Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

В. А. Ковшиков Експресивна алалия. Психопатологічні порушення

У всіх дітей з алалією, як правило, виявляються різнохарактерні і різно поєднуються один з одним психопатологічні порушення. Зазвичай вони виражені нерізко.

У невеликої кількості зустрічаються розлади зорового сприйняття і уявлень.

Часті розлади процесів зорової та слухової (короткочасної і довготривалої) пам'яті; особливо це стосується довільної пам'яті. Відсутність порівняльних досліджень невербальної і вербальної пам'яті не дозволяє говорити, який з цих видів її порушений у більшій мірі.

У окремих дітей спостерігаються недоліки в конструктивній діяльності.

Знання про деякі предмети, явища, властивості, відносинах у багатьох дітей обмежені, хоча діти в цілому добре орієнтовані в навколишньої дійсності і зазвичай поводяться адекватно. Наприклад, при пред'явленні групи картинок «дерева» вони показують ялинку, але можуть не показати березу, сосну, горобину; теж стосується назв колірного спектру, видів транспорту і т. д. Можливо, що чимала роль в обмеженні «предметних» та інших знань належить своєрідному відношенню оточуючих до дитини з алалією: зазвичай оточуючі вважають його недостатньо здатним до навчання і мало займаються з ним або застосовують до нього неправильні методи навчання.

Як показують експериментальні дослідження, при здійсненні операцій невербального образного і понятійного мислення зі знайомими предметами діти з алалією, як правило, не відчувають труднощів, їх дії майже не відрізняються від норми і значно перевершують такі у дітей з олігофренією. Правда, для частини дітей з алалією при цьому характерно уповільнення темпу розумового процесу і більшу в порівнянні з нормою число спроб при виконанні розумових операцій. Негативно впливають на процес і результати мислення властиві багатьом дітям емоційна збудливість, рухова розгальмування, відволікання, негативізм (частіше мовної). Нерідко ці порушення дослідники ототожнюють з розладами мислення, що призводить до спрямованим висновками про його стан у дітей.

В операціях так званого вербального мислення (тобто з використанням мови) дітям нерідко буває важко будувати умовиводи, хоча вони в більшості випадків встановлюють правильні відносини між фактами дійсності. Про це можна судити за результатами виконання тих же завдань в невербальній формі. Основна причина цих труднощів - мовні розлади, обмеження у використанні мовних засобів.

Наприклад, при складанні оповідань за серіями сюжетних картинок більшість дітей успішно справляються із завданнями в невербальній формі (тобто розкладають картинки в потрібній послідовності), але часто не можуть розповісти про події або використовують при розповіді неправильні мовні засоби (див. приклади в розділі «Механізм»).

Слід підкреслити, що дефіцит деяких знань і специфічні недоліки мислення у дітей з алалією принципово відрізняються від східних аномалій у дітей з олігофренією. На відміну від олігофренів діти з алалією мають відносно широке коло уявлень, у них зазвичай адекватна поведінка, вони здатні до досить високого ступеня абстракції і логічних побудов, добре здійснюють перенесення засвоєних навичок, швидко підхоплюють допомогу.

Це підтверджується даними порівняльних досліджень страждають алалією з нормально розвиваються дітьми і з розумово відсталими (Н. М. Уманська, 1973; В. А. Ковшиков, Ю. А. Елькін, 1979; Е. Ф . Соботович, 1982; В. А. Ковшиков, 1983, і ін). Наприклад, К. Геребен (1972) встановив, що за результатами виконання тестів на перевірку ступеня розвитку інтелекту більшість дітей з алалією займають проміжне місце серед нормальних і розумово відсталих дітей (норми: 0,97-1,09; діти з алалією: 0, 74-0,86; розумово відсталі: 0,57-0,68).

Одне з найбільш часто зустрічаються психологічних проявів у багатьох дітей з алалією - розлад довільної уваги. Характерний показник цього розладу - відволікання. Вона виявляється у всіх або майже у всіх психічних процесах і не тільки при оперуванні з незнайомим, але і зі знайомим матеріалом. Нерідко відволікання виникає навіть за умови позитивної спрямованості дитини на виконання діяльності, що представляє для нього інтерес.

За деякими характеристиками емоційно-вольової сфери і властивостей особистості дітей з алалією можна розділити на три групи.

У дітей перших (невеликий за чисельним складом) групи емоційно-вольова сфера і особистісні властивості сохранни; окремі особливості не виходять з меж норми.

Для дітей другої групи, що займає за чисельним складом проміжне місце, типова підвищена збудливість. У них відзначається гіперактивність (не завжди продуктивна), метушливість, рухове занепокоєння, низька концентрація уваги і відволікання, майже постійно радісний настрій (у деяких - лабільність, настрій), виражене прагнення до контактів, багатомовність, відсутність переживання свого мовного розладу.

Для дітей третього (найчисленнішої) групи, навпаки, типова підвищена тормозимость. Їм властиві зниження активності, невпевненість у собі, замкнутість, моторна скутість, уникнення контактів (частіше з незнайомими людьми), речовий негативізм або граничне обмеження мовлення (особливо в новій зупинці), нерідко не відповідають ступеня порушення мовної системи, виражене переживання мовного розладу.

У деяких дітей перераховані негативні риси яскраво виявляються тільки в певних важких для них ситуаціях (подібну угруповання дітей пропонує Р. А. Бєлова-Давид).

Особливо потрібно сказати про мовленнєвий негативизме. Він нерідко проявляється незалежно від ступеня порушення мовної системи («рівня мовного розвитку») і може ускладнювати діагностику (звідси випливають відповідні педагогічні висновки: до дитини має бути знайдений правильний індивідуальний підхід і спостереження за дитиною слід вести в різних ситуаціях мовного спілкування і часом тривалий час).

