ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

§ 1. Сутність проблемного завдання

У попередньому розділі ми говорили про те, що одночасно з дослідженнями проблемної ситуації йшли пошуки дидактичних засобів, що дозволяють з достатньою ймовірністю створювати проблемні ситуації в реальному процесі навчання. Одним з таких засобів стала проблемна задача. Вона і буде предметом обговорення в даній главі. Розглянемо кілька прикладів.

У 3-му класі на уроках природознавства вивчається тема "Організм людини і охорона здоров'я". Підручник містить інформацію про будову людини, її шкірі, зубах, скелеті, м'язах, органах травлення, дихання, кровообігу, почуттів, про нервову систему, серце і т.п.1 Тексти супроводжуються описами практичних робіт, питаннями, завданнями і т.д. Наведемо як приклади кілька питань з підручника.

До тексту "Скелет": Яка роль скелета людини? Назвіть основні частини скелета. Назвіть орган, розташований усередині черепа. Які органи оберігає грудна клітка?

До тексту "М'язи та їх значення": Яке значення м'язів в організмі людини? Як змінюється м'яз при скороченні? Чим м'язи прикріплюються до кісток?

До тексту "Зуби і догляд за ними": Скільки зубів у роті дорослої людини? Як називаються різні зуби? Чим покриті зуби зверху? Чому зуби можуть руйнуватися? Чому треба доглядати за ними?

До тексту "Органи травлення": Для чого людині потрібна їжа? Чому необхідно пережовувати їжу? Як поживні речовини потрапляють у всі органи тіла?

До текстів "Органи кровообігу", "Серце і його тренування": З чого складаються органи кровообігу? Що приводить в рух кров?

1 Див: Мельчаков Л.Ф., Скаткін М.Н. Природознавство: Учеб. для 3-4 кл. СР шк. - 3-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 1987. - С.117-143.

Як працює серце? Коли серце відпочиває? Як надати допомогу при сильній кровотечі?

Всі ці питання спрямовані на те, щоб, прочитавши підручник чи вислухавши пояснення вчителя, діти могли відтворити інформацію, яку вони зрозуміли і запам'ятали. У дію включаються такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять, уявлення. Але чи можна стверджувати, що, відповідаючи на ці питання, діти мислять? уявляють? Швидше за все - ні. Чому? Тому що питання носять репродуктивний характер і не включають школярів у стан розумового утруднення, протиріччя. Інакше кажучи, питання не створюють проблемної ситуації. Очевидно, що без репродуктивних питань у навчанні не обійтися, так як вони дозволяють контролювати ступінь розуміння і засвоєння школярами інформації, фактичного матеріалу. Відомо, що "порожня голова не міркує" (П.П. Блонський). Однак не можна обходитися і тільки репродуктивними питаннями.

Уявімо собі, що, крім зазначених, до текстів дані наступні пояснення і питання.

До текстів "М'язи та їх значення", "Скелет":

Тіло людини може бути дуже гнучким.

Наприклад, гімнасти сильно згинають свій хребет, роблячи "місток". Спина в цей час згинається, як дуга. Руки ж людини згинаються тільки в плечах, ліктях, кисті, а ноги - тільки в стегні, коліні, стопі.

Чому руки і ноги не згинаються так само, як хребет?

До тексту "Зуби і догляд за ними":

У людини є кілька видів зубів: вісім різців, чотири ікла; решта двадцять зубів називаються корінними, або жорна, від слова "жорно". Жернов - це кам'яне пристосування, яке застосовується на млинах для перемелювання, перетирання зерен в борошно. Дайте відповідь на два питання: 1.

Чому корінні зуби називають ще жорна? 2.

Як ви думаєте, яких зубів більше у акули? у корови? Чому?

До тексту "Органи травлення":

В одному племені сталася крадіжка. Про злодія нічого не було відомо, крім того, що це жінка. На допомогу покликали старійшину племені. Він зібрав усіх жінок, велів кожної тримати в роті жменю сухого рису, а через кілька хвилин зазирнув кожної в рот і вказав злодійку.

Як старійшина міг дізнатися, хто скоїв крадіжку?

До тексту "Органи кровообігу":

1. Ви вже знаєте, що легені, шлунок, мозок, печінка, нирки і т.д. знаходяться в різних місцях організму людини. Яким же чином кров може обслуговувати органи, які знаходяться в різних місцях? 2.

