Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

мовного розвитку

опитуванням про особливості мислення при моторної алалії на пізніх етапах

Одним із складних питань у вивченні проблеми алалії є співвідношення мови і інтелекту в плані виявлення впливу недорозвинення мови на формування пізнавальної діяльності. Дане питання до теперішнього часу не отримав задовільного рішення. А. Лібман (1901), М. В. Богданов-Березовський (1909), Г. Джексон (1932), Л. П. Голубєва (1947), М. Земан (1962), Р. А. Бєлова-Давид (1972 ) та інші пов'язують відсутність мовлення з більш-менш вираженою розумовою відсталістю, яка відіграє чільну роль. Дослідники, які дотримуються протилежної точки зору, підкреслюють залежність виникнення інтелектуальної затримки від мовного розвитку (Р. Брока (1861), Дж. Дежерин (1914), Н. Н. Трауготт (1940, 1959), М. Б. Ейдінова (1951), Р. Є. Левіна (1951), В. К. Орфінская (1967), С. С. Ляпидевский (1969, 1973), Г. В. Мацієвська (1964, 1967), Н. І. Жинкін ??(1969, 1972) , Є. М. Мастюкова (1971), Є. І. Кириченко (1970), Н. М. Уманська (1973) та інші). Причому автори відзначають, що ці порушення, що нагадують олигофрению, відрізняються меншою ступенем інтелектуальної недостатності, відсутністю вираженої тотальності. Це вторинне явище, менш важке, ніж олігофренія. Повноцінне мислення (здатне до виконання всіх логічних операцій) з'являється лише в процесі вдосконалення мови: після утворення граматичних умінь і навичок.

Таким чином, єдиної думки з даного питання серед дослідників немає.

Для уточнення цієї проблеми ми катамнестичних обстежили 138 випускників і старшокласників, які страждають моторної алалією. При вивченні процесу мислення нас цікавило розуміння переносного значення метафор, прислів'їв, пропонувалися завдання по співвідношення фраз до прислів'їв, що розкриває їх зміст. На думку А. Р. Лурія, «саме в розумінні переносного сенсу випробовуваний повинен вийти за межі простої читача функції мови і перейти до того прихованого змісту, який те чи інше вираження може придбати в відомої ситуації». Також нас цікавило процес формування понять, куди входили завдання з виділення істотних ознак, виключенню понять, прості аналогії.

Усім обстеженим при надходженні в спеціальні мовні школи був поставлений діагноз «моторна алалія». За даними медико-педагогічних характеристик у 42 дітей відзначався I рівень мовного розвитку, у 96 - II рівень мовного розвитку (за Р. Є. Льовиній). 44 учням дано висновок про затримку інтелектуального розвитку.

У результаті проведеного дослідження були отримані наступні дані.

1. Обстежуваним були запропоновані метафори (золота голова, кам'яне серце, залізна рука, ліс співає та ін); прислів'я: «Куй залізо, поки гаряче»; «Взявшись за гуж, не кажи, що не дуж»; «Не в свої сани не сідай »;« Курчат по осені рахують »та ін

Розуміння метафор без зайвих турбот, однак зустрічалися правильні відповіді, але буяють великою кількістю дрібних пояснень. У цих випадках ми просили відповісти коротко, викласти суть метафори.

З протоколів:

Таблиця

З 138 осіб тільки 15 не зрозуміли сенсу прислів'я: «Курчат по осені рахують», відмовившись відповідати . Решта запропонованих прислів'я розбиралися правильно.

В основі проявилися особливостей лежать недоліки чіткого відбору слів, вибору їх значення.

2. Завдання на співвідношення фраз до прислів'їв. Ми запропонували 5 прислів'їв і 8 фраз, які розкривають їх зміст. Піддослідні мали підібрати до кожної прислів'ю необхідну фразу. Виконуючи завдання необхідно відволіктися від конкретного значення слів у реченні, абстрагуватися від прямого сенсу.

Таблиця

З 138 людина це завдання повністю правильно виконали 34, що складає 25%. Решта 104 допустили від 1 до 3 найрізноманітніших помилок.

Наведемо приклади найбільш типових помилок:

Таблиця

Отримані неправильні відповіді грунтуються на формальних сходствах прислів'їв і пропозицій, на недостатньому внутрішньому аналізі пропозицій . Ці відповіді говорять про особливості логічного мислення при моторної алалії, про недостатню сформованості семантичного рівня, що обмежує чіткість розуміння.

