Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психосоматика / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитячий аутизм → 
« Попередня Наступна »
Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом

У психологічної корекції дітей з емоційними порушеннями широко використовується музична терапія .
У психологічній літературі виділяються чотири основних напрямки психокорекційних впливів музикотерапії:
1) емоційне активування в процесі психотерапії;
2) регулюючий вплив на психовегетативні процеси;
3) розвиток навичок міжособистісного спілкування;
4) підвищення естетичних потреб.
В якості психологічних механізмів психокоррекционного впливу музикотерапії автори вказують [Зав'ялов, 1995]:
- катарсис - емоційну розрядку;
- регулювання емоційного стану;
- засвоєння нових способів емоційної експресії;
- підвищення соціальної активності та ін
Традиційно використовується кілька варіантів музикотерапії: рецептивна музикотерапія, яка передбачає сприйняття музики з коррек-ційної метою, і активна, що представляє собою корекційно-спрямовану, активну музичну діяльність. При роботі З аутичними дітьми Доцільно використовувати обидва даних варіанту музичної психокорекції.
Рецептивності музикотерапію слід використовувати на настановних етапах психологічної корекції для вирішення наступних завдань:
1) встановлення емоційно-довірчих контактів з психологом і членами групи;
2) створення довірчої, емпатійни атмосфери в групі;
3) зниження емоційного дискомфорту та ін
Так, групові заняття з дітьми з тяжкою формою афективної дезадаптації проводяться нами на тлі музичного супроводу, особливо на установчому етапі. Ми використовуємо спеціально підібрані музичні твори в різних цілях: для розслаблення, активізації, прискорення діяльності. Крім того, спеціальні ритмічні мелодії стають основою для виконання вправ під час розминки. Особливо цінно, якщо існує можливість займатися під «живу» музику. У нас, наприклад, була можливість запросити музичного працівника (волонтера), який на піаніно відтворював потрібні мелодії.
Слід підкреслити, що в той час, як у більшості дітей з аутизмом спостерігається позитивне ставлення до музичних творів, деякі можуть, навпаки, демонструвати крайній негативізм до музичного супроводу. Це може бути обумовлено наступними факторами:
- негативними асоціаціями, які викликає музика у дитини;
- непідготовленістю дитини з аутизмом до сприйняття музики;
- клініко-психологічними особливостями дитини.
Приклад
Альоша, 6років, при прослуховуванні пластинки з ритмічною музикою виявляв виражене афективний збудження: бігав з боку в бік, кричав, розмахував руками, намагався перекинути програвач. При прослуховуванні інших музичних творів у хлопчика таких реакцій не спостерігалося. У бесіді з батьками з'ясувалося, що хлопчик дуже любить музику, але одного разу при прослуховуванні ритмічної мелодії перевернув програвач, за що був покараний батьком: батько голосно лаяв хлопчика, а бабуся заступалася за онука. У результаті цього в сім'ї виникала конфліктна ситуація, яка супроводжувалася гучними закидами родичів на адресу один одного.
Включення музичного супроводу в процес групових занять вимагає певної організації. Діти з аутизмом негативно реагують на новизну. Наприклад, якщо під час занять в приміщенні не було піаніно, а потім воно з'явилося, то у дитини може виникнути афективна реакція. Він буде підбігати до інструменту, ударяти по ньому і пр. Тому включення музичного супроводу в процес занять вимагає попередньої підготовки.
Як зазначалося вище, у дітей з аутизмом спостерігається підвищена чутливість. Тому при дуже гучному або фальшивому відтворенні музичного твору діти відчувають виражений емоційний дискомфорт, що проявляється в підвищеному збудженні, відході від ситуації. Дітей з аутизмом може дратувати ненастроєного піаніно, скрипучий звук ha платівці чи диску, фальшивий голос музичного працівника або психолога.
Крім рецептивної музикотерапії в процесі групової взаємодії дітей з аутизмом можна використовувати активну форму занять. Використовуються наступні ігри:
Гра «Вгадай, хто йде»
Мета. Навчання дитини довільної регуляції своїх дій.
