Особливості речемислітельной діяльності і словесної пам'яті дітей з недорозвиненням мови Психологічна структура мислення

У радянській психології всебічно розроблено питання про психологічну структуру мислення як однієї з вищих форм відбивної психічної діяльності людини (Л. С. Виготський, 1956, 1960; С. Л. Рубінштейн, 1958; А. Н. Леонтьєв, 1965, 1975; П. Я. Гальперін, 1959, 1966; О. К. Тихомиров, 1969; Ж. І. Шиф, 1968, і ін).

Відповідно до сучасних уявлень, розумова діяльність при наявності стійкої пізнавальної потреби і задачі складається з складної ієрархічно організованої системи окремих ланок і етапів, що представляють собою взаємодіють один з одним різнорівневі розумові процеси (розумові дії та операції).

Схематично різні етапи мислення представляються в наступному вигляді. На першому етапі здійснюється попередня орієнтування в умовах завдання, аналіз вхідних в неї компонентів, виділення її істотних ознак і зв'язків . На другому етапі вибирається один із шляхів, за яким надалі розвивається розумова діяльність (вироблення загальної стратегії мислення). На третьому - виконавчому - етапі проводиться пошук відповідних способів (операцій), спрямованих на виконання завдання. Пошук цей ведеться, як правило, через виділення проміжних цілей і здійснення проміжних допоміжних розумових дій і операцій. Такими операціями служать суспільно вироблені і засвоєні протягом життя автоматизовані і інтеріорізованние предметні дії, значення та логічні схеми. На четвертому етапі відбувається власне рішення розумової задачі - знаходження остаточної відповіді.

Всі ці етапи з вхідними в них компонентами складають психологічну структуру всякої мотивованої цілеспрямованої розумової діяльності.

У свою чергу етапи самі мають складно організовану внутрішню структуру, що включає в себе такі «одиниці» розумової діяльності, як розумові дії та операції (А. Н. Леонтьєв, 1975).

В існуючій загальноприйнятої класифікації виділяються три основні форми мислення, які є одночасно і генетичними рівнями: наочно-дієве, наочно-образне і вербально-логічне мислення. Кожен з цих видів мислення має принципово загальну психологічну структуру відповідно до описаних вище етапами. Разом з тим, в залежності від рівня розумового процесу і характеру завдання, дії та операції можуть бути наочно-дієвими (функціонування в плані зорово-предметних маніпуляцій), наочно-образними (на основі образних уявлень і конкретних словесних значень) і абстрактними (на базі узагальнених мовних значень, чисел і логічних схем).

Тут важливо відзначити, що індивідуальне значення слова, так само як і сама розумова діяльність, не є цілісним і далі нерозкладним духовним актом. Воно теж має складне системне будова . По Л. С. Виготському, значення слів являє собою таке «єдність мислення й мови», яке є «продуктом довгого і складного процесу розвитку дитячого мислення» (1934).

Розуміння значень слів як внутрішніх рухомих розумових операцій (або способів виконання розумових дій) ми знаходимо і у А. Н. Леонтьєва (1975). Автор зазначає, що в процесі формування значень в онтогенезі дитина, навчаючись виконання тих чи інших дій з конкретними предметами, опановує відповідними операціями - способами поводження з ними; ці-то операції «в їх стислій, ідеалізованої формі» і представлені в індивідуальних словесних значеннях (спочатку в конкретних, тобто безпосередньо предметно віднесених, а згодом в абстрактних, високообобщенних) (1975).

З наведеної характеристики психологічної структури мислення і значення слова видно, наскільки складно організована і багатофакторна розумова діяльність людини. З цього випливає також, що серйозне вивчення процесу мислення у дітей з недорозвиненням мови не може скільки продуктивно проводитися без урахування його основних етапів і компонентів, а також без психологічного аналізу значення слова.

