Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія в освіті → 
« Попередня Наступна »
Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997 - перейти до змісту підручника

Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі

Найбільш поширеним наслідком патогенного мислення дитини є шкільна дезадаптація, яка проявляється не тільки у вигляді утруднень у вченні, а й в частих порушеннях дисципліни, конфліктах з однокласс-

12

ніками і вчителями.

На думку одного з дослідників шкільної дездаптаціі Д.Стотта, існує кілька симптомокомплексов, в яких вона проявляється. 1.

Недовіра до нових людей, речей, ситуацій. Такі школярі розмовляють з учителем лише наодинці, гостро реагують на зауваження (частіше - плач), брешуть з боязні, кажуть невиразно, не пропонують своєї допомоги, усуваються від активної участі в грі, не звертаються до вчителя за допомогою, мають одного друга, вибирають " підлеглі "соціальні ролі. Найбільш яскраво цей симптомокомплекс виражений у першокласників в період адаптації до школи і в випадках переходу дітей у нові класи, школу. Перераховані вище особливості поведінки дитини значною мірою впливають на успіх його діяльності, вимагаючи величезних витрат нервової енергії. 2.

Депресія. У більш легкій формі цей симптомокомплекс проявляється час від часу в різного роду перепадах активності, зміни настрою. Складніше йде справа, якщо дитина нетерплячий, втрачає інтерес до роботи в міру її виконання, часто і яскраво сердиться, відчуває крайнє роздратування, на довгі періоди часу стає млявий, безініціативний, апатичний, неуважний, викликає жалість (пригноблений, нещасний вид). 3.

Догляд в себе. Такі діти ні з ким не вітаються і не реагують на вітання, не проявляють дружелюбності, уникають розмов, мріють (часто замість заняття навчальною діяльністю), уникають людей, ізолюються від однолітків, у спілкуванні неспокійні, збиваються з теми розмови (поводяться подібно "настороженого тварині "). Таким чином, справжній симптомокомплекс проявляється частіше в уникненні контактів з людьми та самоусунення або захисної установці по відношенню до спілкування і в неприйнятті доброзичливості, почуття любові.

11

Див: Кочубей Б.І., Новікова О.В. Емоційна стійкість школяра. - М., 1988. - С. 55. 12

Див: Новікова О.В. Особливості спілкування і прояви шкільної дезадаптації у молодших школярів та підлітків / / Спілкування і формування особистості школяра. - М., 1987. - С. 18. 4.

Тривожність по відношенню до дорослих. В основі даного симптомоком-плекса лежить занепокоєння і непевність дитину в тому, чи цікавляться ним дорослі. Дитина намагається переконатися, "приймає" Чи його вчитель (активно вітається, охоче виконує доручення, докучає розмовами, подарунками, демонструє дружелюбність, "підлизується") або перебільшено (іноді - істерично) домагається любові вчителя (намагається "монополізувати" вчителя, розповідає вигадані історії про себе, бурхливо реагує в ситуаціях неуваги до себе). 5.

Ворожість по відношенню до дорослих. Зустрічається різна ступінь вираженості справжнього симптомокомплексу. Дитина може проявляти різні форми неприйняття дорослих, які свідчать про початок ворожості (мінливість настрою, нетерплячість у спільній діяльності, упертість, уразливість), або бути відкрито ворожим з елементами асоціальної поведінки (вульгарний мову, оповідання, малюнки, псування громадської та особистої власності, негативна реакція на зауваження, брехливість, погляд "спідлоба" або "дикий", агресивність, злодійство, непристойну поведінку). 6.

Тривога по відношенню до дітей. Найчастіше ця тривога супроводжує поведінку школяра, який бореться за свій соціальний статус. Часом вона приймає форму відкритої ворожості. Такі діти "грають героя", "малюються", "прикидаються дурником", нав'язують іншим своє суспільство, спілкуються виключно зі старшими дітьми, шумно поводяться, зухвало одягаються, наслідують хуліганським витівкам інших. 7.

Недолік соціальної нормативності (асоціальність). В основі сім-птомокомплекса лежить невпевненість у схваленні дорослих, яка виражається в різних формах негативізму.

Це можуть бути: відсутність старання сподобатися дорослим, байдужість або відсутність зацікавленості в хороших відносинах з ними (не зацікавлені у навчанні, байдужі у розмові, ніколи не просять про допомогу), прояв певного ступеня незалежності (НЕ зацікавлені в схваленні, уникають контактів з учителем, списують домашні завдання), сприйняття дорослих як недружніх і як наслідок цього відсутність моральної педантичності в поведінці з дорослими (поводяться егоїстично, використовують інтриги, хитрість, непорядність, не дивляться в очі співрозмовника, проявляють скритність) . 8.

Ворожість до дітей. Форми її прояву: від ревнивого суперництва до відкритої ворожості. Діти можуть заважати іншим в іграх, підсміюватися над ними, набридати і приставати, ховати і знищувати предмети, що належать іншим, битися невідповідним чином (кусатися, дряпатися). 9.

Невгамовність. Найчастіше цей симптомокомплекс проявляється у дітей в нетерплячості, нездатності до навчальної діяльності, що вимагає посидючості, концентрації уваги, роздумів; схильності до короткочасних і легким зусиллям. 10.

