Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Організаційні педагогічні принципи

Вони відображають залежність підготовки від організаційного порядку в ній і припускають забезпечення якісного функціонування її педагогічної системи.

Принцип педагогічної ефективності професійної підготовки. Професійна підготовка проводиться не заради формального дотримання чиїхось приписів. Вона потрібна для справи, для підвищення професіоналізму особового складу, для підвищення успішності правоохоронної діяльності. Вона дорого коштує: співробітники на час відриваються від поточних службових справ, нерідко важливих, термінових, навіть «горящих». Тому, якщо вже її проводити, витрачати час, кошти і сили, то треба проводити так, щоб була віддача. Для досягнення ефективності необхідно дотримуватися таких правил.

Правило цілеспрямованості вимагає підпорядкування всієї організації підготовки досягненню її цілей і вирішення завдань, того, що задумано. Треба чітко визначати перелік професійних знань, навичок і умінь, звичок і якостей (в їх єдності, обумовленому триєдиної завданням підготовки), які намічаються як результат всієї підготовки, її окремого виду (розділу) або заняття.

Правило діловитості зобов'язує організовувати підготовку не заради «галочки» і звіту, а для того, щоб навчаються придбали і саме те, що передбачено метою і завданнями. Якщо система освіти, особливо вищої та середньої професійної, побудована з широкими освітніми завданнями, то професійна підготовка прагматична і її практичний результат повинен бути основним і вираженим.

У 1982-1983 рр.. в Навчальному центрі ГУВС Москви були проведені педагогічні експерименти з тренінгів професійної спостережливості і пам'яті в трьох навчальних групах. У вечірній час всі слухачі за традицією залучалися до несення патрульно-постової служби. Виявилося, що слухачі експериментальних груп (без всяких додаткових вказівок, нагадувань і допомоги) за показниками виявлення правопорушень, підробок документів, осіб і предметів, оголошених у розшук, на 80% перевершували слухачів, які не пройшли тренінгу, і були такими ж, як у практиків , що прослужили 8-10 років. Це послужило переконливим показником їх практичності, і тренінги стали постійною складовою навчального процесу Навчального центру, а потім сприяли запровадження професійно-психологічної підготовки в якості розділу програм у всіх навчальних центрах МВС.

Головні критерії ефективності всієї підготовки та кожного заняття -. не зовнішні (скільки наочних посібників показано, скільки прикладів з практики наведено, є конспект чи ні і пр.), головне - що придбали навчаються співробітники. Якщо віддачі від підготовки немає, організація її повинна бути переглянута.

Принцип плановості і дисципліни підготовки визначає необхідність чіткої продуманості, визначеності, ясності і обов'язковості в побудові підготовки з дотриманням ряду правил. Правило планування рекомендує будувати підготовку 'і проведення занять на основі планів та їх виконання. Головні плани - річні. Поточне планування передбачає корекцію, використання резерву часу, а також розробку планів майбутніх занять.

Правило високого рівня організації занять підкреслює пріоритетний характер відношення до підготовки як до найважливішого засобу підвищення результатів правоохоронної діяльності. Кожне заняття має бути добре підготовлено, забезпечено, починатися точно в призначений час і у вказаному місці, пройти організовано. Неприпустимо з яких-небудь приводів (а таких приводів в поточному житті правоохоронного органу завжди можна знайти безліч) скасовувати або переносити заплановані заняття (за винятком надзвичайних випадків). Звільняючи від занять, керівник органу демонструє цим, бажаючи того чи ні, свою зневагу до занять і підвищенню професіоналізму підлеглих. Йому слід проявляти підвищену стійкість до сбивающим факторам, домагаючись точного виконання планів усіма.

Правило максимальної відвідуваності. Там, де професійна підготовка не дає очікуваного результату і виявляється низький професійний рівень співробітників, часто виявляється, що відвідуваність занять не більше 50% і нижче. Керівник, постійно звільняє підлеглих від занять, зводить його результати до мінімальних. Спостерігають таку практику співробітники самі починають думати про те, як ухилитися від занять, а не як підвищити свій професіоналізм. Потрапили ж на заняття при цьому відчувають себе підневільними невдахами і байдужі до зусиль викладача навчити їх чогось. Якщо з об'єктивних причин передбачається низька відвідуваність заняття, то краще його провести в додатковий час, не порушуючи загального плану і не зрушуючи чергове заняття. У кожному правоохоронному органі обов'язково створення системи додаткових занять з відсутніми на планових наприкінці робочого дня або в резервні дні, а також індивідуальних завдань для відсутніх на самостійне опрацювання з обов'язковою наступною перевіркою результатів на наступному занятті.