Інформація, релевантна "Особливості речемислітельной діяльності і словесної пам'яті дітей з недорозвиненням мови Психологічна структура мислення"

1. Розділ 1 Психолого-педагогічні особливості дітей з недорозвиненням мови
   особливості дітей з недорозвиненням
   
2. Особливості словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мови
   особливостей встановлення речесмислових зв'язків і характеристики деяких сторін мовного мислення була застосована методика «Опосередкований запам'ятовування »(по А. Н. Леонтьєву). Усереднені дані дослідження безпосередньої пам'яті по кожній з трьох груп дітей показують, що заучування не зв'язаних за змістом 10 слів у дітей з недорозвиненням мови і розумово відсталих мало чим відрізняється від
   
3. Загальна характеристика мовлення дітей
   особливості досвіду з перебуванням протилежного значення - у його письмовому альтернативному варіанті. Як вже говорилося, гшсьменний варіант цієї методики використаний з метою виключення або суттєвого зменшення впливу на розумові процеси власне мовних труднощів у дітей з недорозвиненням мовлення. Перша особливість цього досвіду полягає в тому, що всі діти, що брали участь в ньому, були
   
4. Методики вивчення мислення і пам'яті
   особливості їхнього розвитку були отримані методом аналізу анамнестичних даних, спостереження та анкетування (за допомогою опитувальника, для вчителя). Для дослідження стану мовного мислення і словесної пам'яті всіх дітей, що брали участь в експерименті, була використана серія методик: «Протилежності», «Заучування десяти слів», « Опосередковане запам'ятовування »(по А. Н. Леонтьєву).
   
5. Передмова
   особливості, відзначається своєрідність формування особистості. Це різною мірою проявляється в сенсорній, інтелектуальної, афективно- вольовий сферах. Безперечним є факт, що порушення мови певною мірою впливають на формування інших сторін психіки, а в деяких випадках і саме ними викликаються. У II частині «Логопатопсіхологіі» представлені матеріали переважно
   
6. Л. С . Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
   пам'яті, сприйняття і предметних уявлень характерні лише для дітей з патологією мови, але не для здорових дітей того ж віку. Для дітей з більш вираженою патологією мови , і насамперед назви, характерним є порушення зорового сприйняття і зорових предметних образів, і меншою мірою - зорової оперативної пам'яті, яка виявляється грубо порушеною у дітей
   
7. Передмова
   особливостей і відхилень у дітей з порушеннями мови - багатогранний і багатовимірний процес, який передбачає різні форми виховання, навчання, корекції, компенсації, адаптації, реабілітації. Він будується на основі ряду загальних і специфічних принципів з використанням різних методів: наочних, практичних, словесних. Подолання негативних особистісних особливостей дітей з
   
8. Н. В. Разживина Особливості пізнавальної діяльності у молодших школярів з дисграфією
   особливостей уваги, пам'яті, зорового Гнозис і розумових операцій. Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи № 74 м. Воронеж і проходило в два етапи. На першому етапі було проведено обстеження письмової мови всіх учнів 2 класів з метою виявлення дітей з дисграфією. Всього було обстежено 107 школярів, які навчалися за програмою чотирирічної початкової школи. В
   
9. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
   особливості дітей з порушеннями
   
10. Є. М. Мастюкова Про розладах пам'яті у дітей з недорозвиненням мови
    особливостей пам'яті при афазії дозволило підійти до питання про її структурно-функціональної організації та ролі різних мозкових структур у здійсненні мнестичних процесів. Вивчення особливостей пам'яті у дітей з недорозвиненням мовлення представляє не тільки теоретичний інтерес, але і має велике практичне значення. Воно допомагає з'ясувати, якою мірою недорозвинення різних мовних зон
    
11. Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
    особливостей особистості дітей з порушеннями
    
