Г. А. Волкова До питання про методику вивчення міжособистісних відносин заїкуватих дітей дошкільного віку

... До методів дослідження особистісних характеристик відносяться проектні методи, що є переважно евристичними (В. Н. Мясищев та ін, 1969). Вони дозволяють підійти до орієнтуванні в складних властивостях особистості, оскільки дають можливість уявити, як випробуваний діяв би за подібних обставин. Вони ставлять досліджуваного в таке стимулюючу положення, що він отримує можливість проявити свої особисті потреби, своє особливе сприйняття, свої інтерпретації та інші характерологічні особливості. Мета використання проективних методик полягає у виявленні загального характеру особистості або її окремих рис, але в загальному аспекті. Методика С. Розенцвейга (1944) належить до проективним методам. Вона використовується в психіатричній клініці (Ж. Делей, Ж. Пірс, П. Пішо, 1955) при дослідженні емоційної напруги (К. Д. Шафранська, В. А. Чикер, 1971) заїкуватих дорослих (З. М. Шкловський, 1975) , неврозоподібних станів (Л. І. Завілянські, Г. С. Григорович, 1976). С. Розенцвейг розробив теорію фрустрації. Хоча різні дослідники нерідко вкладають у це поняття різний зміст, в цілому фрустрація визначається як стан людини, що виражається в особливостях переживань і поведінки, викликаного об'єктивно непереборними (або суб'єктивно так розуміються) труднощами, що виникають на шляху до досягнення мети або до вирішення завдання. Психологічне вивчення фрустрації вимагає дослідження співвідношення між станами фрустрації та іншими психічними станами, наприклад, тривоги або занепокоєння, ригідності і насамперед з попереднім появі фрустратора станом, зокрема, з тим, наскільки людина був підготовлений до зустрічі з бар'єром (Н. Д. Левітів , 1967). Проблема фрустрації особливо важлива для дитячої та педагогічної психології, оскільки життєвий шлях дитини не проходить без протиріч та боротьби, які є необхідною умовою його розвитку.

С. Розенцвейг ввів в концепцію фрустрації важливе поняття про фрустрационное толерантності. В основі фрустраційної толерантності лежить здатність особистості до адекватної оцінки важкій ситуації і, з іншого боку, здатність побачити вихід з цієї ситуації. Існують різні форми толерантності:

1) психічний стан, що характеризується, незважаючи на фрустратор, спокоєм, розсудливістю, готовністю використовувати те, що трапилося як життєвий урок, але без особливих нарікань на себе;

2) стан, що виражається у відомому напрузі, зусиллі, стримуванні небажаних імпульсивних реакцій;

3) толерантність типу бравірованіе з підкресленою байдужістю, яким в ряді випадків маскується ретельно приховуване розлючені або зневіру.

У міжособистісних відносинах, безсумнівно, важливе місце займають реакції людини на різного роду перешкоди, що блокують шляхи, що ведуть до задоволення потреб і запитів особистості, а також ступінь вихованості толерантності. Для заїкуватих дітей у їх взаєминах з оточуючими безсумнівними фрустратор є різноманітні, що відрізняються один від одного ступенем труднощі ситуації мовного і суспільної поведінки. Значущим у зв'язку з цим стає виявлення особливостей мотиваційної сфери заїкуватих дітей, оскільки потреби, мотиви і установки виступають основними регуляторами поведінкових актів.

Однією з типових рис фрустрації є емоційність. Згідно К. Лоусону і М. Марксу (1938), діти при фрустрації виявляють велику емоційність, ніж дорослі, тому що мають менші можливості пристосування. Саме на цьому грунті й виникає емоційна реакція. Відомо, що заикающимся дітям властива підвищена емоційна напруженість.

Тест на фрустрацію, досить повно відображає особистісні особливості, дозволяє здійснити кількісну оцінку даних. Як всякий тестовий показник, він є об'єктивною стандартизованої мірою здатності або властивості особистості. Крім кількісних і якісних оцінок особливостей спрямованості і типів реакцій особистості в фрустраційної ситуаціях, методика дозволяє зіставити відповіді випробуваного з середньостатистичними даними і встановити додатковий показник, що дає можливість судити про ступінь соціальної адаптації індивіда.

Природно, що застосування методики С. Розенцвейг не вичерпує всіх можливостей психологічного вивчення дітей. Цінну інформацію про особливості розвитку та поведінки дітей дошкільного віку дає аналіз їх ігрової та конструктивної діяльності (А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія, А. А. Смирнова, 1968; Г. А. Волкова, 1970) ...

... Дані тесту слід розглядати, з одного боку, як показники індивідуальної адаптації особистості до соціального оточення, з іншого - як матеріал для створення спрямованого на заикающегося.

XXXI герценівська читання. Досвід вивчення аномальних школярів. ЛГПИ ім. А. І. Герцена. Л. С. 60-63.

Інформація, релевантна " Г. А. Волкова До питання про методику вивчення міжособистісних відносин заїкуватих дітей дошкільного віку "

1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004
   
   
2. Література
   вивчення психіки дитини. - М., 1997. 12.Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методологія та методи психології. - М., 2006. 13.Волков Б. С., Волкова Н. В. Як підготувати дитину до школи. - М., 2004. 14.Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфліктологія. - М., 2007. 15.Галігузова Л. Н., Смирнова О. О. Сходинки спілкування: від року до 7 років. - М., 1992. 16.Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною ЯК.
   
3. Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008
   
   
4. Т. А. Болдирєва, В. Ю. Ваніева Ефективність логопедичної роботи та особливості особистості заїкуватих
   методики: соціометричний малюнок відносин заїкуватих із зовнішнім світом, тематичний атшерцептавний тест (ТАТ), тест Розенцвейга, методика самооцінки в модифікації Т. А. Болдиревої. Результати дослідження дали можливість виділити три групи за критерієм - взаємини в сім'ї. Риси особистості підлітків з заїканням знаходилися в прямій залежності від характеру взаємин у сім'ї. Як
   
5. Розділ 4 Психолого-педагогічні особливості заїкуватих
   заїкуватих
   
6. Висновок і висновок
   вивчення психологічних особливостей заїкуватих важливо знайти критерії (і досить прості, щоб їх можна було б використовувати в практиці), які характеризували б наростаючу складність різних рівнів або ступенів фіксованості на дефекті. В якості такого критерію ми вибрали 3 варіанти емоційного ставлення заїкуватих до свого дефекту (байдуже, помірно-стримане і
   
7. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
   методикою проведення занять, організації трудової діяльності дітей і т.п. У цілому стан системи дошкільної освіти та виховання в останнє десятиліття свідчить про необхідність її принципового оновлення. Його ключовими позиціями, на думку педагогів і психологів дитинства, мають стати: охорона і зміцнення здоров'я дітей, гуманізація цілей і принципів освітньої та
   
8. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
   дітей дошкільного
   
9. 5.2. Дошкільні установи та дошкільна педагогіка
   дошкільна
   
10. Контрольні питання
    питання. 60.Какова роль дорослого в статевої ідентифікації дитини? 61.Как допомогти батькам створити позитивний образ про свою дитину ? Теми рефератів 1.Общеніе як обмін інформацією. 2.Вербальное і невербальне спілкування. 3.Поза, жести, позиція і дистанція в спілкуванні. 4.Актівное слухання і його освоєння. 5.Общение як міжособистісна взаємодія. 6.Використання переконань у спілкуванні з
    
11. Емоції. Почуття. Вольові зусилля.
    відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємини людини як організму з середовищем, а почуття (як більш складна структура, пов'язана з мисленням і поняттями людини) визначають його взаємини як особистості з іншими людьми, з суспільством. Переживання як форма вираження емоцій і почуття
    
12. Передмова
    питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. До книги включено список літератури та словник термінів. У додатках наводяться зразки документації практичного психолога, а також матеріали, які допоможуть у роботі з дітьми - набори методик для різного віку, способи їх застосування та інтерпретації отриманих даних, а
    
13. Мислення. Поняття. Уява.
    відносини між ними. Характерними ознаками мислення є узагальненість і опосередкованість відображення дійсності. У першому випадку (узагальненість) це означає здатність заикающегося переробляти численні відомості від різних джерел і отримувати інформацію у вигляді стислої, згорнутої форми про найбільш істотному з них. У другому випадку (опосередкованість) дозволяє виявити і
    
14. Передмова
    вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови, алалією, дизартрією, заїканням, порушеннями читання і письма. Фрагменти (витримки) з робіт по цих порушеннях структуровані у відповідну рубрикацію: - Психолого-педагогічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови (за матеріалами Р. А. Бєлової-Давид, І. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуші та ін.) - Психолого-педагогічні особливості дітей з
    
15. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
    питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів злочинів? Назвіть загальні положення методики розслідування окремих видів злочинів. Перелічіть складові частини поняття криміналістичної характеристики окремого виду злочинів. У чому полягає інформаційний зміст криміналістичної
    
16. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
    питання про критерії вибору і технологіях програмного забезпечення . Поставлені питання можуть бути вирішені за допомогою систем спеціального забезпечення програм (методичного, педагогічного, психологічного). Вони принципово різні за цілями, завданнями, методам, а також позиціям спеціалістів, які здійснюють дану діяльність. Пропонована система психологічного забезпечення універсальн-112
    
17. Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям «Сім'я» (уривок, в скороченні)
    дітей; по роботі з дезадаптованими групами населення; соціальної роботи в м. ВИСОКІВСЬКЕ; соціальної роботи з 1 Див : Малихін В.П. Указ. соч. М., 1996. 292 жителями сільської місцевості; торгово-сервісного обслуговування; благодійної їдальні; соціальний магазин. У роботі центру визначилися основні напрямки: соціально-економічний, соціально-педагогічне,
    
18. Дошкільна педагогіка
    методика виховання дошкільнят, міжнародні стандарти предшкольного розвитку дитини, теорія і практика професійної підготовки фахівців з дошкільної освіти та виховання. Розробляються теоретичні основи та технології виховання дошкільнят у державних, приватних, недержавних навчально-виховних закладах в умовах одне, дво-і багатодітних, повних і неповних
    
19. Методи і методика дослідження
    питання, позиції, що орієнтуються на специфіку предмета юридико-педагогічного
    
20. ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
    дошкільному