Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитячий аутизм → 
« Попередня Наступна »
Мамайчук І. І .. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Арт-терапія як метод корекції страху у дітей з аутизмом

Ще в 1930-х роках для корекції емоційно- особистісних проблем дитини психоаналітиками був запропонований метод арт-терапії. Арт-терапія являє собою спеціалізовану форму психотерапії, засновану на образотворчому мистецтві. Основна мета арт-терапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання дитини.
Арт-терапія включає в себе не тільки рісуночних терапію. До неї відносяться і такі види продуктивної діяльності дитини, як ліплення, аплікація, виготовлення масок, фігурок з пластиліну, конструкцій з підручних матеріалів (дроту, матерії, мотузок та ін.) У дослідженнях психологів давно було відзначено, що малюнки дітей не тільки відображають рівень розумового розвитку, але і є своєрідною проекцією особистості та її проблем. Малюнок виступає як засіб посилення почуття ідентичності дитини, допомагає йому дізнатися себе і свої здібності.
Е. Крамер виділяє чотири типи зображень, що відбивають як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально-особистісні особ-ності дитини. Це безформні і хаотичні каракулі, конвенціальние стереотипи (схеми); піктограми і власне художні твори. Каракулі, наприклад, з точки зору авторів, представляючи собою вихідну стадію дитячого малюнка, в більш старшому віці можуть виражати почуття безпорадності і самотності. Стереотипні схематичні зображення і піктограми, що належать руці дорослої людини, можуть відображати сублімацію пригнічених бажань або потреба в захисті. Особливої ??уваги при аналізі малюнків заслуговує колір. Так, переважання сірих тонів, а також темних свідчить про відсутність життєрадісності, а яскраві, насичені фарби характеризують активний життєвий тонус, оптимізм [Kramer, 1975].
У малюнках дітей з аутизмом ми спостерігаємо стереотипні символічні зображення предметів, переважання темних тонів (багато дітей використовують тільки сірий і чорний колір). Все це чітко відображає аффективную напруженість дитини, її переживання. Аналіз малюнків дітей з аутизмом дає можливість оцінити інтенсивність їх страхів, а Також інтерпретувати їх зміст.
Приклад
Даша, 5 років 4 місяці, постійно у своїх малюнках зображувала «диявола», який «шкодить людям»,
Нерідко у дітей з легкою формою афективної дезадаптації спостерігається стереотипне зміст малюнків. Багато діти вибирають одні й ті ж сюжети і об'єкти, тобто зображують афективно значущі для них об'єкти.
Приклад
Ліза 8 ??років, постійно малювала коней, які були афективно значимі для дівчинки, а Альоша - залізниці.
У подібному випадку психологу іноді достатньо запропонувати дитині намалювати значущі для нього об'єкти або сюжети, але додати до них щось нове.
Приклад
Діма, 5 років, постійно малював метеликів, розфарбовував їх у темно-синій або чорний колір. Психолог розповіла Дімі про те, що метелики бувають різного кольору, принесла спеціальний альбом з малюнками метеликів, звернула увагу хлопчика на їх різну форму, колір. Хлопчику було запропоновано намалювати метеликів на галявині, в кімнаті, в скляній банці і пр. Хлопчик охоче прийняв завдання. Крім малювання, психолог разом з хлопчиком вирізав метеликів і наклеював їх на картки. Хлопчик охоче включався і в ці завдання, розслаблявся. Поступово зменшувалися його тривожність і страхи.
У практиці психологічної корекції виділяються дві форми арт-терапії: пасивна та активна.
Пасивна арт-терапія в значній мірі позитивно впливає на психічний тонус дитини з аутизмом і на його поведінку в цілому. Пасивна арт-терапія полягає в тому, що дитина переглядає художні твори.
Приклад
Зі своєю групою, яка в основному складалася з дітей з важким ступенем афективної дезадаптації, я неодноразово відвідувала Ермітаж і Російський музей. Перший раз ми прийшли до Ермітажу у вільний від відвідувачів час (після шести годин вечора). Більшість дітей групи вперше виявилося в цьому музеї. Коли я проводила екскурсію, то звернула увагу на спокійне і навіть розслаблений поведінку дітей. Вони із захопленням споглядали парадні сходи в Ермітажі, прогулювалися по залах, дивилися на картини. Ні в кого з дітей не спостерігалося афективних або агресивних реакцій, що нерідко мало місце на заняттях в центрі. Єдине зауваження було зроблено двом хлопчикам, які в лицарському залі постукали по залізним фігурам, інший хлопчик спробував ударити ногою по нозі лицаря. Батьки також звернули увагу на спокійне, розслаблений стан дітей під час екскурсії. У Російському музеї я намагалася привернути увагу дітей до картин. Наприклад, картина А. А. Іванова «Явлення Христа народу» справила сильне впечатпеніе на багатьох, особливо старших, дітей. Ілля, 16 років, довго розглядав картину і кілька разів повторив фразу: «Христос воскрес». У залах з дуже сильним освітленням діти відчували деякий дискомфорт, відволікалися на світ, закривали очі. Особливий інтерес викликали у дітей картини А. І. Куінжді «Ніч на Дніпрі», І. І. Левітана «У виру», картини А. А. Іванова на біблійні теми. Після екскурсій я приносила на кожне заняття альбоми з репродукціями, і ми з дітьми згадували побачені в музеях картини. Батькам також було рекомендовано розповідати дітям про картини, показувати діапозитиви і репродукції. Слід підкреслити великий інтерес дітей з аутизмом, навіть першої та другої груп, до таких занять.