Багато дітей відчувають труднощі при проходженні програми дитячого саду. У частини з них виявляються різного роду труднощі в грі, а також у малюванні, ліпленні, конструюванні і особливо - в засвоєнні грамоти. Значному числу властиві швидка стомлюваність і низький рівень працездатності.

Більшість дітей не готові до навчання в загальноосвітній школі не тільки внаслідок мовного розлади, але й з причини нестачі знань, розлади ряду пізнавальних процесів і особистісних властивостей. Навчаючись, як правило, в школі для дітей з важкими порушеннями мови, вони з затримкою проходять програму загальноосвітньої школи і зазвичай недостатньо добре встигають не тільки з читання та письма, що більшою мірою зумовлено мовним розладом, а й з інших предметів (найчастіше відстають з математики, а у деяких дітей виявляється дискалькулия) ...

Багато дітей, навчаючись у спеціальній школі, відчувають труднощі при засвоєнні програмного матеріалу, головним чином з російської мови. Проте майже всі закінчують навчання і оволодівають знаннями в обсязі 8 класів загальноосвітньої школи. Мовні та немовні порушення значною мірою долаються, так що після закінчення школи симптоматика проявляється в легкого ступеня і часто виявляється тільки в ході спеціального дослідження.

Експресивна алалия. Л., 1985. С. 55-58.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " В. А. Ковшиков Експресивна алалия. Психопатологічні порушення "
  1. С. С. Мнухін Про вродженої алексии і аграфії
    психопатологічної основі. Які ж суть і психопатологічні механізми цього дефекту? Ми приходимо до висновку, що при вродженій алексии і аграфії йдеться про порушення цілої системи функцій структуроутворення; складнішими проявами цього порушення є розлади читання і письма, більш елементарними - розлади «рядоговорение». Безсумнівно, що комбінація цих
  2. Патопсихологические синдроми
    психопатологічний, що виявляється клінічними синдромами і симптомами психічної патології. Так, при психічних захворюваннях порушення морфологічного субстрату головного мозку та притаманні їм зміни протікання біохімічних процесів призводять до порушення фізіологічних процесів. Випадають важливі ланки функціонування психіки, опосередковано порушується протягом психічних процесів,
  3. § 2. Поведінка людей у ??соціально неорганізованої спільності
    експресивну натовп входять люди з певними етнокультурними особливостями, імпульсивні і емоційно лабільні. Така натовп захоплюється ритмічними впливами - маршами, речевками, скандуванням гасел, жестикуляцією. (Прикладом поведінки такого роду натовпу може бути поведінка вболівальників на стадіоні.) Експресивна натовп легко переростає в діючу натовп агресивного типу. Її
  4. 45. Цивільно-правова відповідальність.
    Порушення - це посягання на майнові і з ними особисті немайнові відносини, які рег нормами ГП. Цивільно-правова відповідальність настає за порушення зобов'язань, що випливають з договору, а також за заподіяння майнової внедоговорного збитку. Виражається в застосуванні так званих правовосстановітельние санкцій, що передбачають відшкодування заподіяної
  5. 4.2 ОСОБЛИВОСТІ сексуальної дисфункції
    психопатологічних порушень у рамках ПТСР, скільки вкрай конфліктними партнерськими відносинами, з взаємними звинуваченнями і докорами , що веде до зниження сексуальної привабливості партнерки. У поєднанні з нерізко вираженими симптомами ПТСР це сприяло ослабленню або відсутності ерекції при спробах зробити коїтус, приводячи до формування тривожного очікування нових сексуальних
  6. 7.1.3 Медичні фактори
    психопатологічний) , при якому суїцидальні прояви обумовлені психопатологічними проявами хвороби і реакцією на них пацієнта. Ситуаційні фактори мають другорядний характер і виступають у ролі каталізатора. Змішаний, при якому і ситуаційний і психопатологічний механізми в рівній мірі беруть участь у формуванні ауюагрессівного поведінки. 2. Соматичне
  7. 1. Форми та умови відповідальності
    порушення закону використовують як зареєстрований товарний знак або найменування, так і схоже з ними позначення для однорідних товарів. Порушення може виражатися, наприклад, у виготовленні, застосуванні, ввезенні, реченні до продажу, продажу, іншому введенні в господарський оборот або зберігання з цією метою товарного знака або позначеного ним товару. Як порушення прав власника товарного знака
  8. Що слід розуміти під порушенням трудової дисципліни?
    Порушенням трудової дисципліни слід розуміти винне протиправне невиконання або неналежне виконання працівником покладених на нього трудових
  9. 51. Поняття і значення позовної давності.
    Порушено, може вимагати примусового здійснення або захисту свого права шляхом подання позовної заяви до суду. Для обчислення строку позовної давності, як і будь-якого іншого, важливе значення має початковий момент. У законодавстві закріплено, що перебіг строку позовної давності починається з моменту виникнення права на позов, тобто з дня, коли особа дізналася або повинна була дізнатися про
  10. Т. Адміністративні заходи боротьби з порушеннями прав патентовласника.
    Порушень патентних прав. Митним органам відносно легко (якщо проводити порівняння з виявленням патентних порушень) виявити товари з підробленим товарним знаком або піратські матеріали. Виявлення патентного порушення вимагає проведення порівняння конкретного товару з вельми туманною формулою запатентованого винаходу. Це важке завдання навіть для досвідчених юристів - патентознавців, а