Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

§ 3. Типологія проблемної задачі

І тут є кілька підходів. Так, А.А. Сайлібаев будує свою типологію на основі ступеня самостійності учнів, необхідної при вирішенні завдань. Він виділяє два типи завдань: 1) проблемно-пізнавальні (більша самостійність) і 2) репродуктивно-пізнавальні (менша самостійність).

Інший підхід пропонує М.П. Пальянов. Він розділяє проблемні завдання ("завдання") на: 1) що вимагають встановлення відносин між елементами знань; 2) потребують визначення відмінностей в подібних ситуаціях; 3) вимагають різного застосування определительного об'єкта (поняття, моделі, образу); 4) вимагають встановлення залежності побудови об'єкта; 5) мають кілька рішень або дозволяють отримати рішення різними способами; 6) вимагають перетворення, поєднання відомих способів та отримання нового способу; 7) завдання, вирішення яких можливе відомим учневі способом, але є більш ефективний спосіб, що не лежить на "поверхні" . Недолік даної типології полягає в тому, що під неї не підведена єдине логічне підгрунтя, з-за чого деякі типи завдань дублюють один одного. Так, при вирішенні за-дач третього і четвертого типів не можна обійтися без встановлення якого-або відносини між елементами знань (а це перший тип завдань).

Інші дослідники (А. Ф. Есаулов, С.Ф. Жуйков та ін) логічною підставою для поділу завдань на типи вважають дидактичні цілі. Спираючись на це підстава, А.Ф. Есаулов пропонує наступну типологію: 1)

завдання для вивчення нового, 2) завдання для закріплення викладеного вчителем матеріалу; 3) завдання для самостійного придбання нових знань; 4) завдання для контролю. Подібну класифікацію пропонує С.Ф. Жуйков: 1) завдання, характерні для придбання знань і умінь; 2)

завдання для закріплення пройденого матеріалу.

На основі цих общедидактических класифікацій можна складати проблемні завдання з приватним дидактики.

Найбільш продуктивною виявилася загальнодидактична типологія, запропонована І.Я. Лернером. Він ділить завдання за двома підставами:

1) проблемно-змістовному і 2) методам науки, застосовуваним при вирішенні завдань.

До проблемно-змістовним відносяться завдання: -

на встановлення причинно-наслідкових зв'язків; -

на з'ясування тенденцій розвитку даного явища; -

на визначення сутності явища та ін

До побудованим на підставі загальнонаукових методів дослідник відносить завдання із застосуванням: -

порівняльного методу ; -

методу аналогій; -

описового методу та ін

Сьогодні є кілька приватно-дидактичних типологій завдань (див. вище ). Дуже цікаві завдання з математики пропонують В. А. Крутец-кий, Д. Пойа, Д.М. Гришин та ін Особливе місце займають завдання з математики для 2-4 класів, пропоновані Г. Остером. Вони дотепні, витіюваті, вміло враховують особливості психології молодшого школяра. Л.С. Рубінштейн говорив, що проблемна ситуація може розпочинатися з почуття подиву, - Г. Остер "починає" її з почуття гумору.

Наведемо приклади завдань Г. Остера.

"На одній жужаре до нас пріжакалі 70 лямзіков, а на другий - на три лямзіка більше. Скільки лямзіков пріжакалі до нас на обох жужарах?"

"Хор, що складається з 280 хлопчиків і 105 дівчаток, виконує задушевну пісню. На щастя, лише четверта частина хлопчиків і третя частина де-

2

Див: Остер Г . Б. Задачник: Ненаглядний посібник. - М.: Росмен, 1993.

вочек репетує в усі горло, інші тільки відкривають рот. Знайди різницю між хлопчиками і дівчатками, горланять на все горло. "

"Зростання Каті 1м 75 см.

Витягнувшись на весь зріст, вона спить під ковдрою, довжина якого 155 см. Скільки сантиметрів Каті стирчить з - під ковдри?"

"40 бабусь їхали кататися на мотоциклах. Попереду на мотоциклі без глушника їхала на самоті сама спритна бабуся, за нею мчали три мотоцикли з колясками, на кожному з яких помістилося по три бабусі, а ззаду їх наздоганяли решта мотоцикли. На відсталих мотоциклах сиділо по дві бабусі. Скільки всього мотоциклів було у бабусь? "

Психолого - дидактичеких аналіз таких завдань ще попереду, так само як і винахідницьких задач Ю. І. Соломатіна. Наш досвід показує, що деякі винахідницькі задачі здатні вирішувати і молодші школярі, причому за допомогою дослідницького методу у формі мозкового штурму. Наводимо приклади таких завдань (адаптовано нами). 1.

Одна американська фірма випускала ножі для чищення картоплі. Лезо робилося зі сталі, а ручка - з пластмаси найяскравіших кольорів. Господині охоче купували ці ножі, і фірма процвітала. Але настав момент, коли картопляні ножі з'явилися в кожній американській родині. Їх перестали купувати, і доходи фірми різко скоротилися.

