Спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки

Екстремальна підготовка, як педагогічне явище, закономірна. Їй властиві свої причинно-наслідкові залежності між вимогами до її результатів та педагогічними засобами і способами їх досягнення. Високі результати досяжні, якщо підготовка будується з повним урахуванням її найважливіших закономірностей, втілених у спеціальних педагогічних принципах екстремальної підготовки. Їх система включає чотири групи принципів: основні, змістовні, організаційні та методичні.

Основні {системні) принципи екстремальної підготовки, що відносяться до системи її побудови та проведення:

- принцип науковості. Екстремальна підготовка - складний вид підготовки, який може дати результат тільки при опорі на наукові дані психології та педагогіки в їх комплексному, взаємозалежному використанні;

- принцип екстремальної природосообразности. Общедідактіческій188 принцип природосообразности, вперше сформульований ЯА Коменським, - найперша прояв науковості, бо він підкреслює важливість побудови підготовки на основі об'єктивних, природних закономірностей, що проявляється в орієнтації на формування всіх компонентів екстремальної підготовленості співробітників з урахуванням притаманних їм психолого-педагогічних особливостей;

- принцип екстремальної цілеспрямованості і надійності. Все в організації та проведенні екстремальної підготовки має строго відповідати критеріям екстремальності, пошукам організаційних і методичних шляхів наближення до реальної обстановки без формалізму, спрощенства, умовностей;

- принцип гуманізму та особистісного підходу. Підготовка будується з турботою про людину, з урахуванням необхідності не тільки сміливих дій, а й забезпечення безпеки учнів, передбачає навчання їх способам забезпечення особистої безпеки та виживання в будь-яких екстремальних ситуаціях правоохоронної діяльності;

- принцип оптимізму і позитивності. Вибираючи форми, засоби, методи і прийоми підготовки співробітників до подолання екстремальних труднощів, важливо не залякувати ними, а зміцнювати позитивні рушійні сили (патріотичні, моральні, професійні мотиви, почуття честі, обов'язку і відповідальності, мужність, стійкість, високу майстерність дій в умовах ризику і небезпеки), ставлення до труднощів і небезпек як до професійної нормі, оптимізм і віру в особисте здатність успішно діяти в таких умовах, а останнє - як обов'язковий прояв професіоналізму.

Змістовні педагогічні принципи екстремальної підготовки відображають залежність її результатів від особливостей реалізованих програм і занять і відповідають на питання, чому вчити, що формувати в учнів співробітників:

- принцип формування екстремальної підготовленості та професійних здібностей. Правило - вчити тому, що потрібно для успіху в будь-яких екстремальних ситуаціях правоохоронної діяльності - є основним у всій екстремальної підготовки;

- принцип єдності екстремального навчання, виховання та розвитку при своїй реалізації забезпечує всебічну підготовленість співробітників до вирішення завдань в екстремальних умовах. Відсутність або слабкість будь-який з цих складових різко знижує якість дій співробітника в екстремальних умовах, може зробити його повністю нездатним до дій і привести до загибелі. У всій підготовці і на кожному занятті треба твердо дотримуватися правила триєдиної педагогічної завдання: навчання + виховання + розвиток. Ще одне важливе правило: вирішувати цю задачу в єдності з проведенням екстремально-психологічної підготовки;

- принцип екстремально-прикладної результативності. Фіксує необхідність побудови підготовки з обов'язковим досягненням її цілей, з повноцінним формуванням всіх компонентів екстремальної підготовленості у кожного учня. Важливі правила: спеціалізації підготовки з урахуванням особливостей групи та її завдань, максимальної практичності, безперервного підвищення рівня підготовленості, підтримки раніше досягнутого рівня підготовленості (бойовий натренованості).