У вітчизняній психології методи арт-терапії використовуються і в корекції, психічних захворювань у дорослих [Бурхливо, 1989; Хайкін, 1992] і неврозів у дітей [Захаров, 1995]. У роботах авторів підкреслюється висока ефективність арт-терапії в корекції страхів у дітей і підлітків.
Заняття на основі арт-терапії можуть бути структурованими і неструктурованими. На структурованих заняттях тема малювання пропонується психологом. Після закінчення виконання малюнків вони обговорюються спільно з дітьми. У разі неструктурованих занять діти самостійно обирають тему. З дітьми з аутизмом слід використовувати обидві форми занять.
У процесі роботи з аутичними дітьми на основі методу арт-терапії ми виділили кілька етапів.
На першому, установчому, етапі дітям пропонується намалювати те, що вони хочуть. У процесі малювання психолог спостерігає за діями дітей, аналізує особливості графічних рухів, якість малюнків, мотивацію дітей до малювання, специфічні поведінкові реакції. Після закінчення виконання дітьми малюнків психолог аналізує в групі дітей їхні малюнки, навіть якщо вони представлені лише хаотичними штрихами або окремими карлючками. Малюнки розташовуються на спеціальній дошці. Це активізує дітей з аутизмом і сприяє формуванню інтересу до малювання.
На другому етапі занять дітям пропонується малювати фарбами. Психолог показує фарби, занурює руку дитини в них і потім прикладає її до чистого аркушу паперу, а також водить пальцем по паперу у вертикальному, горизонтальному напрямку або по колу. Зазвичай ці заняття викликають позитивний інтерес, особливо у дітей з важким ступенем афективної патології. При виконанні завдань діти помітно пожвавлюються, видають звуки і досить тривалий час зосереджуються на завданні. Після закінчення малювання проводиться обговорення малюнка і заохочення кожної дитини.
На третьому етапі занять дітям із середнім ступенем тяжкості афективної дезадаптації пропонуються тематичні малюнки, наприклад: «Я гуляю», «Я кушаю», «Я рву папір», «Я купаюся у ванні» і пр ., а також малюнки на тему наявних страхів: «Що мені сниться страшного», «Чого і кого я боюся»,
«Мій найстрашніший день» та ін Кожен малюнок обговорюється з дитиною в групі і також заохочується (виставляється на спеціальну дошку).
Заняття четвертого етапу спрямовані на усунення страхів. Психолог спільно з батьками дитини складає список страхів, потім пропонує дитині намалювати їх. Діти малюють свої страхи дому та приносять малюнки на заняття. У процесі аналізу дитячого малюнка психолог кожен раз висловлює схвалення, викликаючи у дитини гордість за виконане завдання.
Через кілька днів психологу необхідно провести індивідуальне обговорення малюнків з дитиною. Він послідовно показує дитині його малюнки і ставить запитання: «Чи боїшся ти намальованого ... (Диявола, потяги і пр.)? »Заперечення дитини обов'язково необхідно закріпити похвалою. Якщо дитина напружується, хвилюється при розгляданні малюнків власних страхів, можна запропонувати йому вирізати страх з малюнка.
Приклад
Даша разом з психологом вирізала диявола з готового малюнка, поклала його біля себе і стала рухати його з боку в бік. Психолог примовляла: «Диявол, ми тебе не боїмося, ти не страшний, ми з тобою граємо».
В окремих випадках можна запропонувати дитині «знищити» намальований страх. Наприклад, розрізати на шматочки малюнок, порвати його і викинути в урну або спалити. Однак такий прийом ми не рекомендуємо використовувати часто, так як будь-який малюнок дитини - це продукт його діяльності, і його знищення може викликати у дитини негативну реакцію. Доцільніше запропонувати дитині намалювати залишилися у нього страхи знову.
На заключному етапі можна запропонувати дитині намалювати те, чого він вже не боїться. Така установка є додатковим стимулом до подолання страху.
Слід ще раз підкреслити, що важливим принципом арт-терапії дітей з аутизмом є обов'язкове схвалення і прийняття всіх продуктів образотворчої діяльності дитини, незалежно від їх змісту, форми і якості.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Арт-терапія як метод корекції страху у дітей з аутизмом"
  1. Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007

  2. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
    як для дітей з психічним недорозвиненням, так і для дітей з раннім дитячим аутизмом. Різноманіття і полиморфность видів раннього дитячого аутизму вимагає врахування всіх факторів, що визначають дефект. Наприклад, у структурі психічного дефекту у дітей з аутизмом, крім афективних порушень, найчастіше спостерігаються виражені нейродинамические розлади, грубі інтелектуальні порушення і пр.
