Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія в освіті → 
« Попередня Наступна »
Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997 - перейти до змісту підручника

1. Профілактика патогенного мислення

Незважаючи на те, що, за даними наших досліджень, вчителя в незначній мірі винні в патогенном характері мислення дітей, видається важливим розробити рекомендації саме для них. Як показує практика, на вчителів початкової школи лягає тягар відповідальності бути компетентними (в галузі педагогіки та психології) посередниками між батьками і дітьми, направляти, коригувати процес сімейного виховання, а також на гідному рівні здійснювати своє педагогічний вплив на учнів.

Корисні рекомендації для вчителів і батьків містяться в працях Е.В.Новіковой, Б.І.Кочубей, А.Г.Шмелева, Е.Ле Шан, Д.Джампольскі, А.Фромма, Ю . М.Орлова. Найбільший інтерес представляють поради американського педагога, психолога і психотерапевта Еди Ле Шан, яка дає їх на

підставі сорока - річного досвіду роботи з дітьми, їх батьками та учня-

1

ми.

Отже, в цілях профілактики патогенного мислення у дітей вчителі та батьки, використовуючи ситуації природного спілкування, повинні навчити їх десяти найбільш важливих елементів саногенного мислення:

1) любити себе . Молодший школяр повинен бути здатний цінувати себе. Саме на цій основі дитина зможе стати діяльним, реалізувати свої можливості.

Дуже важливо навчити дітей: -

не вважати себе дурними і потворними; -

не злитися на себе, якщо чогось боїшся; - не соромитися, якщо відчуваєш жадібність; -

не розчаровуватися в собі, якщо незграбний, сором'язлива, незграбний.

Допомогти дитині полюбити себе - значить насамперед переоцінити деякі наші дорослі установки, ірраціональні забобони, змінити оцінки поведінки дітей. Наприклад, замість образливих слів: "Ти егоїст!" краще спробувати пояснити ситуацію: "Дуже важко навчитися ділитися з іншими, але нічого, я тобі допоможу ...". Замість різко полярних визначень "поганий-хороший" необхідно навчитися визнавати, що у кожної дитини поряд з гідністю є злість, ревнощі, негативні спонукання, але це частина процесу дорослішання особистості, а не злочин. Необхідно навчити молодшого школяра управляти собою, але при цьому не можна змушувати його (навіть іноді) відчувати себе грішником. Дитина повинна знати, що такі спонуки існують, але вправлятися в них він не повинен. У школяра, якому вселяють, що він веде себе погано, розвивається неприязнь до себе, а це заважає навчанню, спілкуванню, життя більше, ніж будь-яка психологічна проблема; 2)

вміти інтерпретувати поведінку.

Якщо дитина вловлює настрої людей, їх недоліки, якщо його навчили інтерпретувати різні види поведінки, він не буде схильний засмучуватися, наприклад, в ситуаціях протистояння товаришів, окрику вчителя та ін Дуже важливо навчити школяра інтерпретувати своє власну поведінку в навчальних інцидентах, які зазвичай пов'язані з почуттям образи, несправедливості. Якщо свідомість дитини звільнити від гніву, розгубленості, образи, він буде здатний повноцінно сприймати навколишню дійсність, пов'язану з навчальною діяльністю; 3)

вміти і не боятися спілкуватися вербально. Важливо не тільки навчити дітей пояснювати справжнє значення своїх вчинків, а й допомогти оточуючим людям правильно їх розуміти. Будь-яка дитина, який може спокійно і невимушено розповісти про свої почуття, станах, кажучи: "Я боюся ...", "У мене не виходить ...", "Я дуже тебе люблю ...", вже знайшов здатність, яка надає йому необхідну свободу для того, щоб думати, цікавитися, винаходити, тобто вчитися, розвиватися; 4)

розуміти різницю між думками і діями. Дитина в молодшому шкільному віці не здатний ефективно концентрувати увагу, розуміти і запам'ятовувати інформацію на тлі затаєних почуттів, які він сам вважає небезпечними, поганими. Педагог зобов'язаний допомогти дитині зрозуміти, що Негативна думки і втілюють їх дії - це не одне і те ж. Думки, почуття, виражені саногенним чином, нікому не завдають шкоди, отже, можна дати їм волю; 5)

цікавитися і ставити запитання. У період навчання дитини у молодшій школі педагогу і батькам важливо не відсувати на задній план його природну інстинктивну допитливість. Якщо дорослі хочуть підтримати і розвинути дану якість, їм необхідно врахувати, що школяр не тільки повинен любити задавати питання, а й знати, що є різні способи знайти на них відповіді. Дитина повинна знати, що на деякі питання ще не отримані відповіді, на інші - відповідей безліч, а іноді йому потрібно постаратися знайти свій соб-жавного відповідь. Завдання дорослих - заохочувати допитливість дитини, допомагати знаходити відповіді, тим самим сприяти розвитку його інтелекту; 6)

сприймати світ реалістичніше. Дорослі повинні не захищати будь-якими способами дитину від складних соціальних проблем, а вміти на доступному рівні пояснити ситуацію, проаналізувати її причини та способи вирішення.