Що потрібно зробити, щоб при мінімальних витратах збільшити продаж ножів?

(Зробити ручки з сірої пластмаси під колір картоплі: господині почнуть швидко втрачати ножі в очистках). 2.

Одне міністерство розташовувалося в багатоповерховій будівлі, де працював один ліфт. На майданчиках перед дверима ліфта вранці і ввечері стояли черги з працівників міністерства. Люди втрачали час, нервували і сварилися.

Що потрібно зробити, щоб без великих витрат виправити ситуацію? (Повісити на стінах біля входів в ліфт дзеркала).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 3. Типологія проблемної задачі "
  1. § 5. Рівні складності проблемних завдань
    типологій проблемних завдань (І.Я. Лернер) будується за двома підставами: проблемно-змістовному і методам науки, застосовуваним при вирішенні завдань. Приклад 1. З а д а ч а. Хлопчик займався спортом: щоранку він пробігав 3 км. Однак на змаганнях з метання м'яча він зайняв останнє місце. Як це могло статися? Що б ви порадили йому робити? Про т в е т. При бігу сильно
  2. ГЛОСАРІЙ
    типологія мотивації - класифікація типів особистості Інституту праці Мінпраці РФ за типами мотивації праці:-ціннісна орієнтація, що виражається в прагненні до самореалізації, до змістовності і суспільної корисності праці; - прагматична орієнтація на заробітну плату і нетрудові цінності; нейтральна орієнтація, що характеризується збалансованістю цінностей. Моделювання граничних
  3. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
    типологій. Сьогодні є вже понад двадцять класифікацій проблемних ситуацій. Їх аналіз свідчить про те, що до цих пір ні в психології, ні в дидактиці, ні в методиках викладання окремих навчальних дисциплін немає єдиної думки щодо вихідних принципів класифікації проблемних ситуацій; для їх класифікації використовуються різні підстави. У результаті аналізу існуючих
  4. ПРЕДМЕТ, СТАТУС ФІЛОСОФІЇ РЕЛІГІЇ. ФІЛОСОФІЯ РЕЛІГІЇ І РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ
    типологію філософії релігії, створену авторитетним німецьким дослідником в цій області Річардом Шеффлер, який виділив п'ять типів філософії релігії (по суті - п'ять дослідницьких парадигм): - філософія релігії як критика дораціонального свідомості; - філософія релігії як перетворення релігії у філософію; - філософія релігії як філософська теологія; - феноменологія
  5. Релігія і наука.
    Типології). 2-й період - християнське Середньовіччя. Перша зустріч християнства з античною наукою, не до кінця порвала з філософією, що відбулася в II - IV століттях, була конфронтація-ційної. Ірраціоналізм християнства викликав нерозуміння і різку критику з боку античних мислителів. «Еллінська культура високо ставила розум, була культурою доказової думки. Християнство не могло
  6. Додаткова література 1.
    Проблемна область? 4. Що можна сказати про структуру філософії релігії та основних її дослідницьких парадигмах? 14 березня Rudolf K. Ideologiekritik und Religionswissenschaft / / Current Progress in the Methodology of the Science of Religion. Warsaw, 1984. P. 203. 37 2. У чому суть теоретичних розбіжностей між християнською теологією і религиоведением в другій половині ХІХвека?
  7. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    проблемний блок. Призначення цього блоку полягає в тому, щоб зорієнтувати учня на розуміння і усвідомлення актуальності завдання як у плані саморозвитку, так і в плані взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу. Основними категоріями в цьому випадку є: інтерес; особистісна і соціальна значимість, важливість; корисність та ін Блок ресурсного забезпечення процесу
  8. 4.Питання вивчення народних рухів
    типології селянських рухів, особливо селянським війнам, (виробленні самого поняття «селянська війна» стосовно до російської історії, виявленню їх спільних рис і відмінних рис). На даному ж етапі розвитку історіографії в якості таких визнаються руху під проводом Ст. Разіна та Є. Пугачова, які характеризуються широким розмахом і охопленням великих районів
  9. 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
    типології давньоруських поселень. В даний час археологічні дані дозволили вченим на новому рівні з урахуванням усіх джерел знову звернутися до проблеми визначення міста взагалі та давньоруського міста зокрема. Найбільшу увагу приділив їй А.В. Куза, який спробував у своїх робіт співвіднести наявні в історичній науці визначення з археологічними даними, виявити і обгрунтувати
  10. Москва.
    Типологія давньоруських міст Х-ХШ ст. / / Російський місто. - Вип. 6. - М.: МГУ, 1983. Кучкин В.А. Москва в ХП - першій половині XIII століття / / Вітчизняна історія. - 1996. - № 1. Лабутина І.К. З історії духовної культури середньовічного Пскова (X-XV ст.) / / VI Міжнародний конгрес слов'янської археології: Тези доповідей радянської делегації. - М.: Наука, 1990. Лабутина І. К. Історична топографія