Головна |
« Попередня | Наступна » | |
мовного розвитку |
||
опитуванням про особливості мислення при моторної алалії на пізніх етапах Одним із складних питань у вивченні проблеми алалії є співвідношення мови і інтелекту в плані виявлення впливу недорозвинення мови на формування пізнавальної діяльності. Дане питання до теперішнього часу не отримав задовільного рішення. А. Лібман (1901), М. В. Богданов-Березовський (1909), Г. Джексон (1932), Л. П. Голубєва (1947), М. Земан (1962), Р. А. Бєлова-Давид (1972) та інші пов'язують відсутність мовлення з більш-менш вираженою розумовою відсталістю, яка відіграє чільну роль. Дослідники, які дотримуються протилежної точки зору, підкреслюють залежність виникнення інтелектуальної затримки від мовного розвитку (Р. Брока (1861), Дж. Дежерин (1914), Н. Н. Трауготт (1940, 1959), М. Б. Ейдінова (1951), Р. Є. Левіна (1951), В. К. Орфінская (1967), С. С. Ляпидевский (1969, 1973), Г. В. Мацієвська (1964, 1967), Н. І. Жинкін (1969, 1972) , Є. М. Мастюкова (1971), Є. І. Кириченко (1970), Н. М. Уманська (1973) та інші). Причому автори відзначають, що ці порушення, що нагадують олигофрению, відрізняються меншою ступенем інтелектуальної недостатності, відсутністю вираженої тотальності. Це вторинне явище, менш важке, ніж олігофренія. Повноцінне мислення (здатне до виконання всіх логічних операцій) з'являється лише в процесі вдосконалення мови: після утворення граматичних умінь і навичок. Таким чином, єдиної думки з даного питання серед дослідників немає. Для уточнення цієї проблеми ми катамнестичних обстежили 138 випускників і старшокласників, які страждають моторної алалією. При вивченні процесу мислення нас цікавило розуміння переносного значення метафор, прислів'їв, пропонувалися завдання по співвідношення фраз до прислів'їв, що розкриває їх зміст. На думку А. Р. Лурія, «саме в розумінні переносного сенсу випробовуваний повинен вийти за межі простої читача функції мови і перейти до того прихованого змісту, який те чи інше вираження може придбати в відомої ситуації». Також нас цікавило процес формування понять, куди входили завдання з виділення істотних ознак, виключенню понять, прості аналогії. Усім обстеженим при надходженні в спеціальні мовні школи був поставлений діагноз «моторна алалія». За даними медико-педагогічних характеристик у 42 дітей відзначався I рівень мовного розвитку, у 96 - II рівень мовного розвитку (за Р. Є. Льовиній). 44 учням дано висновок про затримку інтелектуального розвитку. У результаті проведеного дослідження були отримані наступні дані. 1. Обстежуваним були запропоновані метафори (золота голова, кам'яне серце, залізна рука, ліс співає та ін.); прислів'я: «Куй залізо, поки гаряче»; «Взявшись за гуж, не кажи, що не дуж»; «Не в свої сани не сідай »;« Курчат по осені рахують »та ін З протоколів:
Таблиця З 138 осіб тільки 15 не зрозуміли сенсу прислів'я: «Курчат по осені рахують», відмовившись відповідати . Решта запропонованих прислів'я розбиралися правильно. В основі проявилися особливостей лежать недоліки чіткого відбору слів, вибору їх значення. 2. Завдання на співвідношення фраз до прислів'їв. Ми запропонували 5 прислів'їв і 8 фраз, які розкривають їх зміст. Піддослідні мали підібрати до кожної прислів'ю необхідну фразу. Виконуючи завдання необхідно відволіктися від конкретного значення слів у реченні, абстрагуватися від прямого сенсу.
Таблиця З 138 людина це завдання повністю правильно виконали 34, що складає 25%. Решта 104 допустили від 1 до 3 найрізноманітніших помилок. Наведемо приклади найбільш типових помилок:
Таблиця Отримані неправильні відповіді грунтуються на формальних сходствах прислів'їв і пропозицій, на недостатньому внутрішньому аналізі пропозицій . Ці відповіді говорять про особливості логічного мислення при моторної алалії, про недостатню сформованості семантичного рівня, що обмежує чіткість розуміння. 3. Виділення істотних ознак. За допомогою прийому виділення суттєвих ознак з групи предметів і понять ми отримали уявлення про вміння старшокласників і випускників зберігати спрямованість і стійкість способу міркування, логічність їх суджень. Пропонувалося п'ять карток. На кожній великим шрифтом було написано одне слово, а поряд п'ять слів на вибір. З цих п'яти потрібно було вибрати два, що визначають найбільш істотне в слові.
Таблиця Половина всіх обстежуваних виконала завдання чітко і правильно. Інша половина допустила одну - дві неточності, типу: «сад» - рослина, садівник; «війна» - гармати, солдати; «гра» - штрафи, правила. Таким чином, отримані результати свідчать про наявність правильної логіки міркування у наших обстежуваних, про вміння виділяти основні ознаки загального по приватному. 4. Наступне завдання - «виключення понять». Пропонувалися картки з написаними на них словами і давалося вказівку знайти зайве, що не підходить до інших по якомусь ознакою слово. Наприклад: справедливість, хоробрість, чесність, доброта, заздрість, молоток, цвях, кліщі, сокира, рубанок; в'яз, сосна, дуб, береза, клен; очі, серце, вуха, ніс, мова і т. З протоколів обстеження:
Таблиця Невпевнені, неточні відповіді вказують на недоліки сформованості класифікаційних ознак, тісно пов'язаних з семантичним розвитком. Крім того, в ряді випадків, виключення «невідповідного» слова йде по шляху практичного використання і ситуаційного пов'язання предметів. 5. Метод «Прості аналогії». Даний метод дозволив виявити розуміння логічних зв'язків і відносин між поняттями, уміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань при вирішенні довгого ряду різноманітних завдань. Піддослідним пропонувалися картки типу:
Малюнок З цього набору слів треба знайти таке, яке також буде ставитися до слова «мороз» , як слово «парасолька» до «дощу». Пропонувалися і ряд інших карток, складених за таким же принципом. З 138 осіб 88 правильно виконали завдання, що залишилися 50 допустили від однієї до двох неточностей:
Таблиця Проявилися при цьому завданні особливості показують нестійкість, в ряді випадків, логічних зв'язків. Рішення йде за принципом звичних асоціативних зв'язків, без достатнього аналізу запропонованих проб. На підставі проведеного дослідження можна зробити висновки: 1. Під впливом корекційного навчання та медикаментозного впливу при моторної алалії згладжується затримка інтелектуального розвитку. 2. Страждаючі моторною алалією мають достатньо сформований рівень логічного, абстрактного мислення, можуть будувати узагальнення, аналізувати, «зберігати заданий спосіб міркування». 3. В основі виявилися недоліків лежить семантичне недорозвинення, обумовлене мовним, а не інтелектуальним дефектом. 4. Дані про первинної схоронності інтелектуальної діяльності, в більшості випадків, моторної алалії підтверджені катамнестическом дослідженнями успішної соціальної адаптації випускників шкіл для дітей з важкими порушеннями мови. Розлади мови і методи їх усунення / Под ред. С. С. Ляпідевського і С. Н. Шаховської. МГПИ ім. В. І. Леніна. М., 1975. С. 31-36.
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна " мовного розвитку " |
||
|