Хід гри. Психолог пропонує дитині відтворити окремі звуки на піаніно: гучний удар-йде ведмідь, швидкі рухи - біжить заєць, тихі ритмічні постукування - пташки зернятка клюють і пр. Інші члени групи вгадують, хто йде. Зазвичай діти із задоволенням виконують запропоновані завдання.
Гра «Сильний стук - слабкий стукіт»
Мета. Навчання дитини довільної регуляції своїх дій.
Хід гри. Психолог або помічник психолога утримують бубон, і діти по черзі вдаряють по бубну за інструкцією психолога: «Ударимо голосно», «Вдаримо тихо».
Коментар. Як правило, діти з аутизмом, у зв'язку зі схильністю до стереотипів, намагаються ударяти по бубну багато разів. Не слід зупиняти дитини, але обов'язково треба звернути його увагу на силу удару, примовляючи: «Молодець, ти вдарив голосно (тихо)». Аналогічні ігри можна проводити з ложками, чотками і пр.
Гра «Хоровий спів»
Хід гри. Музичний працівник видає окремі протяжні звуки і просить дітей повторити їх.
Коментар. Якщо діти відмовляються виконувати завдання, необхідно продовжувати спів до тих пір, поки дитина не приєднається до ведучого. Обов'язково необхідно заохотити дитину.
Рекомендується ускладнювати завдання, використовувати колективні ігри на ложках, бубнах та інших інструментах.
З метою корекції страхів у дітей з аутизмом доцільно використовувати індивідуальну музикотерапію. Традиційно виділяються три рівня індивідуальної музикотерапії: комунікативний, реактивний і регулюючий [Вольперт, 1972].
На комунікативному рівні зусилля психолога спрямовані на встановлення емоційного контакту з дитиною. У спеціально обладнаній ігровій кімнаті фахівець спільно з дитиною слухає музику. На даному етапі використовуються мелодійні твори класиків. Дитина грає або танцює під музику, психолог спостерігає за ним і заохочує його. Важливо, щоб до кінця заняття він міг наблизитися до дитини, взяти його за руку, погладити по спині і пр.
На реактивному рівні, мета якого полягає в катарсис, дитина під музику грає з лякаючим його предметом . Наприклад, дитині пропонується лялька-страшилка. Спочатку він повинен дати їй ім'я. Потім під звуки ритмічної музики він починає взаємодіяти з нею відповідно до інструкції психолога: «" Страшилка "починає тікати від нас, ми її ловимо, кидаємо, проганяє, вона від нас йде».
На регулюючому рівні психолог пропонує різні ситуації, в яких можуть виявитися «страшилка» і дитина. Дитину просять вибрати музику, під яку «страшилка» спілкується з ним: повільну, розслаблюючу або швидку, активизирующую. Вибір музики підкреслює особливості емоційного стану дитини та її ставлення до лякаючим об'єктам.
Як показує досвід нашої роботи, використання музичного супроводу в процесі психологічної корекції страхів у дитини сприяє посиленню його активності, емоційного залученню в гру, поліпшенню емоційного фону. Більшість дітей з аутизмом краще тиху, спокійну, плавну і мелодійну музику. Вона сприяє зниженню тривожності, страху, особливо на початкових етапах спілкування психолога з дитиною. Активуюча вплив на наступних етапах психологічної корекції страху у дітей з аутизмом надає ритмічна музика, яку можна використовувати як в процесі групової взаємодії, так і в процесі індивідуальних занять.
