|
« Попередня
|
|
Наступна » |
|
|
|
ГЛАВА 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ГНОСТИЧНИХ І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
|
Цільова психокорекційна робота, спрямована на формування гностичних і мовних функцій у дітей з аутизмом, має особливе значення в їх адаптації.
Традиційно в основу програм з формування гностичних і мовних процесів у дітей з аутизмом закладається уявлення про провідних симптомокомплекс, що визначають структуру гностичних і мовних дефектів. Відповідно, складання подібного роду програми повинен передувати етап діагностики.
У психологічній практиці існують три основні підходи до діагностики інтелектуальних і гностичних порушень у дитини: психометрический, функціональний і нейропсихологический. Наприклад, при психометрической підході визначальною мішенню діагностики і подальшої психологічної корекції є рівень інтелектуального розвитку дитини, після визначення якого зусилля психолога спрямовуються на підвищення загального інтелектуального розвитку дитини з допомогою спеціально розроблених психолого-педагогічних корекційних систем, організації навчання дитини у спеціалізованому закладі (в допоміжній школі , на дому, в рамках індивідуальних занять з педагогом або психологом).
При функціональному підході, коли визначається рівень розвитку окремих психічних функцій у дитини (сприйняття, уваги, пам'яті та ін.), метою розробляються психокорекційних програм є корекція та оптимізація розвитку порушених психічних функцій (наприклад, розвиток сприйняття , уваги та ін.)
Нейропсихологический підхід базується на сучасних уявленнях про закономірності розвитку і ієрархічну будову мозкової організації вищих психічних функцій в онтогенезі [Бернштейн, 1947, Вайз-ман, 1976; Микадзе, Корсакова, 1994; Пилаєва, Ахутина, 1997 ; Семенович, Умрихін, 1998; Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000; та ін]. Так, у численних дослідженнях психологів було показано, що сенсомоторний рівень розвитку є базальним для розвитку вищих психічних функцій) у дітей. Враховуючи це, в процесі психологічної корекції дітей з різними типами дизонтогенеза велика увага приділяється розвитку рухових функцій.
У психологічній практиці виділено кілька рівнів корекції на основі нейропсихологічного підходу [Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000]:
- рівень активації, енергопостачання і статокінетичного балансу психічних процесів;
- рівень операционального забезпечення та статокінетичного балансу психічних процесів;
- рівень довільної регуляції змістотворних функції психомоторних процесів.
Кожен з цих рівнів корекції має свою специфічну «мішень» психокоррекционного впливу і передбачає використання спеціальних психокорекційних методів.
Психокорекційні методи першого рівня спрямовані на функціональну активацію підкіркових утворень головного мозку. Методи другого рівня - на активацію задніх премоторних відділів правої і лівої півкуль мозку і їх взаємодії, а методи третього рівня мають на меті формування оптимального статусу префронтальних відділів мозку.
Даний напрямок психологічної корекції є, на наш погляд, досить перспективним як для дітей з психічним недорозвиненням, так і для дітей з раннім дитячим аутизмом.
Різноманіття і полиморфность видів раннього дитячого аутизму вимагає врахування всіх факторів, що визначають дефект. Наприклад, у структурі психічного дефекту у дітей з аутизмом, крім афективних порушень, найчастіше спостерігаються виражені нейродинамические розлади, грубі інтелектуальні порушення і пр.
Враховуючи різноманітну і складну структуру дефекту у дітей з аутизмом, ми виділяємо три основних типи моделей психологічної корекції гностичних і мовних процесів:
- системно-структурні моделі;
- онтогенетические моделі;
- афективні моделі .
Облік системно-структурних моделей психологічної корекції спотвореного розвитку у дітей дозволяє розробити диференційовані методи психокорекційних впливів з орієнтацією на специфічну структуру дефекту і ступінь його тяжкості. Це успішно досягається при функціональному та нейропсихологическом підході до психологічної корекції.
Онтогенетические моделі припускають два основних напрямки: повернення до ранніх онтогенетическим етапам розвитку пізнавальних процесів і особистості дитини та орієнтацію на рівень найближчого розвитку дитини.
Враховуючи високу значимість афективних компонентів у розвитку гностичних і мовних процесів у дітей з аутизмом »доцільно використовувати аффективную модель психологічної корекції, яка має визначати формальну і змістовну сторони психокоррекционного процесу. Ця модель передбачає:
- розробку і використання методичних прийомів, афективно значущих для дитини з аутизмом;
- спеціальну розробку організації психокоррекционного процесу з урахуванням афективних потреб дитини.
