| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Передмова |
||
|
Корекція особистісних особливостей і відхилень у дітей з порушеннями мови - багатогранний і багатовимірний процес , який передбачає різні форми виховання, навчання, корекції, компенсації, адаптації, реабілітації. Він будується на основі ряду загальних і специфічних принципів з використанням різних методів: наочних, практичних, словесних. Подолання негативних особистісних особливостей дітей з порушеннями мови проводиться переважно психолого-педагогічними засобами, іноді на тлі спеціального лікування. При цьому завжди враховуються вікові особливості дитини, передбачається нормалізація його соціальних контактів з оточуючими людьми. Система корекції особистісних особливостей дитини носить диференційований характер з урахуванням різноманітних чинників біологічного та соціального порядку. У сучасній корекційної педагогіки (і логопедії в її складі) утвердилось положення про необхідність раннього виявлення та подолання відхилень у розвитку дітей. У процесі корекції порушень мови і інших психічних процесів враховуються особливості моторики, пізнавальної діяльності, сенсорної сфери та емоційно-вольових проявів. У психодіагностику та комплексної психолого-педагогічної корекції акцент все більше зміщується з методу вивчення на особистість дитини. Індивідуалізація впливу виключає підбір формальних методичних рекомендацій для виявлення порушень розвитку мови і особистості та їх подолання. Стратегія розвитку дитини орієнтується переважно на облік відбуваються в стані мови і особистості дитини змін. Розвиток приватних методик корекційно-виховного впливу створює широку базу для розробки фундаментальних проблем логопедії та логопатопсіхологіі, для розвитку загальної теорії цих наук. В останньому розділі посібника представлені конкретні дані, накопичені в практиці і дослідному навчанні дітей з порушенням мови. В даний час коло цих даних значно розширюється і збагачується, що важливо для побудови в майбутньому серйозних теоретичних узагальнень, їх контролю та корекції. Г. А. Волкова Логопедична ритміка Одним з основних завдань у комплексному психолого-логопедическом, педагогічному та лікувально-оздоровчому впливі на осіб з мовними й інтелектуальними розладами є формування, розвиток і корекція мовної функціональної системи з урахуванням особливостей особистості і поведінки. Педагоги-дефектологи в своїй повсякденній роботі будуть зустрічатися з людьми, що мають різні порушення мови, що з'явилися в різному віці і зумовленими багатьма причинами. Тому вони повинні знати особливості розвитку, сприйняття і корекції немовних і мовних процесів у осіб з мовною патологією, розвивати слухове увагу і слухову пам'ять, зорову увагу і зорову пам'ять, оптико-просторові уявлення та навички, статичну і динамічну координацію спільних рухів, тонку довільну моторику і міміку особи; виховувати почуття темпу і ритму в русі, цілеспрямовано впливати на мовне порушення. У цьому їм допоможе логопедична ритміка ... Виховні завдання в роботі з підлітками та дорослими вирішуються своєрідно. Якщо у відносинах зі школярами виховання здійснюється в рамках логопедичного уроку на основі шкільної програми і підкріплюється єдністю вимог на заняттях з логоритміки і в мікросоціального середовищі, то з підлітками та дорослими рішення виховних завдань передбачає облік характеру, освіти, інтелектуальних можливостей людей, їх спеціальності, схильностей , інтересів і т. д. логоритмічних заняття впливають на поведінку і особистість дитини з мовною патологією. Без знань психології дитини відповідного віку та тих відхилень, які виникли у зв'язку або до появи мовного розладу, не можна правильно впливати на нього. Слід враховувати також, що в будь корекції у дітей має бути розвиваюче початок. Це важливо тому, що мовне розлад з'являється і розвивається у що формується. Наявність мовного порушення необов'язково, але може позначитися на формуванні багатьох психічних процесів: мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, здатності саморегуляції психічної діяльності. Корекційні логоритмічних вправи повинні, з одного боку, перевиховувати порушені функції, а з іншого - розвивати функціональні системи дитини (дихання, голосову функцію, артикуляторного апарат, слухове і зорове увагу, слухову і зорову пам'ять, довільна увага в цілому, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу і т. д., тобто розвивати мовну функціональну систему і немовні психічні процеси). Корекційні завдання логоритмічних виховання дорослих, підлітків і школярів вирішуються на рівні усвідомленого ставлення до мовного розладу, до себе як особистості і до оточення. Оскільки патогенез алалии різноманітний і недостатньо вивчений, то необхідно комплексне дослідження дитини. Тільки в цьому випадку можуть бути успішно вирішені питання диференціальної діагностики мовної патології (наприклад, відмежування моторної алалії від деяких форм олігофренії, ускладнених недорозвиненням мови), зрозумілий механізм мовних порушень та інших вищих кіркових функцій (праксису, гнозису, просторового і тимчасового синтезу), порушень інтелектуальної діяльності у вигляді підвищеної истощаемости, нерівномірної працездатності, порушень пам'яті та уваги і тільки тоді визначено шляхи диференційованих логопедичних заходів. При аналізі мовної патології у дитини з алалією важливим є виділення так званих негативних симптомів, пов'язаних з недорозвиненням окремих сторін мови, і позитивних, пов'язаних зі спробами дитини пристосуватися до своєї мовної недостатності. У дітей молодшого віку переважають перші, у дітей більш старшого віку - другий, які можуть стати їх первинним мовним стереотипом. При підході до дитини з мовною патологією завжди необхідно пам'ятати, що, якими б важкими не були мовні порушення, вони ніколи не можуть бути стаціонарними, повністю незворотними: розвиток мови триває за найважчих формах її недорозвинення. Це пов'язано з триваючим після народження дозріванням центральної нервової системи дитини і великими компенсаторними можливостями дитячого мозку. ...
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Передмова" |
||
|
||