Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Г. А. Волкова Особистісні характеристики заїкуватих дітей шестирічного віку

... Зміни особистості заїкуватих в зв'язку з порушенням мови відзначають багато дослідників.

І. К. Хмелевський вказує, що такі особливості характеру заїкуватих, як підвищена чутливість, недовірливість можуть бути і вродженими і набутими внаслідок заїкання. Розвинуте заїкання підтримується переживаннями, які зазвичай характеризуються як страх, тривога, тривожне очікування, нав'язливі ідеї та ін F. Brook виявив, що заїкання прямо пропорційно силі емоції. І. А. Сікорський зазначив, що заїкання під дією гніву, радості може або посилюватися або зникати. В. А. Куршев вважає, що розвиток нав'язливого фобічні синдрому, безпосередньо пов'язаного з промовою, формування загальних невротичних розладів, а також зміни характеру, поведінки обумовлені ставленням хворого до мовному дефекту, яке, в свою чергу, залежить від оточення, від умов, в яких знаходився заїкається після розвитку заїкання, від преморбідні особливостей.

В останні роки робляться спроби диференціювати психологічні особливості заїкуватих. При цьому враховуються наявність логофобии, різна ступінь болючої фіксованості на своєму дефекті особливості поведінки заїкуватих дітей в ігровій діяльності і в ситуаціях фрустрації.

Особливо яскраво особистісні зміни проявляються в юнацькому та дорослому віці. Переважна кількість робіт присвячена вивченню особистісних особливостей заїкуватих саме цього віку. Одні дослідження відображають результати, отримані емпіричним шляхом, інші (їх меншість) - експериментальні дані, отримані, зокрема, за допомогою тестів. Результати дослідження особистості дорослих заїкуватих тестовими методиками неоднозначні. Так, А. М. Тихомирова при дослідженні особистості не знайшла відмінностей між заикающимися і здоровими особами. W. Jhonson виявив незначну різницю. J. Bender зазначив, що у заїкається є деякі відмінні риси особистості: вони не впевнені в собі, нетовариські, інтравертівний. В. М. Шкловський, дослідивши заїкуватих методикою С. Розенцвейг, зазначає у них вкрай низький коефіцієнт соціальної адаптації порівняно не тільки із здоровими, а й з хворими неврозами. Заикающиеся відрізняються від здорових наявністю підвищеної тривожності, особливо вираженою у хворих з більш порушеними особистісними відносинами. Показник соціальної адаптації чітко знижується з віком, причому виявляється, що це відповідає збільшенню з віком екстрапунктівной спрямованості реакцій. Відповідно до цього у заїкається більш старшої вікової групи виявилися і більш високі показники ступеня порушень особистості. Среднегрупповой профіль заїкуватих, отриманий за допомогою багатопрофільного особистісного опитувальника і відображає характерологічні особливості цих хворих, займає проміжне положення між Среднегрупповая профілем здорових і хворих неврозами. Аналіз показав, що особистість одночасно змінюється під впливом мовного дефекту і має суттєвий вплив на його перебіг.

J. Sheehan проаналізував дослідження, присвячені вивченню особистості заїкуватих і незаікающіхся людей з використанням проективних методів. Ним встановлено, що за допомогою методів Г. Роршаха, С. Розенцвейг, тесту чотирьох картин (Four Picture Test, FPT) та інших дослідники не встановлюють відмінностей в особистісних характеристиках заїкуватих і нормально говорять в силу того, що занадто довільно інтерпретують дані, незалежно від отриманих статистично достовірних показників.

Наше експериментальне дослідження заїкуватих дітей

5 років методикою «тест-конфлікт» виявило поряд з високим рівнем сформованості деяких особистісних реакцій такі особливості особистості, як агресивність, емоційну вразливість, пасивні оборонні реакції та інші показники, що свідчать про дисгармоничности у формуванні особистості.

У цій статті відображені результати дослідження дітей

6 років з заїканням (60 дітей: 30 хлопчиків і 30 дівчаток) у порівнянні з нормально говорять однолітками (100 дітей: 50 хлопчиків і 50 дівчаток). Діти обстежувалися методикою «тест-конфлікт», що дозволяє з'ясувати особистісні характеристики дітей цього віку в умовах позбавлення, збитку, перешкоди. Види особистісних реакцій дітей 6 років із заїканням і без заїкання і частота їх прояви представлені в табл. 16.