3. Виділення істотних ознак. За допомогою прийому виділення суттєвих ознак з групи предметів і понять ми отримали уявлення про вміння старшокласників і випускників зберігати спрямованість і стійкість способу міркування, логічність їх суджень.

Пропонувалося п'ять карток. На кожній великим шрифтом було написано одне слово, а поряд п'ять слів на вибір. З цих п'яти потрібно було вибрати два, що визначають найбільш істотне в слові.

Таблиця

Половина всіх обстежуваних виконала завдання чітко і правильно. Інша половина допустила одну - дві неточності, типу: «сад» - рослина, садівник; «війна» - гармати, солдати; «гра» - штрафи, правила. Таким чином, отримані результати свідчать про наявність правильної логіки міркування у наших обстежуваних, про вміння виділяти основні ознаки загального по приватному.

4. Наступне завдання - «виключення понять». Пропонувалися картки з написаними на них словами і давалося вказівку знайти зайве, що не підходить до інших по якомусь ознакою слово. Наприклад: справедливість, хоробрість, чесність, доброта, заздрість, молоток, цвях, кліщі, сокира, рубанок; в'яз, сосна, дуб, береза, клен; очі, серце, вуха, ніс, мова і т.

д. Цей прийом сприяв виявленню можливості будувати узагальнення, вміння аналізувати. Більшість з отриманих відповідей свідчили про наявність тонкої диференціації понять, про можливість узагальнювати і аналізувати. Але ряд випробовуваних виділяли поняття не за істотними ознаками всередині кожної групи, а схоплювали найбільш загальне.

З протоколів обстеження:

Таблиця

Невпевнені, неточні відповіді вказують на недоліки сформованості класифікаційних ознак, тісно пов'язаних з семантичним розвитком. Крім того, в ряді випадків, виключення «невідповідного» слова йде по шляху практичного використання і ситуаційного пов'язання предметів.

5. Метод «Прості аналогії». Даний метод дозволив виявити розуміння логічних зв'язків і відносин між поняттями, уміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань при вирішенні довгого ряду різноманітних завдань.

Піддослідним пропонувалися картки типу:

Малюнок

З цього набору слів треба знайти таке, яке також буде ставитися до слова «мороз» , як слово «парасолька» до «дощу». Пропонувалися і ряд інших карток, складених за таким же принципом.

З 138 осіб 88 правильно виконали завдання, що залишилися 50 допустили від однієї до двох неточностей:

Таблиця

Проявилися при цьому завданні особливості показують нестійкість, в ряді випадків, логічних зв'язків. Рішення йде за принципом звичних асоціативних зв'язків, без достатнього аналізу запропонованих проб.

На підставі проведеного дослідження можна зробити висновки:

1. Під впливом корекційного навчання та медикаментозного впливу при моторної алалії згладжується затримка інтелектуального розвитку.

2. Страждаючі моторною алалією мають достатньо сформований рівень логічного, абстрактного мислення, можуть будувати узагальнення, аналізувати, «зберігати заданий спосіб міркування».

3. В основі виявилися недоліків лежить семантичне недорозвинення, обумовлене мовним, а не інтелектуальним дефектом.

4. Дані про первинної схоронності інтелектуальної діяльності, в більшості випадків, моторної алалії підтверджені катамнестическом дослідженнями успішної соціальної адаптації випускників шкіл для дітей з важкими порушеннями мови.

Розлади мови і методи їх усунення / Под ред. С. С. Ляпідевського і С. Н. Шаховської. МГПИ ім. В. І. Леніна. М., 1975. С. 31-36.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " мовного розвитку "
  1. Анотація
    мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні основи логопатопсіхологіі,
  2. О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
    мовних порушень у
  3. Р . І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011