Принцип комплексування та диференціації підготовки враховує комплексний характер професіоналізму в правоохоронній діяльності та необхідність організованого формування кожного з його видів, сторін, суб'єктів. Для цього необхідне дотримання наступних правил.

Правило комплексування видів (розділів) підготовки визначає доцільність здійснення їх не послідовно, а паралельно і узгоджено, проведення протягом дня заняття не по одному виду, а за багатьма, по можливості зближувати їх теми і відпрацьовуються питання . Не виключаючи доцільності проведення в конкретних випадках двогодинних занять (типових для педагогічного процесу в освітніх установах), слід зазначити, що у професійній підготовці переважніше 45-50-хвилинні заняття, а часом і більш короткі (15-30-хвилинні) тренажі (тренування) . Вони більш повно задовольняють потреби у проведенні різнобічної підготовки, підвищують діловитість і продуктивність занять, економлять дорогий час.

Правило диференціювання полягає в гострій необхідності проводити заняття з навчальним групам, укомплектованим по однорідному ознакою: за належністю учнів до певної службі, посади; по досвідченості, здібностям, рівню професійної освіченості; по роду відпрацьовуваних дій і др .

Правило сполучення групової та індивідуальної підготовки відображає необхідність і доцільність проводити підготовку в групах при одночасній реалізації індивідуального підходу. Особливо доречна індивідуалізація завдань на самопідготовку, допомога в самостійній роботі, проведення консультацій. Нерідко доводиться готувати спеціальні групи (групи захоплення, екіпажі спецмашин, загони швидкого реагування тощо), а в рамках підготовки удосконалювати і індивідуальну майстерність.

Принцип повноцінної забезпеченості підготовки в цілому і кожного заняття, як і скрізь, - важливий принцип і умова повноцінної організації. Забезпечення включає управлінські, кадрові, методичні, матеріально-технічні, фінансові та інші заходи. Умови (правила) їх ефективності припускають: наявність достатньої та якісної навчальної літератури та методичних документів, обладнаних приміщень (навчальних кабінетів, спортивних залів) і територій (полігонів професійної підготовки, майданчиків, смуг, стрільбищ, тирів), навчальних засобів (тренажерів, сучасних зразків зброї, спецзасобів, засобів індивідуального захисту), технічних засобів навчання (проекційних пристроїв, аудіо-та відеоапаратури, персональних комп'ютерів та ін), засобів наочності (схем, малюнків, фотографій, кіно-і відеофільмів, макетів, наборів слайдів та ін) ; витратних матеріалів (боєзапасів, засобів імітації, дрантя, перев'язувальних матеріалів тощо); засобів забезпечення безпеки; системи правильного підбору, педагогічної та методичної підготовки всіх осіб, що беруть участь в її організації та проведенні (керівників занять, їх помічників, імітаторів та ін ).

Істотна частина забезпечення - методична підготовка керівників занять і працівників структурних підрозділів, відповідальних за професійну підготовку. Вона дає ефект, якщо ведеться систематично, цілий рік, включає заняття з загальної та юридичної педагогіки й методики, показові та відкриті заняття, практичні заняття з методики, педагогічної техніці, педагогічні семінари, підготовку рефератів з юридичної педагогіки й методики, спільні методичні експерименти та ін

Методичні принципи професійної підготовки

Їх призначення - повно і всебічно врахувати психолого-педагогічні закономірності при відповіді на питання: як вчити?

Принцип виховує та розвивального навчання співробітників, військовослужбовців внутрішніх військ та інших очевидний з викладеного вище.

Правило виховує навчання полягає в необхідності використання всіх аспектів навчання для професійного виховання обучающіхся157. Воно передбачає необхідність:

- організації занять, які виховують організованість, дисциплінованість, сумлінність, вимогливість до себе, акуратність, волю у подоланні труднощів навчання, звичку до самостійної роботи та ін;

- змісту занять, що вносить вклад у виховання патріотизму, професіоналізму, формування правових поглядів, переконань і установок на дотримання законності, звичок і потреб у повазі прав і гідності інших людей, професійних звичок, мотивів до дотримання норм і правил моралі та професійної деонтології повищаюшего інтерес до вивчення та обліку психологічних і педагогічних особливостей людей та ін;

- методики занять, що сприяє вихованню таких якостей, як колективізм, сміливість, мужність, самовладання, активність, самостійність, ініціативність і т. п.;

