Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

§ 4. Система проблемних завдань

Деякі дослідники вважають, що проблемні завдання з кожного навчального предмету повинні представляти собою систему. Під системою розуміється задана програма, виконання якої забезпечує знання проблем, властивих наукам, способів їх вирішення та порядок обов'язкових дій, без яких проста сукупність завдань не вирішується,

Див: Соломатін Ю.І. Як стати винахідником. - М.: Просвещение, 1990.

Як би захоплюючі й цікаві вони не були. Система задач повинна відповідати деяким обов'язковим показниками. І.Я. Лернер виділяє п'ять показників, які характеризують систему.

Система повинна: ??1)

містити основні типи аспектних проблем, характерних для даної науки і передбачених шкільною програмою, тобто навчальних проблем; 2)

містити важливі для середньої освіти типи методів даної науки; 3)

формувати основні риси творчої діяльності; 4)

будуватися за принципом поступового ускладнення; 5)

враховувати дидактичну вимога послідовності і повторюваності завдань.

Обов'язковими для системи є показники 1-й, 2-й і 4-й. Адаптуючи ці показники системи до навчання молодших школярів, Н.А. По-Горєлова пропонує наступні умови системи проблемних завдань (йдеться про завдання з природознавства, але очевидно, що запропоновані умови системи завдань застосовні до всіх навчальних предметів в початковій школі): 1) ускладнення змісту досліджуваного матеріалу; 2) підвищення рівня узагальнення цього матеріалу; 3) збільшення обсягу знань, якими повинен володіти учень, щоб вирішити проблемну задачу.

Отже, "ускладнення", "підвищення", "збільшення". Йдеться, мабуть, не стільки про ознаки системи, скільки про послідовне зростанні рівнів складності проблемних завдань.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 4. Система проблемних завдань "
  1. проблемного викладу
    систематично, впорядковано розвивати їх" 4. "Головне в оповіданні вчителя полягає в тому, чи дивиться вчитель або лектор на свій предмет як на щось завершене ... або розробляє його як підлягає ще дослідженню, розгляду, встановленню. У першому випадку даються позитивні відповіді раніше, ніж були запропоновані питання, і звичайно раніше, ніж у учнів порушено бажання ставити
  2. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    система в дозволі її і прагнення до об'єктивного підсумку ". Дослідження не повинне бути обов'язково теоретичним, як неправильно стверджувати й те, що воно має давати неодмінно щось нове. Воно може бути перевірочним (загальною зведенням): воно залишається дослідженням тільки для того, хто його провів, але позбавлене сенсу для всіх інших. Можна говорити про те, пише М.М. Рубінштейн, що учні
  3. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
    системний перехід від часткового скорочення безлічі частин до реформи організаційно-штатної структури військ, скорочення цілих частин, гарнізонів не тільки вдосконалює організаційно-штатну структуру військ, а й підвищує бойову готовність, дає можливість комплектувати частини, що залишилися сучасною бойовою технікою та озброєнням. Як заявив Головком ВПС ЗС РФ генерал-полковник Анатолій
  4. Глава 3.1. Навчання персоналу - необхідний етап розвитку персоналу
    систем. Сама підготовка в нинішніх умовах сполучена з зростаючими труднощами, пов'язаними з вирішенням таких питань, як вибір і оптимальне поєднання різних методів підготовки, наприклад, аналізом ситуацій, розігруванням ролей, практичною підготовкою і т.д.; вибір статусу, стилю роботи та особистих якостей наставника; вибір системи оцінки учнів; розподіл процесу підготовки під
  5. ГЛОСАРІЙ
    системи оцінок (критеріїв і шкал оцінки). Іноді, крім спеціальних завдань, ассессмент-центр включає структуроване інтерв'ю і тестування. Аналітика («особиста аналітика», «спростити аналітику», і т.п.) - сукупність способів аналізу особистої діяльності (витрачених ресурсів і результатів, що досягаються), що дають інформацію для прийняття рішень. Може включати в себе коефіцієнти, графіки,
  6. 1.3.2. Російська безробіття: диференціація за соціально-демографічних груп
    системної трансформації на різні ланки економіки буде неоднаковим і що вона зажадає масштабного перерозподілу трудових ресурсів і кардинальної перебудови всієї структури зайнятості. Звідси - закономірні очікування значної структурної безробіття. До того ж у перші пореформені роки цільові програми, покликані сприяти зайнятості найбільш вразливих категорій населення,
  7. Соціально-психологічні проблеми.
    система адаптації і пристосування особистості до різноманітних умов, спосіб функціонування в системі конкретного соціуму. З іншого - активна форма перетворення і зміни соціального середовища у відповідності з об'єктивними можливостями, які людина самостійно проектує і відкриває для себе, згідно зі своїми власними целеполаганием, цінностями та ідеалами. Програми та моделі
  8. Характеристика і співвідношення понять «держава »,« державний апарат »і« державна служба »
    систему, які представляють собою юридичну базу громадянського суспільства; допомогою закону та принципу верховенства права і закону держава визначає межі поведінки всіх інших політичних організацій і політичну систему в цілому. Державі належить монополія на легітимне застосування деяких видів фізичного примусу до осіб (затримання, арешт, позбавлення волі тощо) в
  9. 3.1. Здібності сторін укладати угоду про міжнародну підсудності
    системі виділяється ще одна властивість суб'єкта судочинства - здатність здійснювати процесуальні дії або право особистого клопотання до суду (jus postulandi). Цей другий термін використав Є.В. Васьковський (див.: Васьковський Є.В. Курс цивільного процесу. Т. 1. М.: Изд. бр. Башмакових, 1913. С. 583). 60 Якщо необхідно з'ясувати, чи може особа укласти процесуальний договір,
  10. ВСТУП
    система навчання не забезпечує розвитку творчих здібностей особистості, про які йшлося вище, або розвиває їх спонтанно, непродуктивно, "випадково". При проблемному навчанні вчитель або не дає готових знань, або дає їх тільки на особливому предметному змісті - нові знання, вміння та навички школярі набувають самостійно при вирішенні особливого роду завдань і питань, званих