Загальна характеристика мовлення дітей

Всі діти з первинною мовною патологією мали з певними індивідуальними відмінностями III рівень недорозвинення мови (за Р. Є. Льовиній). У їх мови відзначалися специфічні для цієї категорії дітей порушення звуковимови і граматичного ладу. Вільне спілкування ще утруднено, процес пошуку потрібного слова часом затягується. Періодично виникають тривалі паузи. Для них характерний легкий аграмматізма, загострюється при спробах складно організованого висловлювання. У цих випадках спостерігаються випадки пропуску прийменників, порушення узгодження іменників і прикметників в числі, відмінку і роді, неузгодженість підлягають і присудків, іноді неправильне освіту множинного і єдиного числа імен іменників і прикметників. Зустрічається порушення наголосу в словах і т. п. Як правило, у всіх дітей з порушенням мови зустрічаються певні труднощі при вживанні синонімічних рядів і фразеологічних зворотів.

Мова у обстежених розумово відсталих дітей була розвинена у всіх відношеннях краще, ніж у дітей з первинним порушенням мови. У чотирьох з них відзначалися лише негрубі фонетичні дефекти, у одного була порушена складова структура слів. У всіх в тій чи іншій мірі зустрічалися елементи аграматизму. Фраза їх досить розгорнута, хоча в цілому відрізнялася від вікової норми загальної обедненностью. Відзначалася деяка дисоціація між активним і пасивним словником, з перевагою першого.

Номінатівная функція мови при називання предметів і дій у дітей обох груп досить розвинена (в межах широкої побутово-розмовної лексики). Однак у тих рідкісних випадках, коли виникали труднощі, словесних замін у дітей з порушеннями мови було в кількісному вираженні більше, ніж у розумово відсталих. У середньому на одного учня з недорозвиненням мови при називання предметів доводиться 2,6 парафазии, на розумово відсталого - 2 парафазии. Відповідно при називання дій: 2,2 і 1,7.

Специфіка речемислітельного пошуку протилежного значення у дітей з недорозвиненням мови

Перш ніж перейти до викладу та аналізу експериментального матеріалу, коротко охарактеризуємо методичні особливості досвіду з перебуванням протилежного значення - у його письмовому альтернативному варіанті. Як вже говорилося, гшсьменний варіант цієї методики використаний з метою виключення або суттєвого зменшення впливу на розумові процеси власне мовних труднощів у дітей з недорозвиненням мовлення.

Перша особливість цього досвіду полягає в тому, що всі діти, що брали участь в ньому, були звільнені від усного (по пам'яті) пошуку антонима. Антонім в числі інших «зашумлять» слів задавався в письмовому вигляді. У зазначеній модифікації завдання в найбільш «чистому» вигляді давало навантаження на власне розумовий механізм процесу пошуку протилежного значення. Власне мовний механізм виконував тут допоміжну роль.

Друга особливість досвіду - у змісті використаних альтернативних слів. Вони були спеціально підібрані таким чином, що їх значення як би моделюють внутрішні етапи речемислітельного пошуку. Цей методичний прийом спрямований на активне провокування у дітей тих чи інших проміжних речемислітельних операцій в процесі пошуку протилежного значення.

Передбачалося, що діти з порушенням мови і розумово відсталі діти при виборі протилежного значення будуть виявляти недостатність речемислітельного пошуку у всіх ланках цього процесу (в орієнтовному, виконавчо-розумовому і в ланці граматичного оформлення слова), але ця недостатність буде проявлятися в якісно різній формі - залежно від неоднаковою специфіки основного дефекту дітей тієї чи іншої групи.

Передбачалося, наприклад, що розумово відсталі діти (крім того що вони в цілому виконають завдання гірше, ніж діти з недорозвиненням мовлення) частіше будуть застрявати на самому початковому, орієнтовному етапі внутрішньомовного пошуку. Відображенням такого застрявання буде вибір синонимичного (по відношенню до стимулу) слова. Наприклад, до слова сваритися буде підібране не миритися, а лаятися, до слова бідняк - не багатій, а жебрак і т. п. Передбачалося також, що розумово відсталі діти, на відміну від дітей з недорозвиненням мови, будуть частіше застрявати і на інших власне розумових етапах пошуку антонима і рідше - на етапах граматичного оформлення слова, тобто їм меншою мірою будуть властиві помилки вибору типу: на слово-стимул бідняк вибирається не багатій, а багатий і т. п. Останні специфічно мовні помилки вибору повинні бути більшою мірою властиві дітям з первинної мовної патологією.

Вже по правильним відповідям при виконанні завдання «Протилежності» видно (табл. 3), що в цілому мовне мислення дітей з недорозвиненням мови впритул наближається до мислення нормально розвинених дітей. Шукане слово з протилежним значенням відразу знайдено в 90% випадків (нормальними дітьми - в 100%).