Таблиця 16

Види особистісних реакцій дітей 6 років (у%)

На першому місці за частотою прояви у всіх обстежених дітей варто негативізм, що виражається у формі відкритої і прихованої агресії. У заїкається дітей недружнє ставлення до учасника конфлікту виявляється більшою мірою (43,77%) за рахунок переважання реакцій відкритої агресії. На другому місці у всіх дітей стоять реакції обговорення ситуації, потім - визнання власної провини у трагедії. На четвертому місці знаходяться реакції, спрямовані на вирішення конфлікту власними зусиллями або за допомогою інших осіб. Далі йдуть реакції пошуку причини конфлікту в обставинах і заперечення своєї провини. Розглянемо прояв зазначених видів особистісних реакцій в різних типах ситуацій у хлопчиків і у дівчаток із заїканням і без заїкання, у всіх обстежених дітей незалежно від типу ситуації і проаналізуємо явища статевого диморфізму.

Заикающиеся хлопчики в I типі ситуацій (у конфлікті винен сам випробовуваний) більш агресивні, ніж їх однолітки (статистично достовірно; Р <0,01), до того ж їх агресія неадекватна змістом конфлікту. Нормально говорять хлопчики проявляють агресію до учасника конфлікту лише в 27,6% випадків (по конструкції методики агресія допустима в 33,3% випадків), тобто вони шукають більш адекватні способи усунення конфлікту, ніж заикающиеся. Водночас заикающиеся хлопчики в цих же ситуаціях правильніше, ніж незаікающіеся, оцінюють ступінь своєї провини у трагедії (P <0,05), їх коефіцієнт заперечення провини (КОВ) дорівнює 0,96%, у нормі - 2,56%.

У II типі ситуацій (конфлікт виникає в результаті того, що в такій напруженості винен один з учасників, який виступає «обвинувачем») хлопчики із заїканням, так само як і в I типі ситуацій, агресивніше в прояві відкритої і прихованої агресії своїх нормально говорять однолітків: їхній коефіцієнт агресивності (КА) дорівнює 59,2%, у нормі - 48,8% (статистично достовірно; P <0,05).

Однак переважання у заїкається обох видів агресії обумовлено типом ситуації. І заикающиеся хлопчики цілком обгрунтовано проявляють недружнє ставлення до другого учасника конфлікту. Але адекватно проявивши агресію, хоча і у великих розмірах, ніж це допустимо по конструкції тесту, вони не шукають інших способів реагування. Заикающиеся хлопчики менш активні у вирішенні конфлікту, ніж нормально говорять: їх коефіцієнт активності (КАк) дорівнює 2,2%, у незаікающіхся - 4,4%. Крім того, заикающимся хлопчикам більш притаманна така пасивна реакція, як обговорення ситуації типу «питання» (статистично достовірно: P <0,01). Замість того, щоб дозволити напруженість відносин власними зусиллями або за допомогою інших осіб, заикающиеся хлопчики задають питання «чому?», «Навіщо?» («Чому ти не запросиш мене на день народження?», «Навіщо ти віддав мої фарби іншому?» ) і пасивно відступають перед «обвинуваченням» в 5,5% випадків, в порівнянні з 1,98% у незаікающіхся.

У III типі ситуацій (конфлікт між учасниками виникає через збіг обставин) заикающиеся хлопчики так само більш агресивні, ніж що добре говорять однолітки, але їх агресія неадекватна ситуації (статистично достовірно; P <0,001). КА заїкуватих хлопчиків досить високий - 51,36%, у незаікающіхся він значно нижчий - 33%. Проявивши агресію без достатніх на те підстав, заикающиеся не можуть розібратися у змісті конфлікту і тому не завжди хочуть приймати його, їхній коефіцієнт прийняття конфлікту (КПК) дорівнює 25,3%, у незаікающіхся - 32,8%; заикающиеся не пропонує способів усунення напруженості , демонструючи пасивна поведінка.