12. Р. І. Лалаева Дислексія і афективні порушення
    дітей з дислексією: Активні негативні реакції виникають у тому випадку, коли надходження в школу зв'язується у дитини з чим -то малоприємним, внаслідок зміни обстановки, середовища, конфлікту з дітьми, строгості вчителя. Коли негативні реакції спостерігаються тільки в школі, можна шукати причину в зміні обстановки у зв'язку з вступом до школи. Коли ж негативна реакція поширюється і
    
13. Л. М. Шіпіцин, Л. С. Волкова, Е. Г. Крутікова Комплексне дослідження мнестической діяльності молодших школярів з мовною патологією
    особливостей процесу запам'ятовування різного роду інформації. Останніми роками в дефектології розробляються окремі високоінформативні методики, призначені для оцінки стану вищих психічних функцій дитини. Значний інтерес представляє застосування комплексу нейропсіхо-логічних методик, запропонованих А. Р. Лурія для дослідження аномальних дітей. Їх використання
    
14. РЕЗЮМЕ
    особ допомогти вам виголошувати промови в імпровізованій манері, тобто ретельно їх відрепетирувати, але вибираючи конкретну словесну форму в момент виступу. Вербальними компонентами ефективної презентації мови є ясність, яскравість і емфаза. Невербальні компоненти включають в себе голосові характеристики, артикуляцію і тілесні дії. В ефективному виступі повинні бути
    
15. 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
    особливостей особистості дитини, обумовлених мовним порушенням і ситуацією стійкою неуспішності. У випадках , коли порушення мови носить більш виражений характер і не може бути подолане в умовах шкільного логопункта, а дитина в силу наявного дефекту не може нарівні з однолітками вчитися в загальноосвітній школі, навчання проводиться в спеціальних школах для дітей з важкими
    
16. Загальні закономірності дефіцітарние розвитку психіки
    особливостями, які отримали дефіцитарності розвиток особистості (В.В. Ковальов, В.В. Лебединський та ін.) Аналіз літератури з цієї проблеми, результати власних досліджень (Государев Н.А., 2003) дозволяють виділити ряд послідовних причинно-наслідкових ланок дефіцітарние розвитку особистості. 1. Порушення одного з аналізаторів Являє собою умова порушення норми
    
17. Класифікація розумових розладів за ступенем їх тяжкості
    діяльності (самостійне одягання, прийом їжі, особиста гігієна), проте можливі виборчі емоційні прихильності. Переважна більшість батьків передають таких дітей на довічне проживання в інтернаті. При всьому різноманітті проявів різних форм олігофренії загальним для всіх є, во- перше, наявність тотального недорозвинення психіки, включаючи недорозвинення пізнавальних
    
18. РОБОТА З розумово відсталої дитини
    дітей вважали дітьми Бога, божими дітьми. Їх оточували ореолом святості, в них вбачали божественних віщунів. Ще в XI в. на Русі недоумкуваті призревались в Києво-Печерській лаврі. У «Стоглавом судебнике» (1551) визначалося, що тих, «які позбавлені розуму», слід поміщати в монастирі. За Петра I законом «про дурнів» уточнювалося , що колись слід їх уважно оглянути. Я. А.
    
19. Г. С. Гуменна Подолання амнестических явищ у дітей з моторною алалією в процесі логопедичної роботи
    особливостях пам'яті у дітей, що мають загальне мовне недорозвинення, в доступній нам літературі не є, хоча це представляє безперечний інтерес. На відміну від зарубіжної психології, яка розглядає пам'ять як вроджену органічну здатність, яка полягає в пасивному збереженні слідів колишніх впливів, кількісному зміні її, тобто первісному збільшенні у зв'язку з
    
20. Запитання і завдання для повторення:
    особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування Речі Посполитої? Як ви думаєте, чи була ефективною судова система в Речі Посполитої? Аргументуйте свою точку зору. Який тип економічної системи характерний для Речі Посполитої? Дайте його характеристику. Які основні стани існували в Речі Посполитої? Проаналізуйте положення кожного, виходячи з їх прав і обов'язків.