Кров - рідина. І вода - рідина. Кров знаходиться в людині, як вода в посудині. Однак вода в посудині нерухома. Кров же рухається, наприклад, від шлунка до мозку. Чому рухається кров в організмі людини? 3.

Кров знаходиться в нашому організмі, як рідина в посудині. Відомо, що в цьому "посудині" є два види крові: кров свіжа, багата киснем, і вже використана кров, бідна киснем. Чому вони не змішуються?

Ці та подібні їм тексти і являють собою проблемні завдання. Їх основна особливість полягає в тому, що вони викликають у суб'єкта, школяра стан усвідомлюваного їм суперечності між знанням і незнанням, виходом з якого може стати тільки рішення завдання. Це стан і є проблемна ситуація.

Таким чином, проблемна задача є спеціальна дидактична конструкція, що має на меті створення проблемної ситуації.

В останні десятиліття різні аспекти проблемної задачі висвітлювалися в роботах психологів - А.В. Брушлинского, В.В. Давидова, М.І. Кругляка, А.М. Матюшина, Д.Б. Ельконіна; дидактов - Д.В. Вількеева, І.Я. Лернера, М.І. Махмутова, М.Н. Скаткина; методистів - М.А. Бєляєва, Н.Г. Дайри, М.К. Ковалевської, Н.М. Колягина, Н.І. Кудряшева, Т.В. Напольновой, Л.Є. Стрельцової та ін Слід зазначити, що більшість цих досліджень присвячено проблемної задачі в старших класах і по перевазі предметів гуманітарного циклу. Складені збірки завдань з різних навчальних дисциплін: з російської мови (Т.

В. На-польнова), літературі (Б.М. Бім-Бад, С.І. Бризгалова, Л.Є. Стрельцова), суспільствознавства (Є.І. Сосєдова), історії (І.Л. Лернер), фізики (Л.А. Іванова, Р.І. Малафєєв) та ін Менше уваги приділено розробці проблемних завдань у початковій школі. Правда, в останні роки з'явилися роботи В.В. Ляліна, Г. Остера, Н.А. Погорєлової, А.А. Сайлібаева, П.М. і Б.П. Ердніева, С.З. Якупова, С.І. Маслова та ін, що розглядають проблемне завдання на матеріалі природознавства і математики в молодших класах. Аналіз дозволяє виділити кілька аспектів проблемної задачі, до яких звернуто увагу дослідників.

По-перше, поняття "проблема", "проблемна ситуація", "проблемна задача", "проблемне питання" частиною дослідників не розмежовують: вони або ототожнюються, або в одні й ті ж терміни вкладається різний наповнення.

По-друге, немає єдності і у виборі терміну, що позначає задачу. Вона іменується:

1) "проблемно - пізнавальної завданням" (А.І. Назарець, А.А. Сайліба-

єв), 2)

"пошукової пізнавальної завданням" (М.А. Бєляєв, В.І. Загвязін-ський, Е.Г. Мінгазов, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін), 3)

"пізнавальної завданням" (С.І. Висоцька, Т.В. Напольнова, Н.М. Плескацевич, Л.Є. Стрельцова, С.З. Якупов), 4)

"проблемної завданням" або "пізнавальної завданням", ототожнюється з "проблемою" (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, К.А. Славська), 5)

" проблемним питанням "," проблемним завданням "," проблемним вправою ", які ототожнюються з" пізнавальної завданням "(А.І. Наза-рец, Г. Цумме).

Ця термінологічна різноголосся викликана складністю самого предмета суперечок, і кожен з пропонованих термінів вказує на якусь важливу сторону завдання. Так, термін "пізнавальна задача" вказує на її дидактичну мету; "Пошукова пізнавальна задача" - на творчий характер навчальної діяльності; "проблема" - на змістовну сторону досліджуваного матеріалу (його суперечливість); "проблемне питання", "проблемне завдання", " проблемне вправу "- на можливі форми пред'явлення проблем і т.д.