Таким чином, заикающиеся хлопчики більш агресивні до учаснику конфлікту, ніж хлопчики без заїкання, у всіх трьох типах ситуацій (статистично достовірно: P <0,05). Але їх агресія адекватна змісту конфлікту лише в II типі ситуацій. Висловлюючи агресію, заикающиеся хлопчики неадекватні в прояві відкритої агресії: їх коефіцієнт адекватності відкритої агресії (КААо) дорівнює 51%, у незаікающіхся - 61,5 (P <0,05). Але заикающиеся хлопчики більш адекватні у визнанні власної вини: їх коефіцієнт адекватності винності (КАВ) дорівнює 81,3%, у незаікающіхся - 68,2% (статистично достовірно: P <0,05), і вони рідше, ніж хлопчики без заїкання, заперечують свою провину в створилася напруженості відносин, дане відмінність статистично достовірно (P <0,01).

Особистісні реакції заїкуватих і незаікающіхся дівчаток не настільки різні, як у хлопчиків. Так, в I типі ситуацій відмінність є лише в ступені самостійного вирішення конфліктів: заикающиеся дівчинки рідше, ніж незаікающіеся, звертаються у важкій ситуації за допомогою до іншої людини. Їх коефіцієнт самостійності (КС) дорівнює 23,3%, у незаікающіхся - 14%. Дівчатка із заїканням статистично достовірно (P <0,001) більш адекватні в запереченні своєї провини у конфлікті, в якому вони самі винні, в той час як дівчатка без заїкання наполегливо заперечують свою провину, демонструючи невідповідне утримання ситуації занадто самовпевнене поведінку. КОВ заїкуватих дівчаток дорівнює 2%, нормально говорять - 4,5%. Особистісні реакції заїкуватих дівчаток, на відміну від незаікающіхся, більш відповідають цьому типу ситуацій.

У II і III типах ситуацій в поведінці заїкуватих і незаікающіхся дівчаток немає достовірних відмінностей.

Таким чином, в цілому, без урахування типу ситуації, заикающиеся дівчинки 6 років відрізняються від нормально говорять цього віку лише реакцією заперечення провини: вони менш самовпевнені в поведінці, тонше відчувають виниклу напруженість відносин і готові усунути конфлікт , взявши провину у трагедії на себе.

Аналіз особистісних реакцій всіх заїкаються і незаікающіхся дітей 6 років без різниці статі показав, що в I типі ситуацій заикающиеся діти більш адекватні в реакціях визнання провини: їхній коефіцієнт винності (КВ) дорівнює 27%, у незаікающіхся дітей - 23% (різниця статистично високо достовірне: P <0,001). Дана особистісна реакція доречна в ситуації яка виникла з вини одного з її учасників. У II типі ситуацій особистісні характеристики заїкуватих дітей не відрізняються від особистісних характеристик нормально говорять. Але в III типі ситуацій з'являються статистично достовірні (P <0,05) відмінності у показниках коефіцієнта агресивності (порівняти 40,6% і 34%) і коефіцієнта негативізму (порівняти 31% і 25,6%). Заикающиеся діти більш агресивні і негативні. Не розуміючи того, що в конфлікті особливу роль можуть зіграти обставини, не зумівши в них розібратися, вони неадекватно проявляють недружнє ставлення до учасника конфлікту.

В цілому достовірність відмінності в особистісних реакціях дітей 6 років із заїканням і без заїкання спостерігається в більш адекватному визнання власної провини заикающимися (P <0,001), КАВ заїкуватих дітей дорівнює 75,2%, незаікающіхся - 66 , 2%, що виразилося також в менш самовпевненого, в порівнянні з незаікающіміся, поведінці (P <0,001); КОВ заїкуватих дітей дорівнює 0,55%, незаікающіхся - 1,2%; всім заикающимся дітям властива неадекватність у прояві прихованої агресії типу протесту ; непокори вимогам оточуючих, що походить як від дорослих, так і від дітей: КАА заїкуватих дорівнює 39,3%, незаікающіхся - 45,1%.