  3. ВИСНОВОК
    артнерство і співробітництво всіх фахівців, що працюють з аутіч-ними дітьми; - обов'язковий контакт з сім'єю дитини; - облік психофармакотерапевтических методів у системі психологічної допомоги дитині з аутизмом. Структурно-рівневий підхід до системи афективної регуляції, розроблений вітчизняними психологами К. С. Лебединської, В. В. Лебединським і О. С. Нікольської, безсумнівно, має
  4. Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом
    арт-терапія, ігрова терапія та інші методи являють собою лише способи психологічного впливу, тобто психокорекційні технології. У свою чергу, складність, різноманіття і специфіка емоційних проблем у дітей з аутизмом вимагають системного підходу до розробки психокорекційних програм з використанням цих та інших психокорекційних технологій.
  5. Список літератури
    артшес П. П. Психологічна корекція агресивних проявів у дітей та підлітків з раннім дитячим аутизмом: Дипломна робота. СПб., 1996. 45. Мастюкова Є. М., Москвіна А. У. Вони чекають нашої допомоги. М.: Педагогіка, 1991.158 с. 46. Міжнародна класифікація хвороб (10-й перегляд): Класифікація психічних і поведінкових розладів. СПб., 1994. 47. Менджеріцкая Д. В. Вихователю про
  6. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
    терапії ДС.07 Розлади самосвідомості ДС.08 Психологія стресу ДС.09 Нейропсихологическая діагностика індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в
  7. Частина I Клініко-психологічні проблеми раннього дитячого аутизму
    аутизму
  8. Список літератури
    корекція школярів з резидуально-органічною недостатністю / / Тез. докл. Межлунар. конф. пам'яті А. Р. Лурія. М., 1997. С. 49. 24. Мамайчук І. І., Ільїна М. Н. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку. СПб.: Мова, 2004. 346 с. 25. Мастюкова Є. М., Ульянова Р. К. Особливості мовного розвитку у дітей з раннім дитячим аутизмом, що виявляється на тлі резидуально-органічної
  9. Список літератури
    терапія дітей та підлітків / За ред. X. Ремшмидт. М.: Світ, 2000. 656 с. 42. Ранній дитячий аутизм / Под ред. Т. А. Власової, В. В. Лебединського, К. С. Лебединської (ротапринт). М., 1981.112 с. 43. Симеон Т. П. Невропатії, психопатії, реактивні стани дитячого віку. М.; Л., Держ. крейда. изл-во, 1929. 256 с. 44. Соловйова 3. А. До питання про негативну фазі розвитку в пубертатному
  10.  Глава 16 ХОЛДІНГ-ТЕРАПІЯ В СИСТЕМІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З АУТИЗМОМ
      Артою Вельчев (М. Welch) і вперше впроваджена в Материнському центрі в Грінвічі, США, в 1978 році. У «класичному» варіанті процедура холдинг-терапії полягала в наступному: у спеціально відведений час мати бере свою дитину на руки і міцно притискає до себе. Дитина повинна сидіти у матері на колінах так, щоб у неї була можливість подивитися йому в очі. Не послаблюючи обіймів, незважаючи на
  11.  6.8 ГРУПОВА ПСИХОТЕРАПІЯ З ДІТЬМИ
      терапії є не тільки допомога дитині в подоланні психологічної травми, нанесеної сексуальним зловживанням, а й формування у нього життєвих навичок, відповідних віку. Процес групової терапії орієнтований на соціалізацію дитини. Він сприяє формуванню здорових взаємин дітей один з одним і вчить їх поважати як свої права, так і права інших. Одна з головних
  12.  Глава 13 ОРГАНІЗАЦІЯ психокорекційних занять З ДІТЬМИ з раннім дитячим аутизмом
      арт-терапії та ін Форма спеціальної психологічної корекції значною мірою залежить від ступеня афективної дезадаптації та інтелектуальних особливостей дитини з аутизмом, рівня розвитку провідних видів діяльності (предметно-практичної, ігрової, навчальної, комунікативної та ін.) Диференційована психологічна корекція орієнтована на виправлення різних порушень у дитини або
  13.  СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
      арту, 1963. Рогов Є.І. Особистість у педагогічній діяльності. - Рос-тов-н / Д, 1994. Рогов Є.І. Особистість вчителя: теорія і практика. - Рос-тов-на / Д, 1996. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в обра-тання. - М., 1995. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методи в психо-логічної діагностиці. - М., 1992. Романова Є.С., Усанова О.С., Потьомкіна О.Ф. Психологічний-ська
  14.  Введення ЗАГАДКОВИЙ СВІТ ОСОБЛИВОГО ДИТИНИ
      як сьогодні. Вітчизняних дослідних робіт з даної проблеми практично не було. Та й упродовж моєї багаторічної роботи з дітьми з проблемами в розвитку діти з аутизмом зустрічалися дуже рідко. У більшості випадків мова йшла про досить дивних для дитячого віку захворюваннях, таких як «олігофренія на тлі шизофренічного дефекту», «шизофренія» різних форм, починаючи від