§ 2. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим

У мовному спілкуванні людина зазвичай не тільки вирішує конкретні завдання спілкування, а й реалізує особистісну надзавдання - прагне створити гарне враження про себе, продемонструвати лояльність, правдолюбство, інформованість, незалежність і т. п. Одні люди дотримуються чіткої мовної програми, інші - раби спливаючих асоціацій. Одні комунікативні, особистісно відкриті, інші - ригідні, що не пластичні, не схильні до діалогу, насилу вступають у розмову, не дозволяють переривати свою промову, не терплять критичних зауважень, манірних, піддані соціально-рольової стереотипами пізаціі. Люди по-різному реагують на спроби активізувати їх мова - одні легко відгукуються на емоційно-змістовні питання, інші більше реагують на питання, які спонукають до певної діяльності. Для одних істотно виговоритися, висловитися з особистісно домінуючим проблемам, проявити відповідну обізнаність. 386

Глава 14. Психологія допиту і очної ставки

Інші схильні до абстрактно-інтелектуальних проблем, численним реплік, продовженню будь-якої запропонованої теми.

Мовна активність допитуваних осіб залежить від їх взаємовідносин з даними слідчим, від його мистецтва задавати активізують питання. Система запитань слідчого - тактичний засіб правомірного психічного впливу на протидіюче обличчя.

Ефективність питання слідчого залежить від його визначеності, значимості в стратегії і тактиці розслідування. Основні вимоги, пропоновані до питання слідчого: смислова однозначність, простота конструкції, лаконічність, віднесеність до предмета допиту, системність - питання слідчого повинні бути збудовані відповідно до логічних етапами дозволу слідчо-пізнавальної задачі; відсутність впливу.

По мірі зростання впливу запитання слідчого можна розділити на такі групи: 1)

нейтральні питання - формулювання відповідей на них повністю залежить від ініціативи допитуваного особи 2)

розділові запитання («або - або»), 3)

альтернативні питання, які потребують позитивного або негативного відповіді; 4)

питання, надають право вибору між двома відповідями, але позитивну відповідь на один з них відповідає очікуванню запитувача («Не в кепці чи була людина, який завдав потерпілому удар ножем?"). Це так звані питання непрямого навіювання; 5)

питання прямого навіювання («Чи перебував Сидоров на місці події» замість питання: «Хто перебував на місці події?"); 6)

питання помилкового змісту, розраховані на ефект так званої пастки і є прийомом психічного насильства («Чи був Сидоров тверезий під час вчинення злочину?», хоча ще невідома причетність Сидорова до злочину).

Навідні, що вселяють питання відводять від істини. Вони категорично заборонені Кримінально-процесуальним кодексом і психологічно неадекватні завданням слідчої діяльності. § 2. Психологія активізації допитуваних 387

Складні питання доцільно поділяти на ряд більш простих, однозначних. Загальні, багатозначні відповіді потрібно уточнювати і конкретизувати. Задаючи питання, доцільно передбачати можливі відповіді на нього і планувати відповідні деталізують питання за відповідями.

Поведінка допрашивающего активізує доброзичливий тон слідчого. Особливо важливо з самого початку допиту створювати і накопичувати у допитуваного особи досвід, стереотип ствердних відповідей.

Розмовляючи з яким-небудь людиною, не починайте розмову з обговорення тих питань, по яких розходіться з ним в думках. Відразу ж підкресліть - і продовжуйте підкреслювати - ті аспекти, щодо яких ви одностайні. Весь час впирається - якщо тільки можливо - на те, що ви обидва Прагніть до

одній і тій же меті, що різниця між вами тільки в методах, а не в суті.

Досягніть того, щоб ваш співрозмовник з самого початку говорив «так, так». Намагайтеся не давати йому можливості відповідати «ні».

Надзвичайно важливо, щоб ми відразу ж спонукали людину відповідати нам ствердно.

Варто людині сказати «ні», як його самолюбство починає вимагати, щоб він залишався послідовним у своїх судженнях. Пізніше він може зрозуміти, що його «ні» було недоречно; проте він повинен рахуватися зі своїм дорогоцінним самолюбством! Одного разу висловивши якусь думку, він зобов'язаний його дотримуватися.