- особистого прикладу і ставлення до занять проводить їх, виховують любов до професії, бажання оволодіти всіма її тонкощами і досягти висот професіоналізму, завзятість і наполегливість у роботі над собою та ін Професіоналізм, особисті якості, високий методичний рівень керівника занять приводять в дію механізми навіювання, наслідування і сприяють виникненню у навчаються інтересу, захопленості, цілеспрямованості, працьовитості, сумлінності, старанності, вимогливості до себе, надання допомоги товаришам та ін

Правило розвиваючого обученія158 вказує на необхідність здійснювати в процесі підготовки розвиток в учнів інтелекту, професійних здібностей і ділових якостей. Розвиваюче значення має стиль викладання (різний розвиток отримують навчаються, якщо один керівник занять орієнтується тільки на їх пам'ять, підносячи готові відомості і пропонуючи запам'ятовувати, а інший обгрунтовує, міркує, доводить і спонукає думати, осмислювати), мотивація навчання і всебічна активність навчаються в процесі підготовки, організація процесу підготовки, застосовувані керівником занять методи, створювані навчальні труднощі, безпосереднє навчання професійним прийомам спостереження, запам'ятовування, мислення та ін

Правило професійно-педагогічного співробітництва втекти з уроків узагальнення передового педагогічного досвіду, примі нения сучасних психолого-педагогічних технологій і полягає у створенні сприятливої ??атмосфери, клімату на заняттях. Характеристики співробітництва: атмосфера інтересу і захопленої роботи керівника занять і навчаються, ділових, доброзичливих взаємин між ними, їх взаєморозуміння, єдність цілей; авторитет керівника занять і повагу до нього учнів, задоволення від спільної роботи і бажання її продовжувати і ін Технології реалізації цього правила втілюються в прагненні керівника занять до досягнення такого співробітництва, вмілому культивуванні атмосфери інтересу на занятті, встановленні психологічного контакту з групою, прояві педагогічного такту, насиченому використанні методів, найбільш активізують навчаються, в постійних спонукань навчаються співробітників до проявів самостійності, ініціативи, творчості, товариської взаємодопомоги та ін

Принцип психолого-педагогічної технологічності вимагає продуманості обгрунтованості та об'єднання під взаємопов'язаний комплекс (систему) усіх методів та елементів методики, приведення їх у повну відповідність з психолого-педагогічними закономірностями формування знань, навичок та інших компонентів професійної майстерності, активного використання інтенсивних педагогічних технологій. При його реалізації дотримуються правил:

- використання інтенсивних психолого-педагогічних технологій, рекомендованих юридичної педагогікою і перевірених на практиці: технологій забезпечення інтересу навчаються на заняттях, залучення й утримання уваги, міцного запам'ятовування навчального матеріалу, проблемності, активності, формування переконань, навичок, умінь, створення розвиваючих труднощів та ін;

- відповідності завдань підготовки і технологій їх вирішення: технології підбираються не абияк, а з орієнтацією на вирішення завдань, поставлених на занятті . Для формування, наприклад, навичок на початковій стадії потрібні одні технології, для доведення дій до автоматизму - інші, для додання їм властивості надійності - третє, для підтримки навичок на вищому рівні отработанности - четверті.

 Принцип свідомості і активності відображає залежність успішності підготовки від цих факторів і відображається в правилах: 

 - мотивування навчаються, стимулювання їх сумлінності та відповідальності у підвищенні своєї професійної кваліфікації та оволодінні знаннями. Реалізується правило не тільки шляхом звернення до свідомості навчаються співробітників, але і завдяки захоплюючому проведення заняття, демонстрації відповідного ставлення до нього керівника, пред'явленні педагогічної вимогливості, систематичному контролю та ін; 

 - інтелектуальної активізації навчаються - тісному зв'язку змісту з практикою, застосування методик, орієнтованих на мислення, методів практичного навчання, обговорень і дискусій, відповідей на питання, проблемності та ін, новизни і повчальності навчального матеріалу; 

 - спонукання до ініціативності і самостійності, що досягається методами діалогічного і проблемного навчання, відмови від методу проведення занять, при якому говорить тільки керівник; поданням, підтриманням і заохоченням ініціативи й самостійності учнів, обговоренням їх пропозицій, підходів, варіантів рішень; 

 - стимулювання та організації самостійної роботи учнів співробітників. 

