Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Порушення рухової, сенсорної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у дітей з алалією

Патологія премоторних зон кори, яка викликає еферентної моторної алалія, оформляє не тільки картину мовного недорозвинення, але і всю психічну діяльність дитини: труднощі контакту з оточуючими, легку тормозимость в новій, незвичній обстановці, часті реакції негативізму, схильність до утворення стереотипий, негативне ставлення до новому, важке переключення з одного виду діяльності на інший, повільність всіх психічних процесів, скутість, ніяковість моторики. У дітей спостерігаються порушення координації, переключаемости, загальних рухів, тонкої довільної моторики рук, пальців, орального праксису внаслідок кінетичної апраксии.

В основі моторної афферентной алалии лежить патологія постцентральной зон рухової кори. Патологія афферентной частині речедвигательной функціональної системи пов'язана з порушенням глибокої пропріоцептивної чутливості - кістково-м'язово-суглобового відчуття. У силу цього дефектно формується артикуляторного праксис і не утворюються чіткі кінестетичні програми слів і фраз. Через те, що не створюються чіткі, диференційовані аферентні програми, рухові імпульси хаотично надходять в еферентної частина речедвигательной функціональної системи, «затікаючи» в м'язові групи, що не мають безпосереднього відношення до даного артикуляторного акту. У багатьох дітей недорозвинення артикуляторного праксису поєднується (внаслідок кинестетической апраксии) з недорозвиненням всього праксису, особливо ручного, утруднено здійснення дрібних диференційованих рухів. У дітей з афферентной моторної алалією відзначається потреба в мовному спілкуванні з оточуючими.

У дітей з моторною алалією виявляється різноманітна неврологічна симптоматика: легка згладжена носогубної складки, слабкість лицьового, під'язикового нервів і в цілому черепно-мозкових нервів, що обумовлює картину центральних паралічів і парезів артикуляторной мускулатури. Ці порушення поєднуються з непостійними симптомами пірамідної недостатності (зміна тонусу), недорозвиненням моторики, діти моторно незграбні, ходять зсутулившись, опустивши голову, на розставлених ногах. У пробах на левшество нерідко виявляється слабкість правої руки, і багато дітей користуються лівою рукою при їжі, грі, малюванні, охочіше стрибають на лівій нозі, штовхають нею м'яч. Нерідкі порушення оптико-просторового праксису: діти не орієнтуються в схемі тіла, не можуть або вагаються організувати рух і серію рухів у просторі. Діти із зниженою активністю кори, схильні до гальмових процесам, проявляють в ігровій діяльності боязкість, млявість, їх руху скуті, вони швидко втомлюються. Дітям з підвищеною збудливістю не вистачає зосередженості, уваги і наполегливості у доведенні гри до кінця. Неврівноваженість, рухове занепокоєння, метушливість у поведінці, мовна стомлюваність ускладнюють включення їх в колективну гру.

Для тих дітей з алалією, у яких спостерігається і значна затримка інтелектуального розвитку, зміст багатьох ігор та їх правила довгий час залишаються недоступними. Їх гри носять одноманітний наслідувальний характер. Частіше вони перекладають іграшку з руки в руку, вертять її, розглядають, не проводячи з нею ігрового дії. Дитина, позбавлена ??мови, сприймає навколишню дійсність поверхово, тому його гра не має задуму і цілеспрямованих дій. Навіть в подальшому, коли дитина набуває на логопедичних заняттях певний запас слів та навички фразообразования, в грі ці навички він самостійно не використовує. Слово у грі вживається дитиною в основному для називання предметів, а назви дій з ними відсутні.

Для дітей з моторною алалією характерні такі особливості:

1) нестійкість уваги: ??дитина не може протягом якогось тривалого часу цілеспрямовано займатися однією роботою, не може переключити свою увагу на виконання нового завдання;

2) «застреваемость» на виконанні якогось завдання;

3) ряд дітей з великими труднощами запам'ятовує певну кількість предметів, вірші , маленькі тексти;

4) у багатьох дітей відзначається невміння вислуховувати до кінця двох-, триступеневу інструкцію логопеда, утримувати її в пам'яті, виконувати завдання з цієї інструкції;

5) при сприйнятті і запам'ятовуванні квітів діти не можуть в їх називання: рожевий, сірий, блакитний, коричневий. Вони слабо орієнтуються у величині, формі, кольорі і напрямку фігур і предметів;

6) у моторних алаліков є особливості мислення: слабкість узагальнень, труднощі у виділенні істотних ознак предметів, у виділенні головного предмета або дії, деяка непослідовність міркувань, сповільненість і тугоподвижность процесів мислення, конкретний і описовий характер мислення;

7) у конструктивній діяльності не можуть відразу знайти потрібну фігуру, форму, замінюють одну інший, повільні, неуважні, невпевнені, потребують в допомозі.

