ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ

Пізнавальна роль питання безперечна. За словами Ю.І. Зуєва, "вдало поставлене питання і система питань деколи є тією силою, яка рухає цілі області знання" 1. Д.П. Горський стверджує, що вивчення дійсності, вирішення тих чи інших проблем, завдань неодмінно передбачає постановку питань. С.Л. Рубінштейн бачить у питанні "перша ознака що починається роботи думки і зароджується

3

розуміння.

Особливу роль відіграє питання в навчальної діяльності педагога. Ось як міркує про це Ш.А. Амонашвілі: "Питання, що задається педагогом дітям, - це клітинка не тільки методики, але і всієї педагогіки. Якщо розглянути його під мікроскопом, можна пізнати в ньому всю спрямованість процесу навчання, характер відносин педагога з учнями; можна пізнати самого педагога, бо питання - це почерк його педагогиче-

4

ського майстерності.

З одного боку, слово "питання" так широко вживається в повсякденній мові й науковому мовою, його значення представляється настільки очевидним, що ні в "Педагогічному словнику", ні в "Педагогічній енциклопедії" воно не роз'яснюється . З іншого боку, слово - термін "питання" позначає вельми складне поняття. Проаналізувавши, стосовно до предмету нашої розмови, наявні в довідковій літературі тлумачення слова "питання", ми виділяємо наступні два його значення: 1) пропозиція або звернення, що вимагає відповіді чи пояснення; 2) проблема, завдання, що вимагає рішення.

Перше значення - це словесна формулювання думки, її мовна оболонка; другий притаманне інший зміст, що відображає якесь непо-1

Зуєв Ю.І. Логічна інтерпретація питання / / Логіко-граматичні нариси. - М., 1961. - С. 97. 2

Див: Горський Д.П. Логіка. - М., 1963. - С.96.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1946. - С.352. 4 Амонашвілі Ш.А. Здрастуйте, діти! - М., 1988. - С.39.

Знаннями явище реальної дійсності. Якщо в першому значенні питання є категорією лінгвістичної і логічної, то в другому - гносео логічної і психологічної. Тому, вивчаючи проблемне питання, обговорювати його треба з двох сторін: так як це "питання", тобто особливий тип пропозиції, то потрібно розглядати його лінгво - логічну сторону, а так як це "проблемне питання" - змістовну. Перше значення пояснює проблемне питання з точки зору форми, другий - з точки зору змісту і сенсу.

Протягом десятиліть триває суперечка про логічною природою питання. У логіці прийнято вважати, що пропозиція, що вказує на наявність або відсутність у предметів або явищ певних ознак або зв'язків, є судженням. Але чи відповідає питальне речення цього розуміння сутності судження? Логік Н.І. Кондаков надає великого значення таким пропозиціям, він вважає, що їх призначення не в тому, щоб затверджувати або заперечувати що-небудь, без чого немає судження. "Сутність питальних пропозицій, - говорить він, - полягає в постановці питань" 5. І.І. Родак таке тлумачення сутності питань вважає невиправданим, так як применшується їх роль в мисленні. Логіка, класифікуючи судження з модальності, розрізняє, залежно від характеру встановлюється ними достовірності, проблематичні і достовірні судження. Ті ж види суджень є в питаннях. Значить, "питання завжди виражає судження, саме тому так значна його роль у мисленні".

Про органічного зв'язку питання з судженням говорить В.І. Свінцов: "Опосередковано, в неявній формі, питання міститься в будь-якому фрагменті знання, і кожне твердження і заперечення можуть розглядатися як відповідь на певне питання. Будь-якому міркуванню передує проблемна ситуація, виразом якої в мисленні і є питання".

Для дидактики важливо розкрити не тільки логічну сутність питання, але і його синтаксичну форму.

Проблемні питання формулюються як питальні пропозиції двох типів: 1) пропозиції, в яких питається про ознаку (атрибутивном або предикативному); такі пропозиції оформляються за допомогою займенників який, яке, чий і т.п. в різних відмінках, а так-5

Кондаков Н.І. Логіка. - М.: Учпедгиз, 1954. - С.164. 6

Родак І.І. Питання учня в навчальному процесі / / Пізнавальні завдання у навчанні гуманітарних наук / Под ред. І.Я. Лернера. - М.: Педагогіка, 1972. - С.218.

