| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Арт-терапія як метод корекції страху у дітей з аутизмом |
||
|
Ще в 1930-х роках для корекції емоційно- особистісних проблем дитини психоаналітиками був запропонований метод арт-терапії. Арт-терапія являє собою спеціалізовану форму психотерапії, засновану на образотворчому мистецтві. Основна мета арт-терапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання дитини. Арт-терапія включає в себе не тільки рісуночних терапію. До неї відносяться і такі види продуктивної діяльності дитини, як ліплення, аплікація, виготовлення масок, фігурок з пластиліну, конструкцій з підручних матеріалів (дроту, матерії, мотузок та ін.) У дослідженнях психологів давно було відзначено, що малюнки дітей не тільки відображають рівень розумового розвитку, але і є своєрідною проекцією особистості та її проблем. Малюнок виступає як засіб посилення почуття ідентичності дитини, допомагає йому дізнатися себе і свої здібності. Е. Крамер виділяє чотири типи зображень, що відбивають як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально-особистісні особ-ності дитини. Це безформні і хаотичні каракулі, конвенціальние стереотипи (схеми); піктограми і власне художні твори. Каракулі, наприклад, з точки зору авторів, представляючи собою вихідну стадію дитячого малюнка, в більш старшому віці можуть виражати почуття безпорадності і самотності. Стереотипні схематичні зображення і піктограми, що належать руці дорослої людини, можуть відображати сублімацію пригнічених бажань або потреба в захисті. Особливої уваги при аналізі малюнків заслуговує колір. Так, переважання сірих тонів, а також темних свідчить про відсутність життєрадісності, а яскраві, насичені фарби характеризують активний життєвий тонус, оптимізм [Kramer, 1975]. У малюнках дітей з аутизмом ми спостерігаємо стереотипні символічні зображення предметів, переважання темних тонів (багато дітей використовують тільки сірий і чорний колір). Все це чітко відображає аффективную напруженість дитини, її переживання. Аналіз малюнків дітей з аутизмом дає можливість оцінити інтенсивність їх страхів, а Також інтерпретувати їх зміст. Приклад Даша, 5 років 4 місяці, постійно у своїх малюнках зображувала «диявола», який «шкодить людям», Нерідко у дітей з легкою формою афективної дезадаптації спостерігається стереотипне зміст малюнків. Багато діти вибирають одні й ті ж сюжети і об'єкти, тобто зображують афективно значущі для них об'єкти. Приклад Ліза 8 років, постійно малювала коней, які були афективно значимі для дівчинки, а Альоша - залізниці. У подібному випадку психологу іноді достатньо запропонувати дитині намалювати значущі для нього об'єкти або сюжети, але додати до них щось нове. Приклад Діма, 5 років, постійно малював метеликів, розфарбовував їх у темно-синій або чорний колір. Психолог розповіла Дімі про те, що метелики бувають різного кольору, принесла спеціальний альбом з малюнками метеликів, звернула увагу хлопчика на їх різну форму, колір. Хлопчику було запропоновано намалювати метеликів на галявині, в кімнаті, в скляній банці і пр. Хлопчик охоче прийняв завдання. Крім малювання, психолог разом з хлопчиком вирізав метеликів і наклеював їх на картки. Хлопчик охоче включався і в ці завдання, розслаблявся. Поступово зменшувалися його тривожність і страхи. Пасивна арт-терапія в значній мірі позитивно впливає на психічний тонус дитини з аутизмом і на його поведінку в цілому. Пасивна арт-терапія полягає в тому, що дитина переглядає художні твори. Приклад Зі своєю групою, яка в основному складалася з дітей з важким ступенем афективної дезадаптації, я неодноразово відвідувала Ермітаж і Російський музей. Перший раз ми прийшли до Ермітажу у вільний від відвідувачів час (після шести годин вечора). Більшість дітей групи вперше виявилося в цьому музеї. Коли я проводила екскурсію, то звернула увагу на спокійне і навіть розслаблений поведінку дітей. Вони із захопленням споглядали парадні сходи в Ермітажі, прогулювалися по залах, дивилися на картини. Ні в кого з дітей не спостерігалося афективних або агресивних реакцій, що нерідко мало місце на заняттях в центрі. Єдине зауваження було зроблено двом хлопчикам, які в лицарському залі постукали по залізним фігурам, інший хлопчик спробував ударити ногою по нозі лицаря. Батьки також звернули увагу на спокійне, розслаблений стан дітей під час екскурсії. У Російському