 Принцип образності і наочності враховує залежність ясності, глибини і міцності засвоєння навчального матеріалу від цих особливостей його пред'явлення навчаються співробітникам. Він реалізується в правилах: 

 - показу всього того, що можна показати під час вивчення навчального матеріалу; 

 - опори на всі органи чуття в безпосередньому сприйнятті досліджуваного (не тільки зору, але при необхідності і нюху, дотику, смаку та ін); 

 - образності мовлення; 

 - образотворчої наочності та використання для цього різноманітних засобів і способів; 

 - безпосереднього сприйняття учнями реальних подій, явищ, об'єктів і ін 

 Принцип алгоритмізації (поетапності, структурування) відображає залежність успішного формування знань і особливо професійних навичок і умінь навчаються співробітників від їх структури і труднощів оволодіння ними. Цей принцип передбачає наступні правила: 

 - структуризації - чітке визначення всіх складових елементів відпрацьовується дії, розбивку його на операції і прийоми, визначення їх взаємозв'язків і послідовності виконання; 

 - операціонально-комплексного відпрацювання - вирішення питання про методику навчання діям, з урахуванням складності структури відпрацьовується дії, його окремих операцій і прийомів, труднощі оволодіння по минулому досвіду інших учнів. Дії з простою структурою, малим числом операцій відпрацьовуються відразу цілком. Але в правоохоронній практиці багато дій, зі що стоять з 40-50 операцій. Слід спочатку виділити в них ті операції, які самі складні з виконання, їх потрібно відпрацювати окремо, до відпрацювання всього дії. Наприклад, слідча дія - огляд місця події - передбачає використання слідчої валізи, причому користування елементами його комплекту має бути впевненим, в підсумку доведено до навички. Очевидно, що перш ніж учити молодих співробітників досконало проводити огляд місця події, треба перш відпрацювати з ними впевнене користування слідчим валізою, а доводити елементи використання його до автоматизму - уже в комплексі з умінням проводити огляд.

 Принцип професіоналізації навчальних труднощів констатує загальну і спеціальну залежність якості засвоєння навчального матеріалу, темпів, зростання реальної підготовленості навчаються співробітників, військовослужбовців внутрішніх військ і прикордонників від ступеня і характеру труднощів, властивих підготовці. Подолання труднощів навчання мобілізує сили і можливості навчаються, сприяє успішності оволодіння навчальним матеріалом, формує вміння і звичку керувати собою і, що професійно важливо, привчає діяти в умовах подолання труднощів. Цей принцип об'єднує такі правила: 

 - професіоналізації труднощів - у професійній підготовці труднощі повинні бути не тільки загальними, властивими будь навчанні (необхідність напружуватися, думати, витрачати сили і час і пр.), а й обов'язково професійними. Труднощі і необхідність подолання їх активізують відповідні вольові, моральні, ділові, педагогічні та психологічні якості, що призводить до їх розвитку. Не можна, наприклад, стати сміливим, не потрапляючи у важкі умови, коли треба проявити сміливість. А.С. Макаренко в одній зі своїх бесід, відповідаючи на запитання: «А якщо навчається боятиметься?», Сказав: «А він і повинен боятися!»; 

 - виборчого підбору труднощів. Труднощів треба не тільки не уникати, їх потрібно навмисно, і причому прицільно, створювати. Створення навчальних труднощів на кожному занятті повинно здійснюватися з орієнтацією на моделювання труднощів, що зустрічаються саме у професійній діяльності, що приводить в дію механізми розвитку відповідних якостей і властивостей, потрібних професіоналу; 

 - індивідуалізації труднощів, їх доступності. Правило полягає в розробці методики заняття, що відповідає рівню підготовленості учнів, досягнутим на попередніх заняттях результатами. Доступність оцінюється і підбирається з урахуванням підготовленості навчальної групи і окремих учнів. Її 

 не можна плутати з легкістю, якої слід уникати. Потрібно вибирати той рівень труднощів, який є посильним, доступним, оптимальним; 

 - максимально доступного темпу нарощування труднощів. Правило констатує необхідність не разового створення, а практично безперервного нарощування професійних труднощів від заняття до заняття з урахуванням успішності подолання труднощів навчаними (групою та індивідуально), що створювалися на попередньому занятті. Причому кожна порція приросту труднощі на проведеному занятті повинна бути теж максимальної, але доступною, тобто завжди вчити співробітників на межі доступною труднощі. 