Це підготує дитину до сталкновенію із плутаниною, невизначеністю, непостійністю реального життя, вбереже його в майбутньому від інфантилізму; 7)

не боятися невдач. Школяру треба допомогти зрозуміти, що навчання - це тривалий процес, де є місце пробам і помилкам, удачам і невдач. Єдиний для дитини спосіб з'ясувати, що він знає, а що не знає, це трохи ризикнути. Учень захоче відповісти на питання, запропонувати варіант вирішення завдання, постаратися дізнатися щось нове, якщо педагог буде оцінювати спробу, а не успіх чи невдачу; 8)

вміти довіряти дорослим. Для молодшого школяра важливо сталість у спробах дорослих бути з ним чесним. Необхідно допомогти дитині зрозуміти, що не всі люди добрі, і одночасно створити у нього відчуття, що більшість контактів з дорослими буде хорошим. виховання впевненості в цьому частково залежить від того, наскільки дорослі готові розділяти почуття дитини щодо людей, бути відвертими з дітьми. Таким чином, один факт визнання людської недосконалості не повинен порушити довіру дитини; 9)

знати, в чому можна покладатися на дорослого. Молодшому школяреві слід знати, що існує багато ситуацій, якими він просто не зможе управляти, а значить - потрібна допомога дорослого і її треба вміти попросити. Це може здаватися простим, але на диво мало дітей-першокласників здатні це зробити. У результаті багато з них потрапляють в ситуації, які їх настільки лякають і подаваляют, що навчання стає неможливим. Уміння вчителя, не звертаючись з дитиною як з маленьким, показати, що на нього можна покластися, є найважливішою умовою саногенного виховання; 10)

думати самому. Сказати "ні" для дитини насправді означає сказати "я існую". Багатьох дорослих лякає і злить це усвідомлення самостійності особистості, в той час як вони повинні радіти цьому. Почуття власної унікальності і здібності до вибору - життєво важлива частина людського існування. Педагог зобов'язаний поважати особистість дитини, її рождающиеся погляди, симпатії, антипатії.

« Попередня

Наступна » = Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 1. Профілактика патогенного мислення "
ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
  1. профілактика патогенного мислення (рекомендації для вчителів та батьків); 2) виховання елементів саногенного мислення (система спеціальних ігор, вправ для дітей різного
    Тема 9. Криміналістичні версії. Планово-організаційне забезпечення криміналістичної діяльності та прогнозування.
  2. профілактика злочинів. Кримінологічні та криміналістичні проблеми. Саратов, 1983 . Кулагін М. І. Планування розслідування складних багатоепізодних справ: Навчальний посібник. Волгоград, 1976. Ларін А.М. Від слідчої версії до істини. М., 1976. Ларін А.М. Розслідування по кримінальній справі. Планування, організація. М ., 1970. Жбанков В.А. Способи висування і перевірки версій про особу
    Поняття вікової неосудності.
  3. профілактики щодо неповнолітніх, звільнених від кримінальної відповідальності на підставі ст . 20.3 КК РФ. Включений в КК РФ інститут вікової осудності сконструйований за допомогою термінів, запозиченим із суміжних з юриспруденцією дисциплін (психологією, психіатрією). Юридично коректне застосування ст.20.3 КК РФ вимагає їх чіткого розуміння. Один з цих термінів відставання
    Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
  4. патогенного мислення в структурі особистості молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
    Формування саногенного мислення молодшого школяра
  5. патогенний. Саме це мислення у світлі психолого-педагогічних проблем молодшого шкільного віку є предметом аналізу в цьому навчальному посібнику. Основні критерії відбору матеріалу для даного навчального посібника були "1-Г UUUU наступними. Перший критерій визначався орієнтацією на новизну наукової проблеми . Якщо в роботах Ю.М. Орлова позначений саногенним підхід до розгляду
    саногенним і патогенних МИСЛЕННЯ
  6. патогенним, тобто мисленням, що породжує болезнь5
    Характеристика патогенного мислення (ПМ)
  7. патогенного мислення найбільш повно представлені у працях Ю.М.Орлова (11, 12, 13), Д.Джонгвард і М.Джеймс (8), Е . Берна і Ф.Перлза (2). Коротко опишемо основні з них. 1 Див: Фрейд З. Вступ до психоаналізу: Лекції. - М., 1989. - С. 427. 2 Див: Юнг К. Психологічні типи / / Психологія індивідуальних відмінностей: Тексти. - М., 1982. - С. 17. Див: Хорні К. Невротична особистість нашого
    Характеристика саногенного мислення (СМ)
  8. патогенного саногенное мислення сприяє оздоровленню психіки, зняттю внутрішньої напруженості, усунення застарілих образ, комплексів. Саногенное мислення усвідомлено, довільно. Мета такого мислення також визначена свідомо. Наприклад, людина може роздумувати над ситуацією з метою не ображатися на інших або не ревнувати. Які риси найбільш яскраво характеризують саногенное мислення?
    Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення
  9. патогенного мислення. Як зазначає М.Раттер, суперечливий і надзвичайно жорсткий набір моральних норм, що сприяє частому висловом несхвалення і розчарую-ня в дитині як особистості, може бути причиною формування рис тривожності, невпевненості в собі, почуття провини, тобто патогенних рис. Особливо часто це відбувається в процесі ідентифікації з родітелямі6. Дуже уважно
    саногенним мислення молодших школярів У СВІТЛІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ
  10. патогенного) мислення на успіх молодшого школяра в навчальній діяльності. У психології існує думка, що без збереження і розвитку психофізичного та морального здоров'я учнів придбані знання втрачають свою цінність. У силу цього саногенное мислення може сприяти як оздоровленню психіки дітей, так і оптимізації педагогічного процесу в цілому. Педагогічний
    патогенного) мышления на успех младшего школьника в учебной деятельности. В психологии существует мнение, что без сохранения и развития психофизического и нравственного здоровья учащихся приобретаемые знания утрачивают свою ценность. В силу этого саногенное мышление может способствовать как оздоровлению психики детей, так и оптимизации педагогического процесса в целом. Педагогический