Слід підкреслити, що музикотерапія, арт-терапія, ігрова терапія та інші методи являють собою лише способи психологічного впливу, тобто психокорекційні технології. У свою чергу, складність, різноманіття і специфіка емоційних проблем у дітей з аутизмом вимагають системного підходу до розробки психокорекційних програм з використанням цих та інших психокорекційних технологій.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом"
  1. Мамайчук І . І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007

  2. Частина I Клініко-психологічні проблеми раннього дитячого аутизму
    Частина I Клініко-психологічні проблеми раннього дитячого
  3. ВИСНОВОК
    Минуло понад шістдесят років з дня опублікування Л. Каннером першої роботи по ранньому дитячому аутизму. За цей період написано величезну кількість книг і статей, в яких викладені вкрай суперечливі погляди на причини раннього дитячого аутизму, його класифікацію, особливості психічного розвитку аутичних дітей та прогноз їх соціальної адаптації. Безумовно, наука не стоїть на місці: на
  4. Список літератури
    1. Анохін П. К. Нариси з фізіології функціональних систем. М.: Медицина, 1975. 447 с 2. Башина В. М-Аутизм в дитинстві. М.: Медицина, 1999.236 с. 3 . Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10:1538-42. 4. БашінаВ. М. Рання дитяча шизофренія: (Статика і динаміка). М.: Медицина, 1980.248 с. 5. Беттельхейм Б. Порожня
  5. Список літератури
    1. Башина В. М. Аутизм вдетстве. М.: Медицина, 1999. 236с. 2. Башина В. М. Клініка ранньої дитячої шизофренії: (Клініко-катамнестическое дослід.): Авто-реф. лисиць ... д-ра мед. наук. М., 1977.41 с. 3. Башина В. М. Про синдром раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10: 1538-42. 4. Башина В. М. Ранній дитячий аутизм / / http://autist.narod.ru/bashina.htm.
  6. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  7. Список літератури
    1 . Абрамович-Лехтман Р. Я. Розвиток предметних дій на першому році життя. Дис ... канд. пси-хол. наук. Л., 1945. 2. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог. Ростов н / Д. : Фенікс, 1998.448 с. 3. Бардієр Г., Ромазан І., Череднякова Т. Я хочу! Психологічний супровід природного розвитку маленьких дітей. Кишинів: Вірт; СПб.: Дорваль, 1993.90 с. 4. Башина В. М. Аутизм в
  8. Введення ЗАГАДКОВИЙ СВІТ ОСОБЛИВОГО ДИТИНИ
    Ще двадцять назад років проблема раннього дитячого аутизму не стояла так гостро, як сьогодні. Вітчизняних дослідних робіт з даної проблеми практично не було. Та і протягом моєї багаторічної роботи з дітьми з проблемами в розвитку діти з аутизмом зустрічалися дуже рідко. У більшості випадків мова йшла про досить дивних для дитячого віку захворюваннях, таких як «олігофренія
  9. Гра 1.« Познайомимося »
    Мети. Формування у дитини позитивного ставлення до спілкування з психологом і з іграшками; розвиток уміння давати назви іграшок, стимулювання потреби називати іграшки. Обладнання. Лялька-кіт, лялька без обличчя і лялька з обличчям. Хід гри. Дитина сидить за столом. Психолог разом з ним розглядає лежать на столі іграшки. Одягає їх по черзі на руку, виробляє з ними окремі
  10. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
    Вимоги по циклу спеціальних дисциплін та обов'язкових практикумів за фахом. Фахівець повинен: - мати уявлення про предмет і структурі клінічної психології як психологічної спеціальності широкого профілю, що має міжгалузевий характер і що бере участь у вирішенні комплексу завдань в системі охорони здоров'я, народної освіти та соціальної допомоги населенню; - розуміти
  11. Завищена або занижена планка підбору
    (або - в цілому по організації, або - в окремих підрозділах). Тобто, беруться працівники, рівень яких в першому випадку - вище, ніж потрібно, у другому випадку - істотно нижче, ніж потрібно. На діяльності підрозділу згубно позначаються обидва варіанти. Однак, при заниженій планці підбору можлива подальша корекція, шляхом навчання прийнятого співробітника. У випадку завищеної планки -
  12. ПЕРЕДМОВА
    У книзі 2 детально викладені прийоми психодіагностичної та корекційно ^ шійцти психолога з педагогами, батьками учнів та адміністрацією школи. Описано процедури оцінювання професійної діяльності педагога, виявлення його типологічних особливостей, професійної спрямованості, здатності до емпатії, яким надають перевагу способів реагування в конфліктних ситуаціях, можливих бар'єрів
  13.  СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
      Аванесов С.В. Тести в соціологічному дослідженні. - М., 1982. Адаптшрованний модифікований варіант дитячого особистісного) запитальника Р. Кеттела. - Л., 1985. Актуаліьние проблеми діагностики затримки психічного раз-розвитку лкедей. - М., 1982. Анастазі. Психологічне тестування. У 2 т. - М., 1982. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - М., 1992. Бернс