Організаційні педагогічні принципи екстремальної підготовки відображають закономірний зв'язок результатів підготовки з її чіткою організацією, порядком при її проведенні. До них відносяться:

- принцип педагогічної системності, що передбачає створення особливої педагогічної системи в єдності і своєрідності всіх її елементів: цілей і завдань, принципів побудови, змісту, умов проведення, забезпечення, форм проведення, засобів, способів, методів взаємодії викладача та учнів, контролю та корекції процесу підготовки, що досягаються і їх оцінки. Всі елементи повинні бути зістиковано, узгоджені, взаємно доповнювати і забезпечувати один одного. Так, цілі повинні втілитися у конкретні педагогічні завдання, останні - в відповідає їм зміст і форми занять, забезпечення всім необхідним, створення сприятливих умов, відповідний підбір засобів, способів, методів і т.д. Така системність необхідна для кожного заняття;

- принцип єдності групового, диференційованого та індивідуального підходів. Він вимагає комплектувати навчальні групи по однорідному ознакою (спеціальності, посади, досвідченості), навчати спільним діям групи спеціального призначення, поєднувати груповий підхід з індивідуальним;

- принцип спеціального забезпечення екстремальної підготовки.

Методичні принципи екстремальної підготовки. Їх призначення - повно і точно врахувати психолого-педагогічні закономірності при відповіді на питання, як навчати:

- принцип мотивуючої, виховує та розвиваючої особистість методики. Правила його реалізації: мотивування навчаються на досягнення високого рівня своєї екстремальної підготовленості; екстремально-яка виховує методика, розвиваюча загальні та спеціальні екстремальні здібності учнів співробітників, їх морально-психологічні якості, екстремальну стійкість та ін;

- принцип доступності, послідовності і міцності підготовки реалізується в правилах доступності, наочності, послідовності (наступності), алгоритмізації відпрацьовуваних дій, їх автоматизації, гнучкості виконання;

- принцип інтенсивної мобілізуючої методики підготовки відображає закономірну залежність результатів підготовки від досить високих, але доступних навчальних навантажень навчаються, від прийняття заходів, що забезпечують максимально можливі результати при мінімально можливих витратах часу, сил і коштів. Його правила: інтелектуальна активізація навчаються; інтенсивне, але доступне нарощування навчальних труднощів; стимулювання завзяття та наполегливості, ініціативності, творчості, самостійної роботи з удосконалення навичок і умінь;

- принцип максимально можливого наближення труднощів і умов навчання до реально-екстремальним. Покликаний озброювати досвідом вирішення професійних завдань в умовах таких труднощів, привчає розумно ставитися до них, підвищує можливість подолання максимальних труднощів. Його правила: моделювання зовнішніх і внутрішніх умов і труднощів; послідовне наближення до максимальних труднощів.

Описані принципи і правила їх реалізації являють собою систему, перебуваючи в тісних взаємозв'язках і взаємозумовленості. Не можна користуватися одним або декількома з них, забуваючи про інших.

Організація підготовки

Організація екстремальної підготовки включає заходи на відомчому, регіональному та місцевому рівнях, а за змістом - нормативно-правові, управлінські, кадрові, освітні, методичні, матеріально -технічні та науково-дослідні. Порівнева організація передбачає:

- на відомчому рівні: розроблення міністерствами, відомствами, державними комітетами нормативно-правових актів з екстремальної підготовку свого особового складу; створення відомчих центрів по керівництву екстремальної підготовкою; введення у зміст початкового, середнього та вищої відомчого професійної освіти, а також у професійній підготовці персоналу практичних правоохоронних органів розділів, навчальних дисциплін з екстремальної підготовки; щорічну розробку програм і матеріалів з її проведення; матеріальне і науково-методичне забезпечення екстремальної підготовки на місцях, допомогу в створенні полігонів, навчальних кабінетів , тренажерних залів, їх оснащенні; спеціальну підготовку фахівців-педагогів з організації та проведення екстремально-психологічної підготовки; організацію спеціальної екстремальної підготовки керівного, начальницького, командного складу і керівників занять на зборах і курсах; організацію наукових досліджень відомчих екстремальних проблем і розробку професіоналізованих методик екстремальної підготовки; здійснення безперервного моніторингу реальної підготовленості та готовності всіх категорій працівників відомства до дій в екстремальних ситуаціях;

- на регіональному та місцевому рівні дублюється і конкретизується більшість заходів федерального рівня, вони доповнюються ініціативними заходами з використанням місцевих можливостей , а також з урахуванням специфіки можливих екстремальних ситуацій; створюється навчальна база для екстремальної підготовки, підбираються і готуються керівники занять, комплектуються компетентні в психолого-педагогічних питаннях співробітники відділів професійної підготовки в регіональних та місцевих управлінських структурах правоохоронних органів; плануються, проводяться і контролюються заняття; оцінюється рівень екстремально-психологічної підготовленості персоналу.

