Методики вивчення мислення і пам'яті

У нашому дослідженні всього брало участь 24 учнів 6 класу у віці 12-13 років (10 - школярі із загальним недорозвиненням мовлення; в обстеженні не брали участь діти з ринолалія і заїканням; 9 - розумово відсталі: олігофренія в ступеня дебільності; 5 - діти з нормальними інтелектом і промовою).

Загальні відомості про дітей з порушенням мови, про особливості їхнього розвитку були отримані методом аналізу анамнестичних даних, спостереження та анкетування (за допомогою опитувальника, для вчителя). Для дослідження стану мовного мислення і словесної пам'яті всіх дітей, що брали участь в експерименті, була використана серія методик: «Протилежності», «Заучування десяти слів», «Опосередковане запам'ятовування» (по А. Н. Леонтьєву).

- «Протилежності»

Щоб виключити (або зменшити) вплив власне мовних труднощів на протікання розумового процесу у дітей з недорозвиненням мови і створити їм об'єктивно рівні експериментальні умови в виконанні цього завдання з розумово відсталими дітьми, був використаний письмовий варіант досвіду з перебуванням протилежного значення:

Таблиця

Перед дітьми стояло завдання прочитати слово-стимул і альтернативні слова, вибрати з п'яти альтернативних слів тільки одне, суворо протилежне стимульному слову за значенням.

- «Заучування десяти слів» і «Опосередковане запам'ятовування» Дослідження пам'яті за цими двома методиками проведено нами для з'ясування деяких особливостей несмислового і смислового запам'ятовування слів у дітей з мовними порушеннями і розумово відсталих. Це потрібно було для того, щоб додатково проаналізувати специфіку оперування словесним матеріалом у дітей з недорозвиненням мовлення. Особливий інтерес у зв'язку з цим представляв для нас процес виконання ними завдання за методикою «Опосередковане запам'ятовування», який, як відомо, пов'язаний з процесами мовного мислення.

Методики в основі своїй використовувалися в тому вигляді, в якому вони описані в практичному керівництві С. Я. Рубінштейна (1970). Проте в «опосередкованому запам'ятовуванні» були використані не чотири, а дві серії:

1 - я серія (легка): 1) Слова для запам'ятовування: обід, сад, дорога, поле, віз, шафа, світло, одяг, ніч, птиця, стілець, ліс , молоко, кінь, миша. 2) Набір карток: велосипед, корова, будівля школи, кішка, лампа, сорочка, годинник, квітка, олівець, літак, автобус, санки, дерево, чашка, плита, яблуко, хліб, граблі, будинок.

2 - я серія (важка).

Дітям пропонувалося використовувати для запам'ятовування слів картинки, які були підібрані так, щоб їх зміст прямо не збігалося з вмістом слів, що підлягають запам'ятовуванню.

Випробуваний, слухаючи читаються йому слова, одночасно відбирав з числа лежать перед ним карток ті, які своїм змістом могли нагадати йому вихідне слово. Через деякий час дитина відтворював слова, дивлячись на відібрані картинки. Головне тут - з'ясувати, якою мірою діти здатні перетворити своє запам'ятовування в опосередкований акт.

Інформація, релевантна " Методики вивчення мислення і пам'яті "

1. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
   Методики розслідування окремих видів злочинів. Поняття і зміст основних елементів загальних положень криміналістичної методики. Криміналістична характеристика злочинів. Структура приватноїкриміналістичної методики. Контрольні питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів
   
2. 1.1. Предмет логіки
   вивченні людського мислення, на відміну від інших наук, полягає в наступному: У логіці мислення розглядається як інструмент пізнання навколишнього світу, як засіб отримання нового знання. Мислення цікавить логіку з боку його результативності, яка, в свою чергу, грунтується на
   
3. Методи і методика дослідження
   методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів) , побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
   
4. Погодинна тематичних планів КУРСУ
   Кількість годин Найменування теми Лекції Практичні Всього заняття 1. Предмет і завдання курсу «Методика пре 4 квітня подавання філософії» 2. Гуманітаризація освіти і препо-4 квітня давание філософії 3. Викладання філософії як вид про 4 квітня фессиональной діяльності 4. Побудова освітнього простору 4 4 8 ства в процесі викладання філософії 5. Державний
   
5. Оцінка результатів дослідження
   методик, в яку включався і ТВП. Характерно: 1) ТВП успішно функціонує як нова проективна методика вивчення особистості. Про це свідчать побудова розповідей хворими від першої особи, відображення епізодів свого життя обстежуваними в цих оповіданнях, часті спонтанні зауваження про те, що розповідається відбувалося з самими випробуваними. Набагато рідше не вдається встановити зв'язки
   
6. Лабораторія судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
   методики розв'язання сітуаційніх завдань, что вінікають на місцях дорожньо-транспортних подій. Розробляє основи транспортної трасології; веде розробки програм для автоматізації методик автотехнічної
   
7. Проба на асоціативну пам'ять
   методики. Зокрема, одна з них входить до складу шкали пам'яті Векслера. Враховуючи можливе відмінність характеру асоціативних відносин і бажаючи простежити, як це розходження позначається на запам'ятовуванні, Ю. А. Машек (1973) запропонував наступну модифікацію. Обстежуваному для запам'ятовування пропонується 10 груп парних асоціацій, складених за певним принципом смислового зв'язку. Це різні
   
8. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
   пам'яті зачіпають:? вид і тип пам'яті;? обсяг запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання спеціальних мнемотехнических прийомів запам'ятовування;? ейдетично пам'ять;? професійно-спрямовану пам'ять. Можуть бути
   
9. Лабораторія біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
   методики експертного Дослідження синтетичного волокна, шерсті тварин, рослини волокна та виробів з них. Лабораторія обладнан сучасности технічними засобой Дослідження наркотічної сировина. Запропонована методика Дослідження зерна и зернопродуктів, методика Дослідження грунтів лісостепу України, что дозволяє за невеликим ОБСЯГИ грунту з місця події, Наприклад, взуття підозрюваного, візначіті
   
10. Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.М. Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів / Москва-Вороніж: Московський психолого-соціальний інститут. - 511с., 2002
    
    
11. 4. Вимоги до фахівців-непсіхологам 4.1.
    Методик можуть виступати фахівці в суміжних з психологією областях: вчителі, лікарі, соціологи, економісти та ін 4.2. Фахівці-непсіхологі мають право використовувати тільки деякі, добре теоретично і психометрически обгрунтовані методики, які не потребують спеціальних знань при інтерпретації результатів (наприклад, тести навчальних досягнень або професійної вмілості). Методики, що не