Незважаючи на термінологічні розбіжності, всі дослідники згодні в одному: у процесі вирішення "пізнавальної" ("проблемно - пізнавальної", "пошуково - пізнавальної") задачі ("питання", "вправи", " завдання ") учні самостійно приходять до нових знань або способів їх отримання, тобто пошук способу рішення або саме рішення покладається на учнів. Думається, що розглядається поняття слід позначити терміном "проблемна задача". "Завдання" - тому, що так називається вид завдань, в яких є умова і питання. "Проблемна" - тому, що дане визначення до слова "завдання" співвідноситься з головною категорією проблемного навчання - проблемною ситуацією.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Сутність проблемного завдання "
  1. ГЛОСАРІЙ
    сутності, змісту, цілей, завдань, критеріїв, принципів і методів управління персоналом. Контекстне планування - структурування списку справ відповідно з оптимальними для їх виконання контекстами; відстеження в ході діяльності «появи» або «наближення» різних контекстів і виконання в ці моменти відповідних справ. Контроль - створення огляду покажчиків на особисті або
  2. Соціально-психологічні проблеми.
    Сутність російської безробіття складається в чому не в нестачі робочих місць, а в рівні оплати праці. І для співробітників, і для клієнтів СЗ не складає ніякого секрету, що більшість з пропонованих центрами зайнятості робіт мають непривабливі умови праці, хоча зміст їх буває досить цікавим. У плані підвищення кваліфікації та побудови кар'єри більшість з них абсолютно
  3. Характеристика і співвідношення понять «держава», «державний апарат» і «державна служба»
    сутності будь-якого повноваження укладені елементи права та обов'язки: те, що суб'єкт повноваження вправі робити, він разом з тим і зобов'язаний робити. Звичайно, у конкретному уповноваження ці елементи можуть поєднуватися по-різному: у багатьох випадках вони збалансовані, наприклад, повноваження глави суб'єкта РФ (Президента, губернатора, мера і т.д.) підписувати і оприлюднювати закони суб'єкта РФ є в
  4. ВСТУП
    сутність навчально-пізнавальної діяльності учнів залишалася осторонь. Поступово наростало усвідомлення тієї обставини, що навчання - бінарний, двосторонній процес, що при вивченні цього процесу однаково важливо дослідити і діяльність вчителя, і діяльність учнів. З'явилося кілька концепцій діяльності учнів у навчальному процесі. Однією з цих концепцій є і теорія
  5. § 1. Проблема. Навчальна проблема
    сутності та опису структури, слід усвідомити значення поняття "проблема". Слово "проблема" в російській мові багатозначне. Найбільш загальне його значення - "складне питання, завдання, що вимагає вирішення" (С.І. Ожегов). Ось кілька прикладів: проблеми екології; національна проблема в станах колишнього СРСР; проблеми ринкової економіки; проблеми термоядерного синтезу; проблеми сучасного уроку;
  6. § 2. Проблемна ситуація
    сутності проблемної ситуації, її психологічної структури, враховуючи той факт, що вона може направити думку учня на пошук невідомого, лише заломлюючись через певний психічний стан суб'єкта, мабуть, буде правомірним і в дидактиці при визначенні проблемної ситуації звернути увагу на те, що вона характеризує насамперед психічний стан суб'єкта. Тому дидакти
  7. § 3. Типологія проблемної задачі
    сутності явища та ін До побудованим на підставі загальнонаукових методів дослідник відносить завдання із застосуванням: - порівняльного методу; - методу аналогій; - описового методу та ін Сьогодні є кілька приватно-дидактичних типологій задач (див. вище). Дуже цікаві завдання з математики пропонують В. А. Крутец-кий, Д. Пойа, Д.М. Гришин та ін Особливе місце займають
  8. § 5. Рівні складності проблемних завдань
    сутності явища. За методами науки - на встановлення причин по наслідків. За ступенем складності вона відноситься до 22-го рівня (А2Б4В2). Якщо визначати складність цього завдання по підкритеріям, розробленим спеціально для завдань з природознавства (А.Н. Погорєлова), то картина виходить наступна: - по підкритерії "а" (ускладнення змісту навчального матеріалу) - завдання, що відображає умови життя,
  9. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
    сутності судження? Логік Н.І. Кондаков надає великого значення таким пропозиціям, він вважає, що їх призначення не в тому, щоб затверджувати або заперечувати що-небудь, без чого немає судження. "Сутність питальних пропозицій, - говорить він, - полягає в постановці питань" 5. І.І. Родак таке тлумачення сутності питань вважає невиправданим, так як применшується їх роль в мисленні. Логіка,
  10. проблемного викладу
    сутності, структури, типів, функцій, місця, методики і т.п. В даний час у педагогіці склалося більш-менш широке і суперечливе уявлення про основні дефініціях проблемного викладу. Дослідники по-різному уявляють сутність проблемного викладу. Одна точка зору полягає в тому, що при проблемному викладі вчитель сам формулює проблему (або проблемне завдання) і