Якщо людина впевнено говорить «ні», то він не просто вимовляє слово з трьох букв, а робить щось набагато більше. Весь його організм - залози внутрішньої секреції, нервова система, м'язи - налаштовується на активну протидію. Створюється враження, що людина як би фізично відсахується або ось-ось відсахнеться від вас. Вся його нервово-м'язова система насторожується, готуючись дати вам відсіч. Коли ж він говорить «так», ніякої реакції протидії в ньому не відбувається. Його організм відкрито виявляє рішучість піти вам назустріч, погодитися з вами. Тому чим більша кількість «так» ми зуміємо отримати від співрозмовника з самого початку, тим більше ймовірно, що нам вдасться схилити його до подальшого продуктивного спілкування.

388

Глава 14. Психологія допиту і очної ставки

Інформація, релевантна "§ 2. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим"

1. § 3. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим
   Нерідко слідчий на допиті стикається з мовної пасивністю допитуваного, особливо у випадках сюжетної бідності розслідуваної епізоду. У цих випадках активізація мовленнєвої діяльності допитуваного стає особливою комунікативної завданням слідчого. При цьому істотне значення набуває орієнтація слідчого в типі мовної поведінки допитуваного особи. Індивідуальні
   
2. § 3. Приводи обов'язкового призначення судово-психологічної експертизи та постановка питань перед судово-психологічної експертизою
   Перед призначенням судово-психологічної експертизи слід чітко встановити привід для її призначення, т. Е. виявити факти, що свідчать про необхідність цієї експертизи. Розглянемо спочатку приводи для обов'язкового призначення судово-психологічної експертизи. 1. Судово-психологічна експертиза призначається з приводу розумової відсталості неповнолітнього обвинуваченого. Ця
   
3. Запитання, поставлені на вирішення експертів при застосуванні ст. 20 ч. 3 КК РФ.
   З точки зору найбільш повного і всебічного розкриття обставин, необхідних для застосування ч. 3 ст. 20, перед експертами необхідно ставити наступні питання: чи є у неповнолітнього ознаки відставання в психічному розвитку і, якщо є, в чому вони виражаються (інтелектуальний, емоційно-вольової критерій)? чи є у неповнолітнього небудь психічне
   
4. Звільнення неповнолітнього від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
   Кримінальний кодекс, як відомо, ввів ряд новел в регламентацію інституту звільнення від кримінальної відповідальності. Присвятивши цьому питанню окрему, 11-ту главу, законодавець, крім цього, включив в КК РФ ряд відповідних додаткових норм, спеціалізованих по виду злочинів (див. примітки ст.ст. 204, 291 КК РФ) і щодо суб'єкта, до якого вони можуть бути застосовані. К
   
5. § 7. Факультативні ознаки суб'єктивної сторони складу злочину
   Будь-яке вольове дію осудної людини, в тому чтлсз. і злочинне, виходить з певних мотивів і спрямовується на досягнення певної мети. Крім того, діяння мають різну емоційне забарвлення. У зв'язку з цим, розслідуючи кримінальну справу або розглядаючи його в суді, слідчі і судді повинні завжди з'ясовувати мотиви, цілі й емоції, що проявилися при вчиненні злочину, в якості
   
6. § 2. Проблемна ситуація
   Проблемна ситуація - одна з закономірностей процесів мислення, його початковий момент. Тому й розглянута вона нами буде спочатку як психологічна категорія. У середині 50-х років після тонких і переконливих експериментів С.Л. Рубінштейн у своїй класичній праці "Про мислення і шляхи його дослідження" 1 зробив наступний висновок: "Процес мислення бере свій початок в проблемній ситуації".
   
7. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
   Під дидактичними можливостями ми розуміємо здійсненність-яких дидактичних цілей, яка може виникнути за певних умов. Можна вказати на наступні дидактичні цілі створення проблемних ситуацій у процесі навчання (за М.І. Махмутову) 14: а) привернути увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, порушити у неї пізнавальний інтерес та інші мотиви
   
8. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
   Пізнавальна роль питання безперечна. За словами Ю.І. Зуєва, "вдало поставлене питання і система питань деколи є тією силою, яка рухає цілі області знання" 1. Д.П. Горський стверджує, що вивчення дійсності, вирішення тих чи інших проблем, завдань неодмінно передбачає постановку питань. С.Л. Рубінштейн бачить у питанні "перша ознака що починається роботи думки і
   
9. евристичної розмови
   У системі методів проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували
   
10. Від автора
    Ч ітателю цієї статті може стати в нагоді коротка історична довідка. Філіппіни? країна, де спроби освоєння норм і процедур західної демократії налічують не одне десятиліття. Вжиті ще при американському колоніальному режимі (перша половина ХХ в.), вони тривали і після проголошення незалежності (1946 р.). При цьому ні для кого не становило секрету, що реальна влада
    
11. Невикористані можливості теорії установки Д. Н. Узнадзе
    Дослідження соціальної установки в зарубіжній психології велися в напрямку вивчення способів формування, структури аттитюда. При цьому майже вікові пошуки так і не дали відповіді, що є таке соціальна установка як феномен психічного життя, в чому суть її взаємодії з навколишнім світом і індивідом . Досі не ясно, як формується аттитюд, яка його структура і функції компонентів.
    
12. 2.2. «ГОСПОДА Мислитель» І ТОТАЛІТАРИЗМ В КОНЦЕПЦІЇ А. Глюксман
    В соціальному плані кордоном виникнення постмодернізму можна вважати події 1968 р. у Франції, коли країну захлеснула хвиля ліворадикального руху. В 1945-1968 рр.. ще діяли потужні стимули, що виходили з тільки що відгримілих битв з фашизмом. У цей період національна самосвідомість політизувала і повоєнна нестабільність , і колоніальні війни у В'єтнамі та Алжирі, і
    
13. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    Для здійснення процесу формування професійно-педагогічної компетентності майбутніх менеджерів в контексті реальної ситуації взаємодії ми вибрали 4 експериментальні, в кількості 120 чоловік, взявши в якості контрольних дані масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-
    
14. 9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання
    Під моральністю розуміється область життя суспільства і поведінки людей, що характеризується ступенем практичної воплощенности в них ідеалів добра, справедливості, порядності, совісті, боргу, відповідальності. Вона - прояв морального (морального) 149 свідомості народу і громадян, їх моральної вихованості. Моральні норми - неписані норми, високо ціновані людьми, а тому їм слід не
    
15. Спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки
      Екстремальна підготовка, як педагогічне явище, закономірна. Їй властиві свої причинно-наслідкові залежності між вимогами до її результатів та педагогічними засобами і способами їх досягнення. Високі результати досяжні, якщо підготовка будується з повним урахуванням її найважливіших закономірностей, втілених у спеціальних педагогічних принципах екстремальної підготовки. Їх
    
16. Засоби і методи кримінальної Антипедагогіка
      Юридичні та педагогічні дослідження свідчать, що кримінальний світ ніколи не жив за законами, цінностям і нормам, прийнятим серед людей, і давно не живе за правилами випадку. Він функціонує на основі вироблених ним самим законів, норм, правил - «понять», що стосуються організаційних, поведінкових і педагогічних питань. Вони за формою і змістом асоціальні, але іноді тільки по
    
17. 16.1. Педагогіка і судочинство З історії педагогіки судового
      Судочинство, представляючи собою взаємодію людей в умовах кримінального та грома-виробництва Данський-процесуального регламенту, насичене всім тим, що відноситься до предмету і компетенції педагогіки: вихованням, навчанням, розвитком, переконанням, змаганням (змаганням), заохоченням, примусом, покаранням і т . д. Будучи опосередковані в судочинстві правом, ці категорії стають
    
18. Навченість учасників судочинства
      Сучасна російська дійсність, для якої характерні динамічні перетворення в самих різних сферах нашого життя, висуває сьогодні підвищені вимоги до ступеня навченості початківців працівників судочинства. Від них вимагається вміння після навчання приступити в короткі терміни до практичної діяльності, скоротити до мінімуму період професійної адаптації і становлення.
    
19. Злочини проти правосуддя
      Стаття 294. Перешкоджання здійсненню правосуддя і виробництву попереднього розслідування 1. Безпосередній об'єкт - незалежність суду як складова нормальної діяльності суду з реалізації цілей і завдань правосуддя. 2. Незалежність суддів - конституційний принцип, формулюється в ст. 120 Конституції Російської Федерації: "Судді незалежні і підкоряються