Таблиця 3

Правильно знайдені дітьми слова-антоніми в завданні «Протилежності» (у%)

Розумово відсталі діти, незважаючи на те що їх власне мовні можливості вище, ніж у дітей з недорозвиненням мови, виконали завдання відразу правильно тільки в 77% випадків. У 23% їх пошук протилежного значення носив недиференційований характер, з застрягання на тих чи інших альтернативах. У дітей з недорозвиненням мови недиференційований пошук був всього лише в 10% випадків, тобто вони допускали помилки вибору в 2,3 рази рідше.

Для того, щоб виявити якісно-специфічні особливості речемислітельних операцій у дітей обох груп (пов'язані з їх первинним дефектом), був здійснений додатковий психологічний аналіз тільки помилково вибраних альтернативних слів.

Все помилкові слова були умовно розділені на три типи за рівневим принципом більшого чи меншого наближення значень цих слів до значення шуканого слова-антоніма.

До першого типу були віднесені слова-синоніми стимульного слова. Наприклад, на пред'явлений стимул яскраво слідував вибір альтернативного слова світло, до слова бідняк вибиралося жебрак, до широко - просторо і т. п. Вибір альтернатив цього типу свідчить про те, що речемислітельний пошук протилежного значення перервався на самому першому внутрішньомовного етапі початкової орієнтування дітей у змісті слова-стимулу. Допустив таку помилку ще відключився від значення стимульного слова, і його пошук антонима перервався на самому початку. Цей тип помилок ми умовно називали нижчих.

До другого (умовно - «проміжного») типу помилок віднесені слова, в значенні яких вже відображені логічна операція протиставлення і семантичні ознаки, так чи інакше пов'язані зі значенням істинного слова-антоніма. Наприклад, на пред'явлене слово сміливий вибиралося альтернативне слово тихий чи поганий; на сваритися - заспокоїтися, на перемога - відступ чи невдача і т. п. За ступенем наближення до значення шуканого антонима помилки цього типу є більш високими, але вони так само, як і помилки вибору першого типу, відображають дефектність власне розумового процесу на одному з його внутрішніх виконавчих етапів.

І нарешті, до третього (умовно - «вищого») типу помилок ми віднесли альтернативні слова, психологічне значення яких майже збігається зі значенням слова-антоніма, але ще не має цілком правильного граматичного оформлення. Це майже правильний вибір слова з протилежним значенням. Наприклад, на пред'явлене слово бідняк вибирається слово багатий (а не багач), на слово починати - кінець (а не кінчати), на слово сваритися - мирно чи світ (а не миритися) і т. п. Ці «доброякісні» помилки вибору відображають один з останніх продуктивних етапів внутрішньомовного пошуку значення слова-антоніма. У них відображена дефектність власне мовного, а не розумового механізму актуалізації слів з протилежним значенням.

З наведених прикладів і їх якісного аналізу видно, що помилки вибору першого і другого («нижчого» і «проміжного») типів пов'язані з недостатністю розвитку власне розумових процесів, а помилки третього («вищого») типу специфічно пов'язані зі слабкістю механізмів мовної діяльності.

Кількісний розподіл помилок вибору зазначених типів у дітей з недорозвиненням мови і розумово відсталих дітей представлено в табл. 4.

Таблиця 4

Помилково знайдені дітьми слова в завданні «Протилежності» (у%)

З таблиці. 4 видно, що у дітей з недорозвиненням мовлення з невеликої кількості помилково вибраних альтернативних слів (10%) майже половина помилок виникла на основі недостатності собственноречевого механізму через труднощі диференціації граматичних мовних категорій (44,4%). Це специфічні мовні помилки. Вони, будучи в змістовному відношенні майже правильною відповіддю, безпосереднім чином відображають первинну недостатність мовленнєвого розвитку дітей і повноцінність власне розумових операцій на кінцевому етапі внутрішньомовного пошуку протилежного значення.

Для розумово відсталих дітей цей тип помилкового вибору не характерний (13,8%). Специфічними для них є власне розумові помилки першого і другого типів (17,2 і 69,0%). У дітей з мовною патологією (знову-таки з урахуванням того, що вони взагалі допускали помилок в 2 рази менше в порівнянні з розумово відсталими) такі помилки зустрічаються набагато рідше (відповідно 11,2 і 44,4%). Якщо обчислити сумарну різницю цих величин (див. табл. 4-86,2 і 55,6%), то виявиться, що діти з порушенням мови помилок вибору «нижчого» і «проміжного» типів роблять на 30,2% менше, ніж розумово відсталі. І є всі підстави вважати, що ці помилки, як і помилки вибору третього типу, також є наслідком первинного порушення мови.

Таким чином, наведені дані свідчать про якісно різному характері протікання внутрішніх речемислітельних операцій у дітей досліджуваних груп. Виявлені особливості процесу пошуку дітьми слів-антонімів відображають специфічні патологічні закономірності розумової діяльності дітей з недорозвиненням мови і розумово відсталих, тісно пов'язані з різною природою їх первинного дефекту.