У дітей з моторною алалією є особливості поведінки: виражені труднощі контакту з оточуючими, легка тормозимость в новій незвичній обстановці, часті реакції негативізму, схильність до утворення стереотипий, негативне ставлення до нового.

Можуть розвинутися патологічні якості характеру, невротичні стани, спостерігаються замкнутість, невпевненість у собі та своїх знаннях, напружений стан, підвищена дратівливість, образливість. Мовленнєвий розвиток гальмується часто недостатньою мовною активністю: діти користуються промовою тільки в емоційно забарвлених ситуаціях.

Сенсорна алалія обумовлена ??патологією коркового кінця речеслухового аналізатора, відзначається слухова агнозія. При неврологічному дослідженні виявляється легка асиметрія оскалу, двостороння пірамідна симптоматика, спастичні геміпарези, череп формою злегка гідроцефальний, але з боку черепно-мозкових нервів грубої патологічної симптоматики не виявляється.

Часто відзначається загальне рухове занепокоєння, іноді легкий хореатетозний гіперкінез. Є порушення оптико-просторового Гнозис, інтелект часто знижений вдруге, яскраво виражена нестійкість і виснаженість уваги. Вони перемикають його з одного предмета на інший з швидкістю «пташиного польоту». Истощаемость уваги настає через 5 хв після початку роботи. Діти контактні, вони пильно стежать за діями оточуючих, намагаються здогадатися про необхідний, використовуючи жест, напрям погляду, міміку мовця. Відзначаються відомі труднощі поведінки: непосидючість, емоційна лабільність, підвищена збудливість або, навпаки, надмірна сором'язливість, легка тормозимость, упертість. Однак ці особливості поведінки та емоційно-вольової сфери виявляються головним чином у молодших дітей і переважно на перших порах перебування в нових умовах - в дитячому садку або в школі. Діти здебільшого допитливі, розумні, працездатні. Для них нетипово прояв психопатоподібних особливостей особистості, які часто спостерігаються при моторної алалії.

При патології центрального кінця оптико-просторової системи настає оптична алалия. У дітей порушений аналіз і синтез по оптико-просторовим ознаками, не формується оптико-просторовий гнозис. Дитина погано дізнається предмети навколишнього світу, не може співвіднести їх з зображенням, не диференціює малюнки, що відрізняються невеликою кількістю ознак - кішка, собака, вовк, лисиця. Бідний номінативний словник. Формування предикативного словника нерідко випереджає освіту номінативних форм. Ознаки предметів не диференціюються, і в мові дітей немає слів, їх позначають. У промові дітей слабо формуються просторові уявлення (вперед, назад, вгору, вниз, далеко, близько, поруч і т. д.), порушено префіксне освіту (втік, вибіг, перебіг ...), погано формуються прийменникові конструкції (в, на, під , через, над ...). Оптична алалия в чистому вигляді зустрічається рідко. Найбільш докладно її вивчила В. К. Орфінская, визначивши, що при оптичної алалии недорозвинення мови вдруге.

Зі сказаного ясно, що при навчанні дітей з алалією повинна проводитися систематична корекційна робота, спрямована на формування пам'яті (і її видів: слуховий, зорової, моторної), уваги (слухового, зорового, довільного), мислення, психомоторики та інших сторін психічної діяльності.