У процесі планування психокорекційних занять необхідно дотримуватися такі принципи:
- принцип послідовності, який передбачає поступове ускладнення занять;
- принцип доступності завдань ;
- принцип систематичності занять, що передбачає певну частоту занять (бажано не менше двох разів на тиждень);
- принцип закріплення засвоєного із залученням батьків, педаго-гов- дефектологів, логопедів;
- принцип формування навчального стереотипу, що передбачає певне місце і час занять, щадний режим занять;
- принцип афективної значущості та доступності завдань для дитини.
|
| « Попередня |
|
Наступна » |
|
= Перейти до змісту підручника = |
|
|
Інформація, релевантна "Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ" |
- Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007
- ВИСНОВОК
психологічної корекції дітей з аутизмом [Організація спеціалізованої допомоги ..., 1989; Нікольська, Баенская, Ліблінг, 1997; та ін .]. Однак використання цих програм можливо тільки в системі комплексної терапії аутизму у дітей, що передбачає дотримання таких принципів: - партнерство і співробітництво всіх фахівців, що працюють з аутіч-ними дітьми; - обов'язковий контакт з
- Частина I Клініко -психологічні проблеми раннього дитячого аутизму
психологічні проблеми раннього дитячого
- Список літератури
психологічна корекція школярів з резидуально-органічною недостатністю / / Тез . докл. Межлунар. конф. пам'яті А. Р. Лурія. М., 1997. С. 49. 24. Мамайчук І. І., Ільїна М. Н. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку. СПб.: Мова, 2004. 346 с. 25. Мастюкова Є. М., Ульянова Р. К. Особливості мовного розвитку у дітей з раннім дитячим аутизмом, що виявляється на тлі
- Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом
психологічної корекції дітей з емоційними порушеннями широко використовується музична терапія. У психологічній літературі виділяються чотири основних напрямки психокорекційних впливів музикотерапії: 1) емоційне активування в процесі психотерапії, 2) регулюючий вплив на психовегетативні процеси; 3) розвиток навичок міжособистісного спілкування; 4) підвищення
- Список літератури
психологічний підхід до проблеми раннього дитячого аутизму в СРСР. М., 1979. 25. Лебединська К. С, Микільська О. С. Діагностика раннього дитячого аутизму. М.: Просвещение, 1991. 26. Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку у дітей. М, 1985. 27. Лебединський В. В., Микільська О. С, Баенская Е. Р., Ліблінг М. М. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція. М., 1990. 28.
- Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004
- Список літератури
психологічної роботи в школі. М.: Досконалість, 1997. 298 с. 8. Брезе Б. Активізація ослабленого інтелекту при навчанні в допоміжних школах. М.: Медицина, 1981.239 с. 9. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лідері А. Г. Віковий-психологічне консультування: Проблеми психічного розвитку дітей. М.: Изд-во МГУ, 1990.112 с. 10. Бурхливо М. Є. Терапія творчим самовираженням:
- Введення ЗАГАДКОВИЙ СВІТ ОСОБЛИВОГО ДИТИНИ
психологічних наук, професор І. І.
- Глава 13 ОРГАНІЗАЦІЯ психокорекційних занять З ДІТЬМИ з раннім дитячим аутизмом
психологічна корекція різних форм аутизму (синдрому Каннера, аутизму шизофренічною етіології, церебрально-органічного генезу та ін.) найчастіше припускає рішення задач, що мають в тому чи іншому випадку свою специфіку. По-друге, значні складності обумовлені часом виникнення дефекту. Раннє прояв аутичної поведінки, динамічність стану дитини потребує розробки
- Гра 1. «Познайомимося»
психологічної корекції Група Специфіка реакцій Рекомендації Перша Відсутні емоційні реакції і активність дитини в процесі ігрових занять. Відходить від заняття, виявляє байдужість до іграшок, не намагається брати їх в руки, не дивиться на них Не слід продовжувати заняття в даній формі, необхідно запропонувати дитині участь у груповій взаємодії. Дитина
- Глава 8 психологічного консультування В СИСТЕМІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З раннім дитячим аутизмом
психологічної реабілітації та адаптації дітей з раннім дитячим аутизмом в значній мірі обумовлені складною структурою і ступенем тяжкості їх дефекту, що виявляються в особливостях їх афективної дезадаптації, в дефіциті потреби в спілкуванні, в недорозвиненні регуляторних функцій і в своєрідних порушеннях пізнавальної діяльності і мови. Ці особливості необхідно враховувати в процесі
- КЛІНІКО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
психологічному підході до даної проблеми. Спостережувані при аутизмі складні поєднання загального психічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій призводять до суттєвого спотворення психічного розвитку дитини. Все це перешкоджає як психологічній діагностиці, так і психокорекційної роботи з аутичними дітьми. Узагальнюючи дані
- 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
психологічної спеціальності широкого профілю, що має міжгалузевий характер і що бере участь у вирішенні комплексу завдань в системі охорони здоров'я, народної освіти та соціальної допомоги населенню; - розуміти спрямованість практичної та науково-дослідної діяльності клінічного психолога на підвищення психічних ресурсів та адаптаційних можливостей людини, на охорону здоров'я та
- 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
психологічної готовності до оволодіння грамотою, якщо це не було досягнуто в дошкільному віці. У більшості дітей з порушеннями мови виявляється недиференційоване уявлення про мовної дійсності, нерозчленованість в усвідомленні елементів мовлення (звук, склад, слово, речення, текст), відставання в практичному оволодінні навичкою мовного аналізу і синтезу, що разом з
- ГЛАВА 3. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ
ГЛАВА 3. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ
- СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
психологічна діагностика. - Київ, 19186. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофтедтер Л. Мозок, розум і поведе-ня. - М., 1988. Бресмав Г.М. Типологія аномалій у процесі формування лічностш дошкільника / / Актуальні проблеми формування лічностш в теорії та практиці комуністичного вихованням ня. - Рига, 1982. - С. 49-52. Бреслсав Г.М. Емоційні відхилення як первинний по-казатель деформації
|