Свінцов В.І. Про наукову селекції проблем / / Питання філософії. - 1967. - № 1. - С.157.

Ж за допомогою невизначено - кількісного числівника скільки; 2) пропозиції, що містять у собі питання про якомусь незрозумілому для говорить обставині (часу, причини, місця, способу дії, мети); такі пропозиції оформляються за допомогою прислівників навіщо, чому, чому, коли і т.

Єдність сутності та форми виділяє питання з потоку мови, привертає до нього увагу. У цій єдності полягає справжня природа питання.

Тепер розглянемо питання з гносеологічної і психологічної позицій, важливих для розуміння його дидактичної природи.

Єдиного погляду на проблемне питання як психолого-педагогічну категорію не існує. І основне складне полягає ось у чому: чи вважати проблемне питання формою проблемної задачі або це самостійна одиниця проблемного навчання? Одні дослідники (Ю.К. Бабанський, Е.Г. Мінгазов, Г. Цумме) ототожнюють поняття "питання" і "проблема", а термін "питання" вважають синонімом терміна "завдання". Ось, наприклад, міркування Г. Цумме: "Під проблемою розуміється питання, відповідь на який цікавий для учнів і є для них важливим і необхідним". "Проблема - це ... різновид питання", - вторить І.П. Клімовенко9.

Інші дослідники (Т.В. Кудрявцев, В.М. Максимова, М.І. Махмутов, Н.В. Мочалова) стверджують, що проблемне питання є особливою дидактичної категорією, що в його сутності міститься експліцитне (видиме) або імпліцитне (мається на увазі) протиріччя. Більшість дослідників близькі до точки зору А.М. Матюшкина: "Проблемне питання - це питання, що визначає область тих невідомих закономірностей або способів дії, які можуть або повинні бути розкриті на основі засвоєних знань і досягнутого рівня способів дії" 10. Незважаючи на описані розбіжності, проблемне питання всіма авторами розглядається як особливий і ведучий елемент проблемного навчання.

У сьогоднішніх уявленнях поняття "проблемне питання" і "проблема" співвідносяться як форма і зміст: "питання є формою постановки проблеми" (М.І. Махмутов). 8

Цумме Г. Постановка проблемних питань у процесі викладання фізики та математики / / Радянська педагогіка. - 1958. - № 1. - С.54. 9

Цит. за кн.: Логіка наукового дослідження / Под ред. П.В. Копніна, М.В. Поповича. - М., 1965. - С.22. 10

Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972. - С.208.

Наведемо кілька прикладів проблемних питань: Чому корінь рослини ростуть вниз, а стебло - вгору? Чому у людини два очі? Чому "до вас" пишеться окремо, а "квас" разом? Чому лялька-неваляшка завжди встає "на ноги"?

У кожному з цих питань у прихованому вигляді є якісь вихідні дані, "умова", відоме і невідоме. Наприклад, формулювання першого питання в згорнутому вигляді містить наступну інформацію: корінь і стебло одного і того ж рослини ростуть в різні боки. Потрібно пояснити причину цього протиріччя. Точно так же розчленовуються на дане і шукане всі проблемні питання.

Взаємовідносини проблемної задачі і проблемного питання потребують подальшого уточнення. Між ними є істотні відмінності. Наприклад, текст завдання містить умову, в якому протиріччя оголені, а текст запитання увазі це протиріччя. Текст проблемної задачі, як правило, завершується проблемним питанням. Умова задачі, на відміну від питання, може містити більше елементів відомого. Крім того, зазвичай проблемні питання ставляться перед учнями в ході еврі стической бесіди, а завдання - при використанні всіх методів проблемного навчання. Однак описані відмінності не настільки істотні. Проблемна задача і проблемне питання розрізняються не стільки внутрішньою сутністю, скільки зовнішньою формою. Однак вважати, що проблемне питання - тільки одна з форм проблемної задачі, також не можна. І проблемна задача, і проблемне питання - самостійні одиниці проблемного навчання, які являють собою дві різні форми постановки проблеми. Істотні риси проблемних питань виявляються при їх класифікації.