Логопедична ритміка. М., 1985. С. 3, 54, 143-146.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Порушення рухової, сенсорної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у дітей з алалією "
  1. Передмова
    порушень в ряді випадків є певні психологічні (психолого-педагогічні, патопсихологічні) особливості, відзначається своєрідність формування особистості. Це різною мірою проявляється в сенсорній, інтелектуальної, афективно-вольової сферах. Безперечним є факт, що порушення мови певною мірою впливають на формування інших сторін психіки, а в деяких випадках і
  2. Н. А. Туговой Виховання рухових навичок в учнів
    порушеннями мови в основній своїй масі проявили деякі особливості в руховій сфері. У них спостерігається недостатня виправка, обмежений запас рухових навичок, відзначені порушення постави, частина дітей мають неправильну ходу: ходять напружено і ніяково, недостатньо відривають ноги від підлоги, неправильно ставлять їх при ходьбі (шкарпетки всередину) і т. п. За нашими спостереженнями наголошується
  3. 12.1. Поняття про витривалості, її види
    рухової дії (наприклад, зменшенням довжини і збільшенням темпу кроків при бігу). 2. Фаза декомпенсованого стомлення характеризується тим, що, незважаючи на всі старання, людина не може зберегти необхідну інтенсивність роботи, якщо продовжити роботу в цьому стані, то через деякий час настане відмова від її виконання. 140 3. Фаза повного стомлення характеризується високою
  4. Передмова
    порушеннями мови - багатогранний і багатовимірний процес, який передбачає різні форми виховання, навчання, корекції, компенсації, адаптації, реабілітації. Він будується на основі ряду загальних і специфічних принципів з використанням різних методів: наочних, практичних, словесних. Подолання негативних особистісних особливостей дітей з порушеннями мови проводиться переважно
  5. Сенсомоторний шлях
    порушення рівноваги тіла при стоянні, сидінні). Субкортікальних сенсомоторний шлях на більш високому рівні (В) проміжного мозку забезпечує рухам узгодженість (синергічність) роботи різних груп м'язів, повторюваність (найпростіший вид рухової пам'яті), надає їм властивості пластичності, ритму, емоційну виразність міміки обличчя, жестової пантомимики. Плавність, гнучкість,
  6. Є. М. Мастюкова, М. В. Іпполітова Порушення мовлення у дітей з церебральним паралічем
    порушень, структура дефекту при церебральному паралічі включає в себе специфічні відхилення у психічному розвитку. Вони можуть бути пов'язані як з первинним ураженням мозку, так і з затримкою його постнатального дозрівання. Велика роль у відхиленнях психічного розвитку дітей з церебральним паралічем належить руховим, мовним і сенсорних порушень. Так, окорухові порушення,
  7. § 2. Функції навчання
    рухової і мотиваційно-потребностной сфер особистості. Ця функція, як і дві попередні, здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителя і вчителів на всебічний розвиток особистості
  8. Професійна деформація особистості та діяльності співробітника
    порушенні законності. У професійно-інтелектуальній сфері деформація проявляється в шаблонності мислення, поступової втрати її широти, глибини, критичності, у перебільшенні значущості власного професійного думки і досвіду, а іноді - їх абсолютизації. У сфері емоційно-вольової деформація проявляється в розбалансованості і огрубіння емоційно-вольової сфери,
  9. В. А. Ковшиков Експресивна алалия. Психопатологічні порушення
    порушення. Зазвичай вони виражені нерізко. У невеликої кількості зустрічаються розлади зорового сприйняття і уявлень. Часті розлади процесів зорової та слухової (короткочасної і довготривалої) пам'яті; особливо це стосується довільної пам'яті. Відсутність порівняльних досліджень невербальної і вербальної пам'яті не дозволяє говорити, який з цих видів її порушений у більшій
  10. С. І. Маєвська Методи дослідження сенсорних функцій у дітей з важкими порушеннями мови
    порушеннями мови і інтелекту збільшується і в них намічається все велика диференціація програм і методик навчання. Діти з важким мовним недорозвиненням надходять до школи в спеціальні дитячі ясла і сади. Це викликає необхідність у пошуках методик обстеження мови та пізнавальної діяльності дітей-дошкільнят, які страждають недорозвиненням мови. З'явився ряд робіт, присвячених питанням
  11.  2.1. Класифікація видів уваги
      рухове (виконавську), об'єктами уваги при ньому стають дії та операції виконуваної діяльності; - користуючись цим критерієм, правомірно виділити афективний увагу, об'єктами якого виступають емоції і почуття, пережиті людиною. Р.С.Немов за характером управління увагою поділяє його на безпосереднє, яке управляється безпосередньо об'єктом уваги,
  12.  М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами
      порушення моторики, мови й інших вищих кіркових функцій, що було серйозною перешкодою в оволодінні навчальними, побутовими та трудовими навичками. Як показало дослідження, у багатьох дітей з церебральними паралічами були просторові порушення. При неврологічному обстеженні у цих дітей були виявлені симптоми порушення функцій лівих тім'яної і потиличної областей. Вони важко було у
  13.  2.4. Послепроизвольное увагу
      емоційних переживань. Вплив інтересу призводить до метаморфози довільної уваги, зокрема, до того, що захопленість справою породжує особливу увагу - пос-лепроізвольное. 21 Відмінною особливістю такої уваги є те, що на тлі захопленості людини виконуваної діяльністю зі сфери свідомості «зникає» все, що не пов'язано з вмістом діяльності. І в
  14.  Предмет і завдання спеціальної психології
      порушеннями психічного та фізичного розвитку - аномальні діти (від грец. anomalos - неправильний). У широкому сенсі слова аномальними можуть вважатися діти, які мають більш-менш виражені порушення у своєму фізичному або психічному розвитку, однак практично термін «аномальні діти» застосовується для позначення тієї категорії дітей, які внаслідок серйозного психічного або
  15.  § 1. Поняття психічних станів
      емоційні та вольові процеси комплексно проявляються у відповідних станах, що визначають функціональний рівень життєдіяльності індивіда. Психічні стану, будучи системою реакцій на певну поведінкову ситуацію, відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність
  16.  Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
      порушення) викликає особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина, не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи