| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами |
||
|
Навчання дітей, що страждають церебральними паралічами, особливо важкими формами, досі представляє дуже велику складність і недостатньо висвітлено в літературі. Нами вивчалися 50 дітей віком 6-8 років, які страждають церебральними паралічами, і проводилися тривалі логопеда-гогіческіе заняття з ними. У цих дітей спостерігалися різноманітні порушення моторики, мови й інших вищих кіркових функцій, що було серйозною перешкодою в оволодінні навчальними, побутовими та трудовими навичками. Як показало дослідження, у багатьох дітей з церебральними паралічами були просторові порушення. При неврологічному обстеженні у цих дітей були виявлені симптоми порушення функцій лівих тім'яної і потиличної областей. Вони важко було у визначенні лівої і правої сторін свого тіла, в показі частин тіла. Просторові поняття «справа», «зліва», «вгору», «вниз», «спереду», «ззаду» не були ними засвоєні. Зазвичай діти не могли скласти ціле з частин (наприклад, складати з розрізаною на частини картинки ціле зображення, розбирати і збирати матрьошку, пірамідку). Майже всі діти не вміли робити споруди з кубиків; їм не допомагав простий показ без спеціального навчання. Діти, які вже знали букви, не були в змозі скласти їх з паличок або зліпити з пластиліну, так як не могли правильно розташувати окремі елементи букв. Фігурки з паличок складали шляхом проб і помилок. Порушення просторового аналізу і синтезу утруднювали оволодіння деякими навичками читання, письма та малювання. При листі ці діти не дотримувалися ліній і не розрізняли праву і ліву сторони в зошитах. Букви писали з великим нахилом, починали писати не з того боку, іноді навіть з будь-якого місця з зошита. Подібні просторові труднощі виникали і при малюванні. При спробах читати діти часто втрачали сходинку, «перескакували» з одного рядка на іншу. Для подолання зазначених дефектів у дітей ми використовували спеціальні методичні прийоми. Багато уваги приділялося розвитку просторових уявлень. Формувалися вміння висловлювати просторові відносини в мові. Особливе місце займала робота з розвитку фіксації погляду в процесі читання і письма і щодо формування простеження об'єкта. 7 наукова сесія з дефектології. НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1975. С. 20-21. О. Л. Раменская Про порушення пам'яті у дітей старшого дошкільного віку, які страждають дитячим церебральним паралічем Дослідження проводилося за допомогою методик , широко використовуються в медичній психології: визначався обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті, досліджувалися процеси заучування, опосередкованого запам'ятовування, смислової пам'яті. Були виділені 2 групи: діти з нерівномірно затриманим інтелектуальним розвитком і функціонально-динамічними розладами інтелектуальної діяльності, діти з атиповою олігофренією. У дітей першої групи були виявлені порушення динамічної сторони мнестической діяльності, що виражалися в коливаннях продуктивності запам'ятовування в процесі заучування. Порушення мнестичної діяльності були пов'язані з загальними змінами розумової працездатності. Порушень опосередкованого запам'ятовування і смислової пам'яті не виявлено. Порушення динамічної сторони мнестической діяльності успішно компенсувалися дітьми застосуванням засобів опосередкування. У дітей з олігофренією були виявлені порушення як безпосередній, так і особливо опосередкованої пам'яті. Труднощі опосередкованого запам'ятовування, а також смислової пам'яті частково компенсувалися за рахунок збереженій механічної пам'яті. Таким чином, дослідження мнестической діяльності у дітей, які страждають дитячим церебральним паралічем, виявило множинний характер порушень, а також деяку залежність цих порушень від загального рівня їх інтелектуального розвитку. 7 наукова сесія з дефектології. НДІ дефектології АПН СРСР М., 1975. С. 623. Т. І. Константинова До питання про причини труднощів у підготовці до школи дітей, які страждають дитячим церебральним паралічем, і можливої корекції цих труднощів Підготовка дітей з церебральними паралічами і затримкою психічного розвитку до школи є одним з основних і необхідних ланок відновної терапії в умовах дитячого психоневрологічного санаторію. Відомо, що навчання дітей з церебральними паралічами утруднено через змішаного музичного характеру їх розумового дефекту. Інтелектуальні порушення цих дітей часто поєднуються з емоційно-вольовими розладами, порушеннями діяльності, рухової і мовної недостатністю. Нами спостерігалися 105 дітей у віці 6-8 років. Особливістю дошкільнят було те, що майже ні з ким з них до надходження в санаторій не проводилася корекційна робота і при первинно зберіганню інтелекті мала місце виражена затримка психічного розвитку, педагогічна та соціальна занедбаність. Робота з дітьми у віці 6 років повинна була враховувати особливості порушеного дозрівання ряду кіркових функцій, відносно низький рівень відомостей і уявлень дітей, їх низьку соціальну пристосовність при первинній адаптації в дитячому колективі. Враховуючи рівень інтелектуального та особистісного розвитку дітей у спеціалізованому санаторії, були створені спеціальні умови, що сприяють формуванню пізнавальних інтересів, передбачалося єдність розумового розвитку та виховання особистості в колективі в процесі корекційно-відновлювальної логопедичної та навчальної роботи, а також у процесі праці та всіх культурно-виховних заходів санаторію. Наш досвід показав, що під впливом навчання та виховної роботи з дітьми підвищувалася їх працездатність, активізувалися їх розумові процеси, формувалися емоційні та особистісні установки, підвищувався інтерес до навчання та активної діяльності у більшості дітей з затримкою психічного розвитку. 7 наукова сесія з дефектології НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1975. С. 612-613.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами " |
||
|
||