музеї я намагалася привернути увагу дітей до картин. Наприклад, картина А. А. Іванова «Явлення Христа народу» справила сильне впечатпеніе на багатьох, особливо старших, дітей. Ілля, 16 років, довго розглядав картину і кілька разів повторив фразу: «Христос воскрес». У залах з дуже сильним освітленням діти відчували деякий дискомфорт, відволікалися на світ, закривали очі. Особливий інтерес викликали у дітей картини А. І. Куінжді «Ніч на Дніпрі», І. І. Левітана «У виру», картини А. А. Іванова на біблійні теми. Після екскурсій я приносила на кожне заняття альбоми з репродукціями, і ми з дітьми згадували побачені в музеях картини. Батькам також було рекомендовано розповідати дітям про картини, показувати діапозитиви і репродукції. Слід підкреслити великий інтерес дітей з аутизмом, навіть першої та другої груп, до таких занять. У вітчизняній психології методи арт-терапії використовуються і в корекції, психічних захворювань у дорослих [Бурхливо, 1989; Хайкін, 1992] і неврозів у дітей [Захаров, 1995]. У роботах авторів підкреслюється висока ефективність арт-терапії в корекції страхів у дітей і підлітків. Заняття на основі арт-терапії можуть бути структурованими і неструктурованими. На структурованих заняттях тема малювання пропонується психологом. Після закінчення виконання малюнків вони обговорюються спільно з дітьми. У разі неструктурованих занять діти самостійно обирають тему. З дітьми з аутизмом слід використовувати обидві форми занять. У процесі роботи з аутичними дітьми на основі методу арт-терапії ми виділили кілька етапів. На першому, установчому, етапі дітям пропонується намалювати те, що вони хочуть. У процесі малювання психолог спостерігає за діями дітей, аналізує особливості графічних рухів, якість малюнків, мотивацію дітей до малювання, специфічні поведінкові реакції. Після закінчення виконання дітьми малюнків психолог аналізує в групі дітей їхні малюнки, навіть якщо вони представлені лише хаотичними штрихами або окремими карлючками. Малюнки розташовуються на спеціальній дошці. Це активізує дітей з аутизмом і сприяє формуванню інтересу до малювання. На третьому етапі занять дітям із середнім ступенем тяжкості афективної дезадаптації пропонуються тематичні малюнки, наприклад: «Я гуляю», «Я кушаю», «Я рву папір», «Я купаюся у ванні» і пр ., а також малюнки на тему наявних страхів: «Що мені сниться страшного», «Чого і кого я боюся», «Мій найстрашніший день» та ін Кожен малюнок обговорюється з дитиною в групі і також заохочується (виставляється на спеціальну дошку). Заняття четвертого етапу спрямовані на усунення страхів. Психолог спільно з батьками дитини складає список страхів, потім пропонує дитині намалювати їх. Діти малюють свої страхи дому та приносять малюнки на заняття. У процесі аналізу дитячого малюнка психолог кожен раз висловлює схвалення, викликаючи у дитини гордість за виконане завдання. Через кілька днів психологу необхідно провести індивідуальне обговорення малюнків з дитиною. Він послідовно показує дитині його малюнки і ставить запитання: «Чи боїшся ти намальованого ... (Диявола, потяги і пр.)? »Заперечення дитини обов'язково необхідно закріпити похвалою. Якщо дитина напружується, хвилюється при розгляданні малюнків власних страхів, можна запропонувати йому вирізати страх з малюнка. Приклад Даша разом з психологом вирізала диявола з готового малюнка, поклала його біля себе і стала рухати його з боку в бік. Психолог примовляла: «Диявол, ми тебе не боїмося, ти не страшний, ми з тобою граємо». В окремих випадках можна запропонувати дитині «знищити» намальований страх. Наприклад, розрізати на шматочки малюнок, порвати його і викинути в урну або спалити. Однак такий прийом ми не рекомендуємо використовувати часто, так як будь-який малюнок дитини - це продукт його діяльності, і його знищення може викликати у дитини негативну реакцію. Доцільніше запропонувати дитині намалювати залишилися у нього страхи знову. На заключному етапі можна запропонувати дитині намалювати те, чого він вже не боїться. Така установка є додатковим стимулом до подолання страху. Слід ще раз підкреслити, що важливим принципом арт-терапії дітей з аутизмом є обов'язкове схвалення і прийняття всіх продуктів образотворчої діяльності дитини, незалежно від їх змісту, форми і якості. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Арт-терапія як метод корекції страху у дітей з аутизмом" |
||
|
||