ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

§ 1. Проблема. Навчальна проблема

Основне, базове, вихідне поняття в теорії проблемного навчання позначається терміном "проблемна ситуація". Перш ніж звернутися до визначення сутності та опису структури, слід усвідомити значення поняття "проблема".

Слово "проблема" в російській мові багатозначне. Найбільш загальне його значення - "складне питання, завдання, що вимагає вирішення" (С.І. Ожегов). Ось кілька прикладів: проблеми екології; національна проблема в станах колишнього СРСР; проблеми ринкової економіки; проблеми термоядерного синтезу; проблеми сучасного уроку; проблеми розвиваючого навчання в початковій школі і т.д. Ці проблеми вирішують народи, країни, політичні діячі, вчені, педагоги і т.п.

Чому виникають проблеми?

Вони виникають тому, що склалося, існуючий стан речей суперечить якимось потребам людини, природи, суспільства, держави, науки. Справді: з одного боку, людині потрібні прогрес і здорова середовище проживання, з іншого боку, в ході наукового прогресу людина губить середовище проживання. З одного боку, Росії потрібно зміцнення державної цілісності, з іншого - що населяють її народи вимагають права на самовизначення, а інші - і права на відділення від Росії.

Таких проблем, великих і малих, - тисячі. Головна їх особливість полягає в тому, що, по-перше, вони укладають у собі протиріччя, а, по-друге, ці протиріччя носять об'єктивний, не залежний від людини характер. Об'єктивні протиріччя, що містяться в проблемі, можуть бути експліцитно (тобто ясними, висловленими до кінця) або імпліцитних (тобто не явними, що не вираженими, прихованими). Проблема існує до тих пір, поки не дозволено міститься в ній протиріччя. Як тільки протиріччя дозволено, проблема перестає бути проблемою.

Деякі з цих проблем - наукові, естетичні, обществоведческие і т.п. - Відібрані з сучасного знання і включені в зміст навчання. Проблеми природи, людини чи суспільства, включені у зміст навчання, ми називаємо навчальними проблемами. Що спільного між проблемою і навчальної проблемою? Спільне те, що і в проблемі, і в навчальній проблемі є протиріччя. Що їх відрізняє? Завдання, питання, поставлені в проблемі, ще не вирішені. Питання і завдання, поставлені у навчальній проблемі, вже вирішені, відповіді відомі. Однак відомі вони вчителю, а не учневі. Відповідь на навчальну проблему і повинен отримати учень або від вчителя, або під його керівництвом, або самостійно.

Інакше кажучи, вирішуючи навчальні проблеми, учні мають справу з проблемами, які об'єктивно перестали ними бути, тому що вже вирішені наукою, суспільством, людиною. Але суб'єктивно навчальні проблеми і для учнів залишаються проблемами, так як їх рішення тільки належить дізнатися. "Рішення" виступають як знання, вміння і навички. "Дізнатися" ж їх учні можуть по-різному. Можуть отримати готові знання - і тоді вчитель вдається до ілюстративно-пояснювального навчання. Можуть навчитися відомим способам діяльності, тобто умінням і навичкам, - і тоді вчитель вдається до репродуктивного навчання. А можуть отримати нові знання або відкрити способи діяльності в значній мірі самостійно - і тоді вчитель вдається до проблемного навчання.

Сьогодні суспільству потрібен не тільки людина, яка багато знає і вміє, але перш за все людина, яка вміє думати. Коли ж людина починає "думати"? Щоб відповісти на це питання, звернемося до проблемної ситуації.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Проблема. Навчальна проблема "
  1. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою
  2. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, що спирається на самостійне спостереження реальних фактів і протікає по чотирьом ступеням логічного мислення: 1) спостереження і постановка питань; 2) побудова гаданих рішень;
  3. 8. рекомендувалося ЛІТЕРАТУРА ДО КУРСУ "Адміністративне право України"
    проблеми управління: Зб. науч. тр. - Одеса, 1995. - № 2. 26. Біла Л.Р. Деякі правові аспекти розвітку антимонопольного законодавства в Україні: 36. тез. і допов. - Одеса, 1993. 27. Біла Л.Р. Проблеми удосконалення антимонопольного зако нодавства України / / Правова держава України: проблеми, перспективи розвітку: 36. тез наук.-практ . конф. - Харків, 1995. 28. Біла Л.Р., Картузова І.О. Організація
  4. Є.П. Іванов. Історія Батьківщини. Проблеми. Погляди. Люди. / / За редакцією професора Є.П. Іванова. - Псков: ПГПИ, 2004. - 448 с., 2004
    проблем історії нашої країни, точки зору дореволюційних, радянських і сучасних істориків, а іноді і вчених-емігрантів на ці проблеми. Нерідко поміщений не тільки новий історіографічний, а й фактичний матеріал з питань, які зовсім не розглядалися, розглядалися недостатньо повно або спотворювалися в колишніх, а іноді і сучасних, шкільних та вузівських підручниках з
  5. Від авторів
    проблемам вітчизняної історії. У наше завдання не входить прагнення дати систематичний курс історії Росії. У центрі уваги авторів виявилися лише найважливіші, на наш погляд, її проблеми з найдавніших часів до 1990-х років . При цьому, висвітлення цих проблем, найчастіше, супроводжується викладом різних поглядів і точок зору, спектр яких, звичайно, неповний через обмежений обсяг
  6. 1.Поіск в галузі методології
    проблеми історичного пізнання. Зараз вітчизняні суспільствознавці активно критикують теорію формації і в цілому марксизм. Дослідники ж Заходу, відзначаючи обмеженість багатьох положень марксизму, разом з тим вважають, що як метод пізнання марксизм не може бути відкинутий. Адже при аналізі події не обійтися без вивчення інтересів класів, станів, соціальних груп як реальних їх учасників.
  7. 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
    проблемою типології давньоруських поселень. Нині археологічні дані дозволили вченим на новому рівні з урахуванням усіх джерел знову звернутися до проблеми визначення міста взагалі та давньоруського міста зокрема. Найбільшу увагу приділив їй А.В. Куза, який спробував у своїх робіт співвіднести наявні в історичній науці визначення з археологічними даними, виявити і
  8. 5. Декабристи
    проблеми «народ і декабристи» і «армія і декабристи». Так, на прикладі виступу Чернігівського полку на Україні дослідник О.І. Киянская показала , що згоди між керівниками повстання і солдатами не було. Офіцери, в тому числі і чесна С.І. Муравйов-Апостол, змушені були розтратити полкову касу і використовувати гроші для підкупу солдатів з метою залишити їх в строю під час походу.
  9. 6.Крестьянскій або пролетарський соціалізм? (Ідеї, організації, діячі)
    проблем, завжди хвилювали і вчених, і всіх, що мають відношення до історії Росії, - це проблема політичного терору . Ніколи погляди на терор не були однаковими. За радянських часів, починаючи з В.І. Леніна, революціонери-народники вельми шанувалися. При І.В. Сталіна терористична діяльність народників засуджувалася. Великий вождь не хотів, щоб терор був в арсеналі засобів так званих
  10. 1.Економіка і соціальна структура
    проблему його типології. Сучасна методологія розгорнула цю проблему в концепцію трьох ешелонів. Відповідно до цієї концепції можна говорити про три моделі (ешелонах) розвитку світового капіталізму: - ешелон розвиненого, класичного капіталізму - Англія, Франція, США, Канада, Австралія; - ешелон становлення буржуазних відносин в переплетенні з іншими економічними укладами - Росія, Японія,