеціальної освіти і
   
8. 1. ІДЕОЛОГІЇ В ПОЛІТИЦІ
     мовна діяльність, що розуміється як соціальна практика. Таке розуміння терміна склалося в 1960-1970-і рр.. До цього під дискурсом розумівся: 2) метод пізнання, заснований на рассудочен-ном, раціональному, побудувати-енном на логіці осягненні істини і протиставлюваний інтуїтивного пізнання. У цьому розумінні поняття дискурс сходить до основоположною для європейського раціоналізму роботі Декарта
   
9. § 3. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим
     особливо у випадках сюжетної бідності розслідуваної епізоду. У цих випадках активізація мовленнєвої діяльності допитуваного стає особливою комунікативної завданням слідчого. При цьому істотне значення набуває орієнтація слідчого в типі мовної поведінки допитуваного особи. Індивідуальні особливості мовної комунікації можуть створити особливий тип поведінки індивіда (мовчун,
   
10. Передмова
      специфічних принципів з використанням різних методів: наочних, практичних, словесних. Подолання негативних особистісних особливостей дітей з порушеннями мови проводиться переважно психолого-педагогічними засобами, іноді на тлі спеціального лікування. При цьому завжди враховуються вікові особливості дитини, передбачається нормалізація його соціальних контактів з
    
11. ВСТУП
      мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Слова і словосполучення відібрані за принципом поширеності, необхідності, тематичної цінності в науковому стилі мови. У вправах (лексичних і лексико-граматичних) відпрацьовуються лексика і конструкції, характерні для наукового стилю
    
12. II
      специфічні аспекти і категорії літературної мови та специфічні методи їх лінгвістичного дослідження. Ще А. М. Боголюбов вказував на те, що вивчення літературних мов має включити в себе спостереження над «зміною манери та стилю письма безпосередньо за документами». Йому здавалося, що «історія графічних манер і стилів, історична та колективна" графологія "(як існує
    
13. § 2. Йдеться і її функція
      мовного спілкування людей. Зв'язок між мовою і мовою виражається у тому, що мова як знаряддя спілкування існує історично до тих пір, дока люди говорять на ньому. Як тільки люди перестають використовувати ту або іншу мову в мовному спілкуванні, він стає мертвою мовою. Таким мертвим мовою стала, наприклад, латинська. Пізнання закономірностей навколишнього світу, розумовий розвиток людини відбувається
    
14. Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
      особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина, не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їхніх
    
15. Мислення. Поняття. Уява.
      особливостях її проявів, про вплив на становище заикающегося в суспільстві і т. д. Завдяки наявності у людини розумової, абстрактної форми відображення дійсності, він здатний не тільки сприймати світ в образах предметів і явищ, а й знаходити закономірності і відносини між ними. Характерними ознаками мислення є узагальненість і опосередкованість відображення дійсності. У
    
16. Загальна характеристика мовлення дітей
      специфічні для цієї категорії дітей порушення звуковимови і граматичного ладу. Вільне спілкування ще утруднено, процес пошуку потрібного слова часом затягується. Періодично виникають тривалі паузи. Для них характерний легкий аграмматізма, загострюється при спробах складно організованого висловлювання. У цих випадках спостерігаються випадки пропуску прийменників, порушення узгодження
    
17. § 1. Визначення поняття «мовна діяльність»
      специфічно організовану форму свідомої діяльності, в якій беруть участь два суб'єкти - формуючий мовне висловлювання і сприймає його (133, 243). Більшість вітчизняних психологів і лінгвістів розглядає мова як мовну діяльність, виступаючу або у вигляді цілого акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізовується іншими видами діяльності), або в
    
18. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
      специфічну «мішень» психокоррекционного впливу і передбачає використання спеціальних психокорекційних методів. Психокорекційні методи першого рівня спрямовані на функціональну активацію підкіркових утворень головного мозку. Методи другого рівня - на активацію задніх премоторних відділів правої і лівої півкуль мозку і їх взаємодії, а методи третього рівня мають