Підсумовуючи сказане про особистісні характеристики дітей із заїканням і без заїкання, слід зазначити відмінність лише в незначній кількості реакцій за окремими типами ситуацій. Якщо ж не враховувати тип ситуації, то в основних проявах, таких, як агресія, негативізм, їх адекватність змісту конфлікту, самостійність, активність у вирішенні напруженості, заикающиеся діти майже не відрізняються від нормально говорять. Але це не означає, що їх поведінка повністю задовольняє вимогам, що пред'являються індивіду в умовах позбавлення, збитку, перешкоди.

Дослідження особистісних реакцій дітей із заїканням дозволило виявити явища статевого деморфизм.

Заикающиеся хлопчики і дівчатка по-різному реагують на труднощі, на заподіяну їм моральну, фізичну, матеріальну шкоду.

У I типі ситуацій найбільш адекватними є реакції визнання провини, прагнення самостійно і активно усунути конфлікт, реакції емоційного переживання важкій ситуації. Однак заикающиеся діти - як хлопчики, так і дівчатка - не реагують на трудність зазначеними вище реакціями, а висловлюють необгрунтовану агресію стосовно іншого учасника ситуації.

Але найбільш агресивні таки заикающиеся хлопчики, їх КА дорівнює 41,7%, що заїкаються дівчаток - 15,6%, відмінність статистично високо достовірно (P <0,001).

У II типі ситуацій у відповідь на незаслужене звинувачення адекватними є реакції протесту, заперечення провини, а також прагнення усунути конфлікт. Заикающиеся діти не завжди відповідають потрібним в даному випадку реагуванням. Відмінності між хлопчиками і дівчатками спостерігаються лише в 2 реакціях з 11: заикающиеся хлопчики поводяться у важкій ситуації більш самостійно, ніж дівчата, їх КС дорівнює 13,3%, дівчаток - 4,7%. Незважаючи на незаслужене звинувачення вони намагаються власними зусиллями або за допомогою інших (дорослих, однолітків, учасників ситуації) нормалізувати відносини і усунути конфлікт. І друге відмінність стосується реакції заперечення провини. Але в даному випадку належним чином реагують заикающиеся дівчинки, вони достовірно частіше (P <0,001) заперечують свою провину, коли їх незаслужено звинувачують, а заикающиеся хлопчики миряться із заподіяною їм моральним, фізичним та матеріальним збитком. На незаслужене «обвинувачення»: «Ти занадто малий! Ми з тобою не граємо »хлопчики просять:« Пограйте, будь ласка ». На невежливое зауваження: «Ти навіщо сів на це місце?» Запитують: «А чому не можна?» І т. д.

 У III типі ситуацій адекватними є реакції активності і самостійності в усуненні напруженості, внутрішньої стабільності, тобто соціальної зрілості дітей, і реакції пошуку причини конфлікту в обставинах. У зазначених адекватних типу ситуації реакціях відмінність між заикающимися хлопчиками і дівчатками спостерігається лише в пошуку причини конфлікту: заикающиеся хлопчики статистично достовірно частіше (P <0,001) намагаються з'ясувати створилася скрутну ситуацію і пояснити її наявними обставинами. Так, на слова матері: «Останній шматок я віддала твоєму братові» хлопчики відповідають: «Сходи, будь ласка, в магазин і купи ще», «Нічого, я не хотів їсти», «Добре, що віддала братові». На слова батька: «Я не можу полагодити твою машину» хлопчики відповідають: «Тоді давай віднесемо її в майстерню», «Нічого, я буду грати з іншою», «Я спробую сам полагодити». На слова однолітка: «Мій молодший брат випадково порвав твою книгу» хлопчики відповідають: «Я її заклею», «Нічого, я куплю нову» і т. д.

 Різниця між хлопчиками і дівчатками спостерігаються і в неадекватних типом ситуації реакціях, а саме, в прояві агресивності і винності. Ці реакції недоречні в III типі ситуацій, проте заикающиеся хлопчики більш агресивні, ніж заикающиеся дівчинки, їх КА дорівнює 51,4%, дівчаток - 29,8% (статистично достовірно: P <0,001). Не розуміючи або забуваючи, що в деяких випадках конфлікт може виникнути крім спілкуються один з одним людей і може бути не пов'язаний з ними, заикающиеся хлопчики невиправдано ворожі до учаснику конфлікту: Батько: «Я не можу полагодити твою машину». - «Такий великий і не можеш! Полагодь! »« Ми зараз йдемо, а ти спи », - кажуть батьки, син відповідає:« Не буду спати. Піду з вами! »Збентежений одноліток:« Мій молодший брат випадково порвав твою книгу ». - «Ти мені купи нову, а свого брата побий!» І т. д. На відміну від них заикающиеся дівчатка цього ж віку, мабуть, володіють великим життєвим досвідом і краще вміють використовувати його у своїх взаєминах з людьми.