У практичних органах річна підготовка правильна, якщо не зводиться до повторення одного і того ж. Повинні бути заходи, що підтримують досягнутий рівень екстремальної підготовленості (з урахуванням плинності персоналу та його оновлення) і неухильно підвищують його.

До числа організаційних форм навчання відносяться традиційні: лекція, семінар, індивідуальну співбесіду, урок, екскурсія, консультації, самостійні заняття, заліки, іспити та ін Велику роль, у порівнянні з іншими видами підготовки, грають практичні заняття, тактичні летючки, групові вправи, тренінги (тренування), рольові ігри, психотехнічні ігри, навчання, що пояснюється підвищеною практичною спрямованістю екстремальної підготовки. Така ж підвищена практична спрямованість надається і традиційним формам, а самі вони в навчальних планах займають всього 5-30% навчального часу (причому більша частка його відводиться семінарам).

Практичні заняття, призначених для формування в учнів навичок і вмінь, проводяться в аудиторіях, лабораторіях, навчальних кабінетах, навчальних містечках, на полігонах, на місцевості, в розташуванні підприємства, установи, виробництва. Практичні заняття мають різновиди і бувають підготовчими, тренувальними, контрольними та показательнимі189. Перші проводяться на початку відпрацювання якогось практичного дії, при цьому значна частина часу відводиться на розповідь керівника занять, роз'яснення, показ, відповіді на питання, що навчаються. На тренувальних - навчаються в основному багаторазово повторюють вправи для вироблення автоматизму дій. Цей різновид практичних занять іменується нерідко зараз тренінгом (тренуванням). Групове вправу - форма практичного навчання, при проведенні якої у навчаються формуються вміння оцінювати обстановку, приймати рішення, планувати їх виконання. Тактико-спеціальні (-стройові) заняття служать для подальшого вдосконалення навичок і вмінь учнів, але головне - для злагодження роботи ланок, груп, загонів. Якщо описані вище форми занять служать інтересам одиночній екстремальній підготовки, то ця - груповий. Гра - форма практичного навчання, в якій розігруються дії в імітованих екстремальних ситуаціях взаємодії. Вона дозволяє виробляти навички, вміння, а також розвивати мислення, винахідливість, швидкість оцінки ситуацій та прийняття рішень в них, досягати злагоджених дій груп. При проведенні ігор кожен навчаний за завданням керівника занять виконує функції певної посадової особи, фахівця, партнера. Умови в основному задаються керівником словесно (оголошується обстановка, а надалі її зміни) і розвиваються під впливом дій навчаються. На іграх опрацьовується і ситуація протиборства, для чого керівник занять спеціально готує «імітаторів» (однієї людини або кількох), яким пропонується грати роль «противника» (опонента в суперечці, конфлікті, злочинця, ворога). Можливі й ігри, в яких за всіх проти навчається (-які) грає сам керівник, виконуючи різні ролі, зображуючи дзвонить по телефону, що вступив в сперечання норовливого громадянина, зухвало ведучого себе допитуваного і ін Особливий вид ігор - психотехнічні ігри (див. нижче).

 Вчення - найбільш масштабна, максимально наближена до реальності форма практичного навчання. Воно має схожість з грою, тільки все робиться навчаються не на словах і проводиться не у звичайній навчальній аудиторії, а на місцевості, полігонах, у звичайних будинках. 

 Можна говорити про більшу чи меншу теоретичності або практичності цих форм, але їх все слід максимально наближати до практики життя, професії, подолання можливих труднощів. 

 Підготовка та організація занять у своїй основі мало відрізняється від того, що робиться зазвичай в освітніх установах і в професійній підготовці, що проводиться в практичних органах. Підвищена увага приділяється тільки кількох питань: 

 - підготовці засобів імітації реальної екстремальної обстановки; 

 - забезпечення заходів безпеки; 

 - загальним побудови занять за критеріями їх екстремально-педагогічної та психологічної ефективності. До числа таких критеріїв належать: 

 - екстремальна націленість (мети, завдань, змісту, організації та методики); 

 - екстремальна щільність - насиченість заняття навчальними питаннями, вправами та умовами екстремального характеру; 

 - екстремальна реалістичність - ступінь наближеності модельованих на заняттях умов і відпрацьовуються дій до реально-екстремальним; 

 - екстремальна результативність - ступінь поліпшення підготовленості учнів до дій в екстремальних умовах, за результатами заняття. 

 Інформація, релевантна "Спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки"

1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки та охарактеризуйте їх сутність. 5. Розкажіть, як повинна організовуватися і забезпечуватися екстремальна підготовка. Напишіть на аркуші паперу, які спеціальні пристрої і засоби повинні бути в правоохоронному органі, до роботи в якому ви готуєтеся. 6. У чому полягають методичні особливості
   
2. § 2. Форсування соціалістичного будівництва і його політичні наслідки
     спеціальної освіти супроводжувалося зміною соціального складу студентства. Це досягалося шляхом додаткової загальноосвітньої підготовки робітничо-селянської молоді до навчання у вузах через робітфаки. Перший робітфак країни був відкритий в 1919 р. в Московському інституті народного господарства (нині Російська економічна академія ім. Г.В. Плеханова). Радянська інтелігенція
   
3. Список літератури 1.
     спеціально організований процес спілкування / Упоряд. Л.І. Карлінський, Н.Д. Нікандров. - М., 1987. 270. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. 2-е вид. - М., 1999. 271. Спілкування як проблема загальної психології / / Методологічні проблеми соціальної педагогіки / Відп. ред. Є.В. Шорохова. - М.: Наука, 1975. 272. Огурцов А.П., Юдін Е.Г. Діяльність / Вікіпедія, 1972. Изд.3-е. Т. *. С.181. 273. Орлов А.А.
   
4. Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою
     спеціальності, що не є педагогічної, бо в ній завжди є елемент педагогіки, виражений як мінімум в залежності успіху від освіченості, вихованості, навченості і розвиненості самого фахівця і його роботи над собою. Залежність виявляється і від розуміння їм ролі і впливу та інших факторів, що відносяться до педагогічних, від того, наскільки глибоко він розуміє, чи володіє
   
5. Організаційні педагогічні принципи
     спеціальні групи (групи захоплення, екіпажі спецмашин, загони швидкого реагування тощо), а в рамках підготовки удосконалювати і індивідуальну майстерність. Принцип повноцінної забезпеченості підготовки в цілому і кожного заняття, як і скрізь, - важливий принцип і умова повноцінної організації. Забезпечення включає управлінські, кадрові, методичні, матеріально-технічні,
   
6. Основи методики професійно-психологічної підготовки
     спеціальних занять з професійно-психологічної підготовки лежить метод психологічного моделювання задач, умов і труднощів професійної діяльності співробітників. Є два взаємопов'язаних шляху моделювання. Перший шлях - наближення зовнішніх умов занять до реальних умов професійних дій, тобто відтворенню зовнішньої картини їх. Це дозволяє навчаються
   
7. Зміст і питання методики професійно-педагогічної підготовки
     спеціальних юридико-педагогічних знань і безпомилкового рішення багатопланових педагогічних завдань з навчання, виховання, розвитку навчаються співробітників і розвитку власних педагогічно значущих якостей. Більшість дослідників в цю систему включають: - общепедагогические знання з блоками: а) фундаментальні методологічні знання (основи знання методології педагогічної
   
8. Навчальна база та засоби екстремальної підготовки
     спеціальному і грунтовному забезпеченні. Центром зосередження інформації з усіх її питань і методичних засобів забезпечення виступають навчальні кабінети екстремальної підготовки. У багатьох структурних підрозділах силових міністерств такі кабінети створені й успішно функціонують. Це спеціальні приміщення, обладнані для якісного проведення занять (у тому числі практичних) за
   