Емоційне напруження. Форми його прояви: від емоційної незрілості (грають занадто дитячими для їхнього віку іграшками, інфантильні, спілкуються виключно з молодшими дітьми) до страхів (бояться наказа-ня, темряви, самотності, "бачать" страшні сни) і серьзно невротичних проявів (заїкаються, говорять безладно, часто моргають, безцільно рухають руками, гризуть нігті).

Організовуючи цілеспрямовану роботу по саногенним вихованню, вчитель може в значній мірі зменшити число конкретних випадків шкільної дезадаптації. Описані вище симптомокомплекси дозволяють своєчасно помітити навіть слабкі ознаки початку шкільної дезадаптації і своєчасно організувати корекційну работу14.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі "
  1. Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення
    впливу оточуючих, що знаходяться за межами і т-год і сімейного кола. У цьому процесі важливою виявляється роль школи, яка на-9 Див: Вікова та педагогічна психологія / За ред.А.В.Петровского. - М., 1989. - С.243. 10 Див: Божович Л.І. Особистість і її розвиток у дитячому віці. - М., 1968. - С.31. 11 Див: Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987. - С. 119. ряду з навчанням
  2. саногенним мислення молодших школярів У СВІТЛІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ
    вплив на характер психічної діяльності. Л.Н.Вінокуров, аналізуючи дане питання, висловлює думку, що, з одного боку, ефективність навчальної діяльності та характер поведінки учня можуть значною мірою залежати від стресу на неадекватні вимоги школи, конфлікт з учителем, сімейні негаразди. З іншого боку, надмірне навантаження на психоемоційну сферу учня часто
  3. Формування саногенного мислення молодшого школяра
    саногенное - патогенний. Саме це мислення у світлі психолого-педагогічних проблем молодшого шкільного віку є предметом аналізу в цьому навчальному посібнику. Основні критерії відбору матеріалу для даного навчального посібника були "1-Г UUUU наступними. Перший критерій визначався орієнтацією на новизну наукової проблеми. Якщо в роботах Ю.М. Орлова позначений саногенним підхід до
  4. 1. Профілактика патогенного мислення
    саногенного мислення: 1) любити себе. Молодший школяр повинен бути здатний цінувати себе. Саме на цій основі дитина зможе стати діяльним, реалізувати свої можливості. Дуже важливо навчити дітей: - не вважати себе дурними і потворними; - не злитися на себе, якщо чогось боїшся; - не соромитись, якщо відчуваєш жадібність; - не розчаровуватися в собі, якщо незграбний,
  5. Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
    впливом емоцій уява може міняти сприйняття дитиною дійсності. За допомогою емоцій реалізуються або не реалізуються всі інші здібності. Чи не прожиті емоції створюють комплекси, які блокують розвиток мислення дитини. Дитяча уява яскраво домальовує відсутню в загальній картині світу, і не завжди це відповідає дійсності, тому дитині так необхідна підтримка
  6. Характеристика саногенного мислення (СМ)
    вплив загального кругозору і внутрішньої культури людини. Кожен людина повинна бути впевнений, що його поведінка визначається, насамперед, їм самим, а не культурними стереотипами. "Піти від них, - вважає Ю.М.Орлов, - означає опанувати саногенним мисленням, мисленням нена-6 Див: Ізард К. Емоції людини. - М., 1983. - С. 313-398. Див: Хорні К. Невротична особистість нашого часу.
  7. Особистість і її структура
    вплив історичної квазілічності (образ історичної особистості, літературного героя і т.д.) може виявитися не менш дієвим, ніж вплив іншого реально живе людини . Саме це міркування лежить в основі триланкової структури А.В.Петровского. Розглянувши ряд концепцій особистості, ми вважаємо, що в якості основи для аналізу саногенного мислення молодшого школяра може бути взята
  8. 2. Виховання елементів саногенного мислення
    впливом емоцій. Але пізніше мені доводилося змінювати свою думку, погляди. Важкі ситуації багато чому мене навчили. Сьогодні я знаю, що краще сприймати все, що відбувається, не намагаючись давати категоричні оцінки: "Я перебуваю в єднанні зі світом і пропоную йому не суд, а любов". Урок 14. "Ця мить все, що у нас є" Постійне роздум над минулими і майбутніми проблемами заважає
  9. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    вплив, зміна, вплив, взаємини, зв'язок, відношення ; функції. У правому стовпчику - питальні слова, які, разом з ключовими словами стимулюють виникнення питань: що? хто? де? коли? який? як? чому? навіщо? чи можна? Внизу таблиці - зразки питань по темі (проблемі) дослідження. Наприклад: Види ... Які бувають види? Властивості ... Які властивості? у
  10. соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    вплив на якість процесу навчання в нових умовах. Фактори, що обумовлюють зміну процесу навчання в умовах переходу до інформаційного суспільства, можливо встановити, проаналізувавши результати міжнародних досліджень оцінки якості вітчизняної освіти в контексті міжнародних індикаторів якості освіти. У дослідженнях PISA, TIMS, PIRLS основну увагу