 Нерозуміння ситуацій, в яких конфлікт виникає випадково, обумовлює і наступну неадекватну реакцію заїкуватих хлопчиків: вони схильні приймати провину за те, що трапилося на себе. У заїкається дівчаток подібна реакція в даному випадку взагалі відсутня.

 В цілому незалежно від типу ситуації заикающиеся хлопчики характеризуються більш агресивним ставленням до учасника конфлікту (їх КА дорівнює 54,3%, дівчаток - 42,7%) і неадекватністю в прояві відкритої агресії: КААо хлопчиків дорівнює 51%, дівчаток - 69,8% (відмінність статистично високо достовірно: P <0,001). Відкрита агресія хлопчиків виражається в нанесенні учаснику ситуації збитку морального: «Я не запрошу тебе на мій день народження», матеріального: «Я зламаю гойдалки, і ти не будеш гойдатися весь день», фізичного: «Я поб'ю твого брата, раз він порвав мою книгу ». Заикающиеся дівчатка більш адекватні в будь-якому прояві агресії і більш стримані у своєму ставленні до учасника конфліктної ситуації.

 Статевий деморфизм спостерігається також в реакціях адекватності винності, самостійності і заперечення своєї провини у конфлікті: КАВ хлопчиків дорівнює 81,3%, дівчаток - 69%. Заикающиеся хлопчики можуть у відповідних ситуаціях поступитися іншому учаснику спілкування в його вимогах, взяти провину у трагедії на себе, намагаються самостійно вирішити важку ситуацію (їх КС дорівнює 55,5%, дівчаток - 43,7%), вони рідше, ніж дівчата, заперечують свою явну провину в конфлікті.

 Дослідження особистісних характеристик заїкуватих дітей 6 років у порівнянні з нормально говорять однолітками методикою «тест-конфлікт» дозволяє зробити наступні висновки:

 1. Заикающиеся хлопчики більш агресивні, ніж їх однолітки без заїкання. Їх недружнє ставлення до учасника конфлікту виражається у формі відкритої агресії неадекватно ситуації. Водночас вони відповідно ситуації проявляють почуття винності і адекватно ведуть себе в реакціях заперечення своєї провини у конфлікті.

 2. Заикающиеся дівчинки в таких основних особистісних характеристиках, як агресивність, негативізм, адекватність прояви відкритої і прихованої агресії, винність, самостійність і активність, не відрізняються від нормально говорять дівчаток.

 3. Всі заикающиеся діти незалежно від статі і типу ситуації в основних проявах агресії, негативізму, самостійності та ін мало відрізняються від своїх нормально говорять однолітків.

 4. Явища статевого диморфізму виражаються в тому, що заикающиеся хлопчики порівняно з заїкатися дівчатками більш агресивні і неадекватні в прояві відкритої агресії, але вони ж більш самостійні у вирішенні важкій ситуації і більш адекватні в прояві почуття винності.

 Нервово-психічні і мовні порушення. Л., 1982. С. 3-12.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Г. А. Волкова Особистісні характеристики заїкуватих дітей шестирічного віку"
  1.  Г. А. Волкова До питання про методику вивчення міжособистісних відносин заїкуватих дітей дошкільного віку
      особистісних характеристик відносяться проектні методи, що є переважно евристичними (В. Н. Мясищев та ін, 1969). Вони дозволяють підійти до орієнтуванні в складних властивостях особистості, оскільки дають можливість уявити, як випробуваний діяв би за подібних обставин. Вони ставлять досліджуваного в таке стимулюючу положення, що він отримує можливість проявити свої особисті
  2.  Т. А. Болдирєва, В. Ю. Ваніева Ефективність логопедичної роботи та особливості особистості заїкуватих
      особистісної позицією, схильністю до роздумів, домінуючим над почуттями і дієвою активністю. Їм притаманні самокритичність, підвищене почуття провини, невпевненість, тривожність, нерішучість, вразливість, хвороблива фіксація на дефекті, що ускладнює перебіг заїкання, утруднюючи логопедичну роботу. У другої групи (20-30%) спостерігається прагнення до самостійності, незалежність,
  3.  Розділ 4 Психолого-педагогічні особливості заїкуватих
      заїкуватих
  4.  Висновок і висновок
      характеристик були виділені три групи заїкуватих: з нульовою, помірною і вираженою ступенем фіксованості на дефекті. У першій групі виявилися діти, які не відчували утисків від усвідомлення своєї неповноцінною мови або навіть зовсім не помічали її. Ці діти охоче вступали в контакт з однолітками і дорослими, знайомими і незнайомими. У них були відсутні елементи сорому, уразливості
  5.  Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  6.  Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