9. Педагогічне забезпечення безпосередньої підготовки до дій
     спеціального призначення) екстремальної підготовленості та навіть знаходження в чергових приміщеннях є важлива, але не єдина передумова готовності до негайних і, головне, успішним діям. Це потенціал, можливість, ймовірність успіху дій, а виготовлення - їх втілення в бойовому настрої в даний час і в даному місці. Відмінності між ними у співробітників правоохоронних органів
   
10. Основи проведення постекстремальной педагогічної роботи
      спеціальні психолого-педагогічні принципи: 1) спеціальної підготовки співробітників і воїнів до виходу з екстремальної ситуації; 2) невідкладності; 3) подяки, оптимістичність і опори на позитивне; 4) оточення турботою; 5) відновлення сил та психологічної нормалізації; 6) індивідуалізації; 7) спеціальної роботи з пораненими і лікуючого
    
11. Напрями правовиховної роботи
      спеціальних її напрямків, пов'язаних з особливостями діяльності підготовлюваних фахівців, а також прийняття інших заходів, про які йшлося вище. Зміст цих предметів має світоглядне та правовиховної для навчаються значення, і викладати їх повинні відмінні педагоги, здатні своїми особистісними особливостями воспітивающе впливати на учнів. Нові інформаційні
    
12. Характеристика дітей та сімей групи ризику і робота з ними
      спеціальних допоміжних школах. Психосоціальна дезадаптація викликана статевовіковими та індивідуально-психологічними особливостями неповнолітніх, які обумовлюють їх певну нестандартність, важко-воспитуемость, що вимагає індивідуального підходу і в окремих випадках спеціальних психосоціальних і психолого-педагогічних корекційних програм. Ускладнювати їх соціальну
    
13. Педагогічні професійно значущі властивості та якості учасників судочинства
      спеціально готуватися, формувати, постійно розвивати і вдосконалювати особистісно значущі і професійно необхідні педагогічні властивості та якості, які є продуктом освіти, виховання, розвитку та навчання. Сформувавши і розвинувши у себе ці властивості та якості, юрист потім сам в процесі професійної діяльності починає віддавати наявні накопичені знання і досвід,
    
14. 5. Громадянська війна. Політика «воєнного комунізму» (1917-1921 рр..)
      спеціальної вони (білі) були великими майстрами. І провели проти нас не одну талановиту операцію. І зробили по-своєму не мало подвигів, виявили чимало самого достеменного особистого героїзму, відваги та іншого. Червона Армія мала перед собою не випадковий набрід, а організованого, стійкого, часто відважного і рішучого, прекрасно забезпеченого ворога ». По-друге, підтримка білого руху зі
    
15. § 1. Історія розвитку кримінального законодавства про відповідальність неповнолітніх
      спеціального органу, що координує роботу багатьох установ, відомств і громадських організацій щодо попередження злочинності неповнолітніх. Одночасно було прийнято Закон, датований тим же числом (7 квітня 1935 р.), який різко знизив вік кримінальної відповідальності за ряд найбільш поширений-них серед неповнолітніх злочинів. З 12 років до відповідальності із застосуванням
    
16. § 4. Звільнення неповнолітніх від кримінального покарання
      спеціальної виховної або лікувально-виховної установи для неповнолітніх (ч. 2 ст. 92 КК); в) звільнення від подальшого відбуття покарання (ст. 93 КК). Перший вид застосовується, коли злочин відноситься до категорії невеликої або середньої тяжкості, а характеристика особистості й обставини його вчинення показують, що примусових заходів виховного впливу в даному
    
17. Глава третя. ПОХОДЖЕННЯ ПРАВА
      спеціальні особи - чаклуни); заборонялися викрадення жінок і дітей, застосування зброї на стоянках, злодійство, порушення правил подружнього союзу (у тому числі еквівалентності між громадами при обміні жінками для шлюбу), систематична брехня, порушення подружньої вірності, зваблення чужих дружин і т. п. Позитивне зобов'язування мало своєю метою організувати необхідну поведінку в процесах