Інформація, релевантна " Загальна характеристика мовлення дітей "

1. Розділ 1 Психолого-педагогічні особливості дітей з недорозвиненням мови
   промови
   
2. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
   промови
   
3. Запитання і завдання для повторення:
   характеристику. Які основні стани існували в Речі Посполитої? Проаналізуйте положення кожного, виходячи з їх прав і обов'язків. Порівняйте систему державної влади і управління Речі Посполитої та Київської Русі. Запропонуйте по 10 подібностей і відмінностей. Порівняйте місцеве самоврядування в Речі Посполитій і в
   
4. Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
   промови
   
5. Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
   характеристика філософії Канта. Основні
   
6. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008
   
   
7. Частини мови
   характеристикою. Іменник і дієслово мають інціденцій внутрішню і називають поняття. Володіючи внутрішньої інціденцій, іменник і дієслово називають поняття самодостатнє, що не виходить за межі позначає їх слова. Прикметник і прислівник мають інціденцій зовнішню, що позначається ними поняття служить характеристикою іншого поняття, тобто, виходить за межі позначає його слова.
   
8. IX. 1. Лісовий фонд планети і Росії. Параметри і критерії лісокористування
   загальна лісова площа становить близько 0,8 га. 242 Ч Таблиця 29 Ліси й сільськогосподарські землі світу, СНД і Ро / СЗШІ (Джерела: Н. Ф. Реймерс, 1990; Т. А. Акімова, В. В. Хаскин, 1994; Проблеми екології Росії, 1993) Світ, країна Площадцмля . га%% до суші, для лісів - ле-Площа на 1 чол. / га загальна покрита лісом загальна тая лісом сістость * Світ у цілому Країни СНД (СРСР) Росія 4136,2
   
9. # 3 . Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
   спільна для всіх дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі найважливіших індивідуальних властивостей він називав індивідуальні темпи психічного розвитку, які проявляються в швидкості навчання. Штерн приділив увагу і питанням пізнавального розвитку, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови, вперше провів
   
10. Передмова
    загальна і мовна активність вище, ніж у дітей з першим рівнем, але як і раніше їх характеризує недостатня стійкість уваги, труднощі його розподілу, слабкість мнестической діяльності і т. д. Діти можуть бути соматично ослаблені, вони мають недоліки рухової сфери та інші специфічні особливості. Діти з третім рівнем розвитку досить вільно спілкуються, проте їх мова
    
11. Передмова
      мови і мислення, про зону найближчого і актуального розвитку, про і специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної
    
12. ВСТУП
      мови. У вправах (лексичних і лексико-граматичних) відпрацьовуються лексика і конструкції, характерні для наукового стилю мовлення. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням елементів
    
13. Киданів Р.В.. Організовані форми економічної злочинності. (Робота виконана за програмою малих грантів). Владівосток2002., 2002
      загальна характеристика основних економічних злочинів, викладаються юридичні та економічні аспекти контролю над організованою економічною злочинністю та забезпечення безпеки економічної
    
14. Тема 12Ціні та ціноутворення в сфере господарювання
      характеристика Ціни. Поняття та характеристика тарифом. Класифікація ЦІН и тарифів. Характеристика вільніх ЦІН. Порядок установлення вільніх ЦІН. Характеристика фіксованіх и регульованості ЦІН і порядок їх установлення. Правові засади встановлення та Використання комунальних ЦІН. Контроль за додержанням ДЕРЖАВНОЇ дісціпліні
    
15. XVIII. Права свободи мови і свободи друку
      мови. Легко бачити, що право свободи мови є безпосередній висновок із закону рівної свободи. Право свободи друку випливає з тих же міркувань, що й право свободи мови. § 322. Власне кажучи, право свободи мови і свободи друку не потребує нині і в доказі. Однак не заважає вказати на те, що заперечувати це право можна було б тільки тоді, коли билс б
    
16. Контрольні питання
      мови в дошкільному віці. 51.Раскройте комунікативну функцію мови. 52.Раскройте плануюче функцію мови. 53.Раскройте знакову функцію мови. 54.Раскройте суть спілкування дорослого з дитиною в процесі пізнавальної діяльності. 55.Раскройте суть спілкування дітей з однолітками в процесі пізнавальної діяльності. 56.Сопоставьте на основі табл. 9.2 відмітні особливості спілкування
    
17. Введення
      мови і в мові, проблема їх семантичної освоєності. Об'єкт дослідження - англіцизми, витягнуті з сучасних творів детективного жанру. Предмет дослідження - набори ознак різних ступенів освоєння англіцизмів, типи співвідношення їх освоєння у мові і в мові, взаємозв'язок часу запозичення іншомовного слова і ступеня його освоєння промовою і мовою. Мета дослідження - вироблення