ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ САНОГЕННИМ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Аналіз теорії саногенного мислення, представлений в I - III главах, дозволяє ставити питання про його цілеспрямованому формуванні у молодших школярів. Про це ж свідчать результати досліджень, проведених в 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: -

45,3% дітей мають саногенним мисленням; -

32,1% іноді використовують патогенні форми мислення на загальному тлі саногенного мислення; -

8% в рівній мірі використовують елементи саногенного і патогенного мислення; -

10,1% частіше реагують патогенно; -

5, 6% завжди відчувають себе в полоні культурних стереотипів.

Найбільш яскравими формами патогенного мислення є: -

внутрішня агресія (19,5%); -

збудження з нав'язливими діями (18,6%); -

розгубленість у почуттях (17,8%); -

вербальна агресія (13,8%); -

образа (13%).

Найбільшою мірою винні в тому, що в поведінці дітей проявляються елементи патогенного мислення: -

мати (20,7%); -

батько (8,2%); -

друзі (7,9%); -

брат, сестра (4%); -

учитель (3,5%).

Найбільш значущими причинами несформованості у дітей саногенного мислення є: -

заспокоєння запереченням (88%); -

використання слів - " боржників "(82%); -

негативна критика (79%); -

" допити "(66%); -

образливі прізвиська (60%); -

загрози (53%).

Крім того, виявлено, що хлопчики більш схильні до патогенних форм мислення в порівнянні з дівчатками.

Отже, постановка питання про необхідність організації роботи з формування саногенного мислення у дітей правомірна. Пропонована нами програма складається з двох блоків: 1) профілактика патогенного мислення (рекомендації для вчителів та батьків); 2) виховання елементів саногенного мислення (система спеціальних ігор, вправ для дітей різного віку).

Інформація, релевантна " ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів "

1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
   програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
   
2. Формування саногенного мислення молодшого школяра
   програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Автор висловлює подяку студентам педагогічного факультету Калінінградського університету, які брали участь у дослідженні саноген-ного мислення молодшого
   
3. Характеристика саногенного мислення (СМ)
   програм культурного поведінки, історії культури. М.Джеймс і Д.Джонгвард назвали ці стереотипи культурними та субкультурними сценаріями. Знання їх сутності, витоків, можливих варіантів програвання в житті, психологічних наслідків - це найважливіші передумови саногенним-9 го мислення. 6. Уміння вчасно виконувати акт припинення мислення, тобто виконувати стоп-реакцію в ситуаціях
   
4. Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення
   програми. Можна припустити, що у дітей конформного типу мало підстав для яскравого прояву патогенного мислення, але конформність і недорозвинення пізнавальної діяльності можуть бути причиною напружених ситуацій. У таких випадках велике значення матиме наявність у молодшого школяра основ саногенного мислення. Відмінною особливістю дітей домінуючого типу формування
   
5. 2. Виховання елементів саногенного мислення
   програм Е.О.Смирнова, З.М.Богуславской, М.І.Чістяковой, Л.П.Стрелковой, Ф.Зимбардо. Гра 1. "Зіпсований телефон" Ц е л ь: розвиток сприйняття, пам'яті, навичок невербальної комунікації. П р про ц е д у р а. У групі дітей за їх бажанням вибирається один ведучий. Потім вся група дітей стає до нього спиною і ніхто не підглядає. Водящий підходить до одного з дітей і таємно від
   
6. 2.1. Написання педагогічного сценарію
   програми починається з написання педагогічного сценарію. Педагогічний сценарій включає опис діалогу користувача і ЕОМ в процесі навчання, короткі інструкції по роботі з програмою. На стадії написання педагогічного сценарію необхідно вирішити такі основні завдання [10]: конкретизувати мети використання 1111С; провести аналіз логічної структури навчального матеріалу; вибрати
   
7. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
   програми, які містять в собі загальні основи предмета. Дослідницькі завдання (класні і позакласні) можуть даватися з усіх предметів навчального плану. Вікові можливості учнів дозволяють застосовувати дослідний метод не тільки в старших або середніх класах, але насамперед у початковій школі. Види завдань (завдань, вправ, питань) і, відповідно, види діяльності
   
8. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   програміст + фахівець в галузі інформаційних технологій + лаборант , що готує роздаткові матеріали та підтримуючий в робочому стані необхідні технічні засоби). Критеріями відбору технологій виступають: інтерактивність, діяльнісний характер, спрямованість на підтримку індивідуального розвитку дитини, надання йому необхідного простору свободи для прийняття
   
9. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   програм; учням будуть заздалегідь пред'являтися «відкриті» вимоги до оцінювання виконуваних ними завдань та критерії оцінювання; в зміст навчання будуть включені методи самоконтролю і самооцінювання старшокласником своїх результатів за критеріями, виробленим спільно з учителем і іншими учнями; процедури поточної та підсумкової атестації будуть адекватними технології єдиного
   
10. ВИСНОВОК
    програми № пп. Програма Мета програми Задум Програми 1 2 3 4 1 Культура дослідницької діяльності Створення умов для розвитку дослідницької компетенції учнів. Програма спрямована на зміну характеру освітнього процесу від засвоєння суми знань, умінь і навичок до пошукового вмотивованим самоосвіти учнів Жага відкриття, прагнення проникнути в самі