  7.  Література
      особистісному спілкуванні. - М., 1992. 52.Петровская Л. А. Компетентність у спілкуванні. - М., 1989. 53.Петровскій В. А., Виноградова А. М., Кларін Л. М. та ін Вчимося спілкуватися з дитиною: Керівництво для вихователя дитячого садка. - М., 1993. 54.Піз А. Мова жестів. - Воронеж, 1990. 55.Реан А. А., Коломинский Я. Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 2000. 56.Рогов Є. І. Психологія спілкування. -
  8.  Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
      заїкається людина, не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їхніх однолітків. Серед заїкуватих можна назвати багатьох і багатьох обдарованих людей. І в той же час, самостійні спроби подолати свої мовні труднощі приводять, як правило, не до полегшення, а до ще більш видимим
  9.  Передмова
      особистісні особливості сприяють виникненню заїкання, а по-друге, виникнувши, порушення викликає різноманітні особистісні особливості. У зв'язку з цим і будується система перевиховання (на тлі лікування) особи і поведінки, соціальна реадаптація та адаптація заикающегося. При порушеннях читання і письма в більшості випадків у дітей відзначається несформованість багатьох вищих психічних
  10.  Мислення. Поняття. Уява.
      заїкуватих окремі відчуття в узагальнені сприйняття мовних запинок, формує уявлення та поняття про свою дефектної мови, про особливості її проявів, про вплив на становище заикающегося в суспільстві і т. д. Завдяки наявності у людини розумової, абстрактної форми відображення дійсності, він здатний не тільки сприймати світ в образах предметів і явищ, а й знаходити
  11.  1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (Табл. 3-4)
      характеристикою, про яку вже йшлося вище (рис. 5). Так в I групі країн медіанна тривалість життя становить 79 років, а частка населення у віці 5-29 років - 31%, в II групі - 75 років і 36%, в III групі - 70 років і 50%. У Росії при низькій тривалості життя (65 років) частка населення у віці 5-29 років становила в 2000 р. 36%, тобто дорівнювала середньому показнику для країн II
  12.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      дітей дошкільного
  13.  Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  14.  Контрольні питання
      особистісно-орієнтованої моделі спілкування дорослого з дитиною. 3.Докажіте, що особистісно-орієнтована модель спілкування ефективна для розвитку дитини. 4.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вирішення навчально-виховних завдань. 5.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це спосіб розвитку комунікативності. 6.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування -
  15.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      шестирічного віку. - Перм, 1915. ЕльконінД. Б. Вибрані психологічні праці / під ред. В. В.Давидову, В.П.Зинченко. - М., 1989. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб., 1996. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. - М.,
  16.  Кого заборонено залучати до надурочних робіт?
      дітей віком до трьох років (стаття 176), 2) осіб молодше вісімнадцяти років (стаття 192), 3) працівників, які навчаються в загальноосвітніх школах і професійно-технічних училищах без відриву від виробництва, в дні занять (стаття 220). Законодавством можуть бути передбачені й дру-) Гії категорії працівників, яких забороняється залучати до надурочних робіт. Жінки, що мають
  17.  ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні форми мислення на загальному тлі саногенного мислення; - 8% в рівній мірі використовують елементи саногенного і патогенного мислення; - 10,1% частіше реагують патогенно; - 5,6% завжди відчувають себе в полоні культурних
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи