А. Н. Корнєв Стан сукцессивной функцій у дітей з порушеннями читання і письма

сукцессивно функції

З усіх передумов інтелекту порушення сукцессивной функцій, мабуть, частіше за інших зустрічаються при виборчих порушеннях шкільних навичок [Мнухін С.С., 1968; Дем'янів Ю. Г., 1971]. Не став винятком і дислексія. Порушення розрізнення, запам'ятовування і відтворення часових послідовностей стимулів, дій чи символів при специфічних розладах читання виявляли С. С. Мнухін (1984), D. Doehring (1968), S. Gantser (1979) та інші дослідники. Діти на низькому рівні виконують такі завдання, як відтворення послідовності рухів, звукових і графічних ритмів, допускають багато помилок при відтворенні послідовності зображень, вагаються при відтворенні часовій послідовності вербальних стимулів (слова, цифри), але здатні до автоматизації мовних рядів (пори року, дні тижні, місяці) [Corcin S., 1974; Richie D., Aten J., 1976]. Є різні точки зору з питання про модальної специфічності зазначених порушень. D. Bakker (1972) вважає, що при дислексії сукцессивно операції страждають тільки на вербальному матеріалі. W. Gaddes (1980) вважає, що недостатність носить полімодальний характер.

Досліджуючи дану групу функцій, ми використовували такі завдання: а) «рядоговорение» (пори року, дні тижня по порядку), б) відтворення звукових ритмів з 3-6 ударів з різними інтервалами; в) тест «Кулак - ребро - долоня» і аналогічний, але ускладнений (додано рух ногами) тест.

Експерименти показали, що діти з дислексією, так само як і діти з ЗПР, достовірно відстають від здорових у всіх перерахованих завданнях. Найбільш часто у них зустрічається слабкість автоматизації мовних рядів (64% випадків), рідше страждає відтворення звукових ритмів (46%), і ще рідше зустрічаються труднощі при відтворенні серії рухів (33%).

Відтворення звукових ритмів може бути неповноцінним як через стан слухового аналізатора (на етапі аналізу пред'явленого зразка), так і внаслідок особливостей функціонування моторних систем (на етапі відтворення). Для уточнення причини виявлених труднощів доцільно зіставити це завдання з іншими тестами, що зачіпають зазначені функції. Частота поєднання низьких результатів у відтворенні ритмів з складанням у тесті «Кулак - ребро - долоня» служить непрямим показником ролі недостатності моторики в аналізованому порушення. З іншого боку, наявність низьких результатів одночасно в «ритмах» і субтесте «Повторення цифр» з АВМ-WISC дає аналогічну інформацію щодо речеслухового аналізатора. Перший тип сполучень зустрічається серед наших піддослідних у восьми випадках з двадцяти двох (36%), друге - у вісімнадцяти випадках (82%).

Дефіцит тих чи інших сукцессивной функцій, за нашими спостереженнями, зустрічається у 88% дітей з дислалией. Різною мірою ці порушення проявляються при «дісфазіческом» і «дісгнозіческом» варіантах розлади. У «дісфазіческой» підгрупі більше страждає відтворення звукових ритмів, а в «дісгнозіческой» - домінує слабкість автоматизації мовних рядів (пори року, дні тижня).

Порушення читання і письма у дітей. СПб., 1997. С. 96-97.

Інформація, релевантна " А. Н. Корнєв Стан сукцессивной функцій у дітей з порушеннями читання і письма "

1. Розділ 5 Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями читання і письма
   дітей з порушеннями читання і
   
2. Р. І. Лалаева Дислексія і афективні порушення
   функцій, які здійснюють процес читання в нормі. У зв'язку з цим дислексії можуть викликатися порушенням зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, порушенням фонематических функцій, недорозвиненням лексико-граматичної сторони мови. Отже, порушення читання можуть бути обумовлені, по-перше, недорозвиненням сенсо-моторних функцій (агностиків-апрактическими порушеннями).
   
3. Передмова
   сукцессивной і симультанних процесів при сприйнятті і відтворенні мовного і немовного матеріалу, недостатність емоційно-вольової сфери, девіантна поведінка та інші особливості. В результаті ситуації постійного неуспіху у ряду учнів виникає негативне відношення до навчання, знижується розвиток пізнавальної активності. Матеріали посібника структуровані досить довільно,
   
4. С. С. Мнухін Про вродженої алексии і аграфії
   функцій структуроутворення; складнішими проявами цього порушення є розлади читання і письма, більш елементарними - розлади «рядоговорение». Безсумнівно, що комбінація цих розладів у наших і їм подібних дітей не випадкова. Ми вже зазначали вище на ймовірність того, що обидва ці розлади виникають на якоїсь загальної їм обом психопатологічної і
   
5. М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами
   стані скласти їх з паличок або зліпити з пластиліну, так як не могли правильно розташувати окремі елементи букв. Фігурки з паличок складали шляхом проб і помилок. Порушення просторового аналізу і синтезу утруднювали оволодіння деякими навичками читання, письма та малювання. При листі ці діти не дотримувалися ліній і не розрізняли праву і ліву сторони в зошитах. Букви писали з
   
6. Н. В. Разживина Особливості пізнавальної діяльності у молодших школярів з дисграфією
   стану усного мовлення у всіх обстежених школярів. Аналіз результатів обстеження усного мовлення дозволив зробити наступні висновки. 1. Всі діти з вираженим порушенням листи мали ті чи інші порушення усного мовлення. Причому в даній підгрупі були діагностовані найбільш важкі мовні розлади. Так, у 32% учнів мало місце ОНР (3-й і 4-й рівні), у 50% школярів було виявлено ФФН,
   
7. Р. І. Лалаева, А. Гермаковський Формування симультанного аналізу та синтезу у молодших школярів з порушеннями мови
   стану цих процесів у другокласників масової та школи для дітей з важкими порушеннями мови (35 дітей). Проведене порівняльне дослідження виявило таке (табл. 20). Таблиця 20 {foto35} Порівняльні дані дослідження симультанного аналізу і синтезу в учнів масової школи і школи для дітей з важкими порушеннями мови Примітка. Е - експериментальна група. К -
   
8. О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
   дітей
   
9. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей із порушеннями мови
   дітей з порушеннями
   
10. Анатомо-функціональна організація мозку
    сукцессивно) ряди. Функціональні блоки мозку: блок регуляцій тонусу і неспання (системи верхніх відділів мозкового стовбура, ретикулярної формації, деякі утворення кори); блок прийому, зберігання і переробки інформації (задні відділи півкуль, тім'яні, скроневі і затилЬчние відділи кори); блок програмування, регуляції і контролю складних форм діяльності (передні відділи півкуль,