Всі питання, застосовувані в навчанні, М.І. Махмутов ділить на інформаційні (вони вимагають актуалізації, відтворення або застосування вже відомих знань) і власне проблемні, містять ще не розкриті учнями проблеми, область невідомого знання чи способу, для придбання яких потрібен якийсь інтелектуальне зусилля, певним чином спрямований розумовий процесс11. Таким чином, питання розрізняються за ступенем актуалізації пізнавальної діяльності учнів.

Проблемні питання, в свою чергу, М.І. Махмутов класифікує на основі дидактичної мети, яку ставить перед собою вчитель.

11 Див: Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі: Кн. для вчителів. - М., 1974. - С.220. -

Перевіряючі спрямованість уваги; -

направлення на перевірку міцності раніше засвоєних знань; -

допомагають дитині знаходити відмінність і подібність у предметах і явища; -

допомагають відбирати факти для доказів; -

допомагають знаходити і узагальнювати факти; -

спрямовані на підтвердження правила; -

спрямовані на знаходження причини явища і оцінку його значення; -

спрямовані на прояв закономірності, опис явища в усіх зв'язках і у розвитку; -

формують переконаність, розвиваючі навик самовиховання.

В іншій роботі М.І. Махмутов визначає умови, при яких той чи інший питання стає проблемним. На його думку, питання має: -

мати логічний зв'язок як з раніше засвоєними поняттями і уявленнями, так і з тими, які підлягають засвоєнню в певній навчальній ситуації; -

містити в собі пізнавальну труднощі і видимі межі відомого і невідомого; -

викликати почуття подиву при зіставленні нового з раніше відомим, незадовільність наявним запасом знань, умінь і навичок.

Ця сторона питання особливо важлива для нас, оскільки пов'язує пізнавальне утруднення з цікавістю і емоційністю воспріятія12.

Отже, за своїм походженням і основним значенням питання - це продуктивна форма думки, що представляє перехід від незнання до більш повного і точного знання. Питання висловлює протиріччя між наявними знаннями і якими новими фактами, які не вкладаються в рамки готівки знань. Поки суперечність не дозволено, людина знаходиться в стані розумового напруження. Усвідомлене протиріччя, що міститься в питанні, служить рушійною силою продуктивної пізнавальної діяльності. Долаючи виникле протиріччя, пізнання просувається вперед.

Оскільки навик навчання закладається вже на перших щаблях навчання, тобто в початкових класах, то основне завдання вчителя на цьому етапі - навчити дитину усвідомлювати питання, синтезувати і аналізувати їх, уміти виділяти в них протиріччя , давати правильну логічну формулювання будь-якого питання. Іншими словами, систематичне застосування

12

Див: Махмутов М.І. Проблемне навчання: Основні питання теорії. - М., 1975. - С.49.

Проблемних питань у початковому навчанні позитивно позначається не тільки на засвоєнні знань, а й на розумовому розвитку учнів.

Деякі нові аспекти проблемного питання ми розглянемо в розділі V, присвяченій евристичної бесіді.

Список рекомендованої літератури 1.

Брушлінскій А.В. Психологія мислення і проблемне навчання. - М., 1983. 2.

Данилов М.А. Про умови розвитку пізнавальної самостійності і активності учнів на уроках. - Казань, 1963. 3.

Дорно І.В. Проблемне навчання в школі. - М., 1984. 4.

Заботін В.В. Про пізнавальної ролі питань / / Радянська педагогіка. - 1967. - № 9. 5.

Заботін В.В. Про розвиток проблемного бачення у школярів / / Радянська педагогіка. - 1971. - № 2. 6.

Занков Л.В. Дидактика життя. - М., 1968. 7.

Зуєв Ю.І. Логічна інтерпретація питання / / Логіко-граматичні нариси. - М., 1961. 8.

Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М., 1984. 9.

Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі: Кн. для вчителів. - М., 1977. 10.

Плескацевич Н.М. Удосконалення методів навчання в школі. - Мінськ, 1988. 11.

Погорєлова Н.А. Елементи проблемного навчання на уроках при родо-ведення / / Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981. 12.

 Родак І.І. Питання учня в навчальному процесі / / Пізнавальні завдання у навчанні гуманітарних дисциплін / За ред. І.Я. Лернера. - М., 1972. 13.

 Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982. 14.

 Шубинский В.С. Педагогіка творчості учнів. - М., 1988. 

 Інформація, релевантна "Проблемні питання"

1. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
     проблемних питань відшукання і залучення в роботу талановитих людей і нових ідей для вдосконалення Збройних Сил Російської Федерації, підвищення їх бойової готовності. Відділи округів повинні підтримувати тісні зв'язки з реформованої підрозділами, частинами і з'єднаннями округу, збирати і оперативно аналізувати як позитивні, так і негативні явища, розробляти пропозиції
   
2. Цілі курсу
     проблемних питань, пов'язаних з дослідженням походження, природи і сутності держави і права, законності і справедливості права, принципів взаємовідносин особи і держави; ознайомити студентів з основними етапами розвитку політико-правової думки з урахуванням проблемно-теоретичного характеру навчального курсу, починаючи з політико-правових навчань Стародавнього Сходу до державно-правових
   
3. § 1. Значення визначення права
     проблемних питаннях: 1) походження права; 2) співвідношення права і закону; 3) критерії права. Представники першої тенденції вважали, що правила поведінки, норми права вносяться в людське суспільство волею держави або силою провидіння (божественною волею). Воно не є результатом розвитку соціуму, а вноситься в нього ззовні. При цьому право і закон ототожнюються, а суб'єкт права
   
4. 1.4. Характерні риси мирової угоди
     питання цивільного та арбітражного процесів / Под ред. Л.Ф. Лісницький, М.А. Рожкової. М.: Статут, 2008. С. 300 - 317). Отже, предметом розгляду в даній роботі є мирову угоду. Але враховуючи, що воно є лише різновидом світової угоди - більш міцно оформленої 240 судової світової угодою, в цілому мирову угоду характеризується тими ж особливостями, які
   
5. 1.5. Допустимість укладення мирової угоди
     питання, вказавши, що мирова угода може бути укладена: 246 1) на будь-якій стадії арбітражного процесу і при виконанні судового акту (ч. 1 ст. 139 АПК РФ), 2) з кожного справі, якщо інше не передбачено АПК РФ або іншим федеральним законом (ч. 2 ст. 139 АПК РФ) (при цьому в ст. 225 АПК РФ додатково прямо закріплена можливість укладення мирової угоди у справах про
   
6. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою
   
7. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
     проблемних ситуацій у процесі навчання (за М.І. Махмутову) 14: а) привернути увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, порушити у неї пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності; б) поставити його перед таким посильним пізнавальним утрудненням, подолання якого активізувало б розумову діяльність; в) оголити перед учнем протиріччя між
   
8. § 1. Сутність проблемного завдання
     проблемної ситуації йшли пошуки дидактичних засобів, що дозволяють з достатньою ймовірністю створювати проблемні ситуації в реальному процесі навчання. Одним з таких засобів стала проблемна задача. Вона і буде предметом обговорення в даній главі. Розглянемо кілька прикладів. У 3-му класі на уроках природознавства вивчається тема "Організм людини і охорона здоров'я". Підручник містить
   
9. Проблемний виклад
     проблемної ситуації показує, що вона має широкі дидактичні можливості. Учитель повинен уміти цілеспрямовано створювати проблемні ситуації. Дидактика пропонує спеціальні засоби, які з великою ймовірністю гарантують їх штучне створення. Цими засобами є проблемна задача і проблемне питання. Однак проблемне навчання не буде реалізовано, якщо рішення проблемних
   
10. Евристичної розмови
      проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували І.Я. Лернер, М.Н.