  4. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
    мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням
  5. ВСТУП
    мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Слова і словосполучення відібрані за принципом поширеності, необхідності, тематичної цінності в науковому стилі мови. У вправах (лексичних і лексико-граматичних) відпрацьовуються лексика і конструкції, характерні для наукового стилю
  6. 1. ІДЕОЛОГІЇ В ПОЛІТИЦІ
    мовна діяльність, що розуміється як соціальна практика. Таке розуміння терміна склалося в 1960-1970-і рр.. До цього під дискурсом розумівся: 2) метод пізнання, заснований на рассудочен-ном, раціональному, побудувати-енном на логіці осягненні істини і протиставлюваний інтуїтивного пізнання. У цьому розумінні поняття дискурс сходить до основоположною для європейського раціоналізму роботі Декарта
  7. § 3. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим
    мовної пасивністю допитуваного, особливо у випадках сюжетної бідності розслідуваної епізоду. У цих випадках активізація мовленнєвої діяльності допитуваного стає особливою комунікативної завданням слідчого. При цьому істотне значення набуває орієнтація слідчого в типі мовної поведінки допитуваного особи. Індивідуальні особливості мовної комунікації можуть створити особливий
  8. Передмова
    мовною патологією. Науковий інтерес до вивчення особливостей психічного розвитку дітей і порушень психіки у дорослих з мовною патологією виник давно, ще в XIX столітті, однак як наука логопатопсіхологія сформувалася відносно недавно, в кінці ХХ століття. Разом з тим науково-теоретичні основи цієї науки закладені протягом усього ХХ століття. Сучасні дослідження в галузі
  9. Передмова
    мовними й інтелектуальними розладами є формування, розвиток і корекція мовної функціональної системи з урахуванням особливостей особистості і поведінки. Педагоги-дефектологи в своїй повсякденній роботі будуть зустрічатися з людьми, що мають різні порушення мови, що з'явилися в різному віці і зумовленими багатьма причинами. Тому вони повинні знати особливості розвитку, сприйняття
  10. Підбір слів-антонімів
    мовної реакції умовам завдання. Так, іноді замість антонімів називаються синоніми або взагалі слова, не пов'язані зі словами-подразниками (атактические мовні реакції). Істотне значення має величина латентного періоду - явне подовження його при абстрактному характері слова-подразника свідчить про деяку недостатності рівня узагальнення. Аналізуються диференційованість і
  11. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
    мовних функцій у дітей з аутизмом, має особливе значення в їх адаптації. Традиційно в основу програм з формування гностичних і мовних процесів у дітей з аутизмом закладається уявлення про провідних симптомокомплекс, що визначають структуру гностичних і мовних дефектів. Відповідно, складання подібного роду програми повинен передувати етап діагностики. У психологічній
  12. 6
    мовних елементів культурні мови, хоі "п.« Всі ці елементи приносять у привернув їх до себе центр свою мову, своє наріччя; тільки тривалий співжиття може повести за собою зближення жителів на грунті спільної мови , що створилося в результаті змішування, тривалого і послідовного, різних говірок і діалектів. Створюється так звана
  13. II
    мовної діяльності представників літературно освіченого суспільства. Дослідження індивідуальної мовної діяльності для пізнання мовної системи цілком законно і вимагає лише поправки у вигляді порівняльного дослідження низки індивідуальних мовних систем. Крім того, треба мати на увазі, що те, що часто вважається індивідуальними відмінностями, насправді є груповими відмінностями
  14.  Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003

  15.  Соціальне успадкування
      мовної (фонематичний) слух, що дає можливість розрізняти і впізнавати звуки мови. Тварини їм не володіють. (Встановлено, що, реагуючи на словесні команди, тварини вловлюють тільки довжину слова і інтонацію, самих мовних звуків вони не розрізняють.) Від природи дитина отримує будова слухового апарату і відповідних ділянок нервової системи, придатне для розрізнення мовних звуків. Але сам
  16.  § 2. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим
      речовий пасивністю допитуваного, особливо у випадках сюжетної бідності розслідуваної епізоду. У цих випадках активізація мовленнєвої діяльності допитуваного стає особливою комунікативної завданням слідчого. При цьому істотне значення набуває орієнтація слідчого в типі мовної поведінки допитуваного особи, Індивідуальні особливості мовної комунікації можуть створити особливий
  17.  Означається і що означає
      мовної системі, а отже і в мові - це образ денотата (або референта). Вони пов'язані між собою мовним знаком - словом. Означається у мові - поняття - належить до поля віртуального, означається в мові - до поля актуального. При переході від мови до мови відбувається скорочення обсягу поняття (поняття в системі мови має свій повний обсяг, що обіймає всі можливі приватні, тобто