Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

§ 2. Структура проблемної задачі

У структурі проблемної задачі виділяються наступні складові елементи: 1) умови, або дані, відомі учням і вказують на якісь параметри рішення; 2) невідоме, шукане, знаходження якого призводить до нових знань або способів дії (С.З. Якутія).

Найважливішою ознакою проблемної задачі є наявність протиріччя у її змісті.

Другий елемент (невідоме) може бути сформульоване по-різному. Одна з форм - питальне речення (приклади див. вище). Інша форма - спонукальна пропозиція (завдання). Наприклад, в 3-му класі на уроці природознавства пропонується проблемна задача, невідоме в якій виражено у формі спонукального пропозиції: "Виміряйте довжину тіні від гномона (метрового жердини) опівдні 21 грудня.

Доведіть, що 21 грудня - найкоротший день у році "(Н.А. Погорєлова). Тут відоме і невідоме не розчленовано різними пропозиціями: в останньому реченні повідомляється, що 21 грудня - найкоротший день у році, і в той же час питається про видимі доказах цього факту. Крім того, умова містить деякі параметри рішення даної задачі: щоб знайти докази, треба встановити зв'язок між довжиною тіні від гномона і довготою дня.

На третю форму вказує І.Я. Лернер: у тексті задачі може бути пред'явлене тільки невідоме без умови в розрахунку на те, що учні мають знання, які могли б скласти умову задачі. Приклад (6 кл.

, Тема "Поняття про дієприкметник"): "Чи можна про собаку, що бродить по лугу, сказати, що вона бродячий? Чому?" Завдання дається учням до вивчення теми, і діти повинні вловити в ній тимчасовий і постійний характер ознаки, що позначається двома словами. Умова ж тут "зайве", оскільки передбачається, що діти знають точне значення слова "бродячий" (бездомна, яка не має господаря).

І все-таки слід врахувати, що в початковій школі переважніше завдання з умовою, так як його відсутність може привести до погіршення "проблемного бачення".

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 2. Структура проблемної задачі "
  1. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
    структури чи організації держави необхідне створення спеціального механізму, за допомогою якого держава планує провести дослідження і організацію управління їх реформуванням. Однією з основних причин низької ефективності реформи ЗС РФ є відсутність комплексного, злагодженого механізму забезпечення їх проведення. Хоча участь у реформуванні армії беруть багато органів і
  2. Глава 3.1. Навчання персоналу - необхідний етап розвитку персоналу
    структурної перебудови, розширення виробництва, підвищення якості продукції і зростання продуктивності праці. Тому навчання, підвищення кваліфікації керівників і фахівців, навчання і перепідготовка по суміжних і другим професій фахівців і робітників, формування підприємницького корпусу компанії з урахуванням нових економічних умов і рішення в якості основної мети завдань по
  3. ГЛОСАРІЙ
    структуроване інтерв'ю і тестування. Аналітика («особиста аналітика», «спростити аналітику», тощо) - сукупність способів аналізу особистої діяльності (витрачених ресурсів і результатів, що досягаються), що дають інформацію для прийняття рішень. Може включати в себе коефіцієнти, графіки, правила обліку, і т.п. Аналітик роботи - співробітник, в обов'язки якого входить: вивчення та аналіз
  4. 1.3.2. Російська безробіття: диференціація за соціально-демографічних груп
    структурний характер і обумовлена ??невідповідностями між якісними характеристиками робочої сили і вимогами виробництва. Це означає, що процес перерозподілу трудових ресурсів зі стагнуючих секторів економіки в зростаючі йде з великими суперечками: або за низької якості вивільнюваних працівників, або через серйозні фінансових, інформаційних та соціальних бар'єрів,
  5. Соціально -психологічні проблеми.
    Структури привело ряд вчених до необхідності формування і розробки нового підходу до трудової діяльності, використанню концепції «людських ресурсів». Що з'явилася в рамках становлення теорії менеджменту ідея Тейлора про «економічне людину», яка припускає (в ім'я досягнення мети) примус і тиск ззовні, була витіснена теорією «людини-творця». У розвиток і популяризацію даної
  6. Характеристика і співвідношення понять «держава», «державний апарат» і «державна служба»
    структурних змін, пошуку доцільних способів вирішення державних завдань. Під державним апаратом розуміють систему органів, через які здійснюється державна влада, виконуються основні функції та досягаються стоять перед державою цілі і завдання. Слід розрізняти державні органи та органи державної влади. При цьому необхідно мати на увазі, що
  7. 1.1. Розуміння розуміння
    структуру розуміння людини. По-друге, різниця екзистенціального досвіду формує різних за змістом і структурою посередників. Але не тільки досвід бере участь в цьому формуванні. Якась загальна моральна установка, яка береться насправді невідомо звідки. Вона нічим не детермінована, а породжена самою людиною. Він її джерело, але не її причина. А це, в свою чергу, обумовлює
  8. § 1. Проблема. Навчальна проблема
    структури, слід усвідомити значення поняття "проблема". Слово "проблема" в російській мові багатозначне. Найбільш загальне його значення - "складне питання, завдання, що вимагає вирішення" (С.І. Ожегов). Ось кілька прикладів: проблеми екології; національна проблема в станах колишнього СРСР; проблеми ринкової економіки; проблеми термоядерного синтезу; проблеми сучасного уроку; проблеми розвиваючого
  9. § 2. Проблемна ситуація
    структуру проблемної ситуації включає три головні компоненти: 1) необхідність виконання такої дії, при якому виникає пізнавальна по-6 Там же. - С.34. 7 Там же. требность в новому, невідомому відношенні, способі або умови дії; 2) невідоме, яке повинно бути розкрито в проблемній ситуації; 3) можливості учня у виконанні поставленого завдання, в аналізі
  10. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
    структурних компонентів дії буде поставлений в проблемній ситуації як невідоме, можливі три досить загальних класу проблемних ситуацій. До I-го класу відносяться такі, в яких засвоюваним невідомим є мета (предмет) дії. У ситуаціях цього роду невідоме становитимуть будь засвоювані людиною закономірності, ті чи інші теоретичні положення. В