 Принцип професійної надійності має особливе значення для підготовки співробітників правоохоронних органів до дій в екстремальних, особливих, надзвичайних умовах. Його правила: 

 - міцність засвоєння навчального матеріалу і формування всіх компонентів професійної підготовленості учнів співробітників і військовослужбовців внутрішніх і прикордонних військ; 

 - автоматизація дій, які повинні бути відпрацьовані до навику. Такі дії стійкі до різних руйнівним факторам (часу, перешкод, труднощів, втоми, нервового збудження тощо) і виконуються якісно, ??навіть коли такі фактори діють; 

 - гнучкість - вимагає готувати співробітників до дій в нестандартних, різноманітних, несподіваних, непередбачених умовах; 

 - стійкість до перешкод, виступаючим у вигляді різних відволікаючих, що заважають зовнішніх і внутрішніх факторів, сильного протидії. Готувати до зустрічі з ними треба попередньо, спеціально, різноманітно і систематично; 

 - взаємозамінність - виділяє необхідність вчити кожного співробітника виконувати функції іншого, тимчасово відсутнього члена групи (пораненого, кудись спрямованого і т.д.) або навіть старшого, начальника, командира на випадок виникнення складних, заплутаних, небезпечних ситуацій, які можуть виникнути в умовах боротьби з злочинцями, при стихійних лихах, в слу-бові-бойовій обстановці; 

 - завзятість і наполегливість у досягненні мети. Професіоналу правоохоронних органів має бути властива готовність домагатися мети, незважаючи на труднощі на шляху до неї і навіть на тимчасові невдачі, не зневірятися, не пасувати. 

 Принцип максимального наближення умов навчання до реальних оперативно-службових і службово-бойових відображає залежність успішності професійних дій співробітника, військовослужбовця від умов, в яких навчався їх виконанню. Принцип особливо важливий для побудови оптимальної методики професійної підготовки в правоохоронних органах, бо рішення завдань особовим складом майже щодня пов'язане зі складнощами. Потрібно постійне моделювання на заняттях навчальних умов, схожих з реальними, привчання діяти в таких умовах, перетворення їх на добре знайомі і освоєння. При виконанні цього принципу необхідно дотримуватися таких правил. 

 Правило підготовки до дій в максимально складних умовах правоохоронної діяльності зобов'язує доводити відпрацювання всіх дій на заняттях до виконання їх у таких умовах, дотримуючись послідовність і доступність. 

 Правило вибору і моделювання зовнішніх умов містить рекомендацію вибирати місце, час і погодні умови, типові для вирішення складних професійних завдань і ускладнюють їх рішення. Крім того, навіть після вибору часто виникає необхідність робити їх максимально схожими на реальні за допомогою різних засобів імітації та моделювання. 

 Правило моделювання внутрішніх умов вважає обов'язковим викликати в учнів за допомогою методичних засобів і прийомів внутрішні труднощі (пізнавальні, вольові, емоційні, фізичні), подібні з тими, які можуть виникнути в максимально складних умовах, вчити долати їх, виконувати на тлі їх всі необхідні дії . 

 Правило актуалізації необхідних в максимально важких умовах навичок, умінь, якостей. Навичка, що виявляється тільки в спрощених умовах, - не той навик, який виручить в критичний момент. Максимально наближаючи умови до реальних оперативно-службових і службово-бойових, потрібно враховувати цілком певний компонент професійної майстерності. Так, швидкість тактичного мислення виникає тільки за умов, коли треба її проявляти; винахідливість - в умовах, що вимагають її; рішучість - коли важко приймати рішення, але треба, і причому швидко, і т.д. 

 Правило нарощування протидії до реального відображає типовість для правоохоронної діяльності протидії правопорушника і кримінального елементу, причому часто відчайдушного, пов'язаного із застосуванням зброї. «Гра в піддавки» - не ті умови, які прийнятні для занять. Вони годяться лише на початковому етапі відпрацювання дій, а потім сила протидії повинна нарощуватися, доводитися до реального ігрового протиборства. 

 Правило відпрацювання дій у складі групи і в максимально важких умовах. Якщо весь час займатися одиночній підготовкою і відпрацьовувати дії в індивідуальному порядку, а в реальних умовах співробітнику доведеться виконувати їх у взаємодії з іншими, то треба очікувати зривів. Правильна підготовка така: починати з одиночної підготовки, виконання дій окремими співробітниками, доводячи їх до автоматизму. Потім треба перейти до відпрацювання дій у складі групи, в ході якої індивідуальні дії будуть доводитися до автоматизму, узгодженого з діями інших членів групи (загону, екіпажу). Це будуть вже навички та вміння групових дій. 

 Описані принципи і правила їх реалізації знаходяться в тісних взаємозв'язках і взаємозумовленості, представляючи собою систему. Мало користі взяти для реалізації один або декілька з них. Успіх приходить лише при повному і правильному їх використанні. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Організаційні педагогічні принципи"
  1.  Спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки
      організаційні та методичні. Основні {системні) принципи екстремальної підготовки, що відносяться до системи її побудови та проведення: - принцип науковості. Екстремальна підготовка - складний вид підготовки, який може дати результат тільки при опорі на наукові дані психології та педагогіки в їх комплексному, взаємозалежному використанні; - принцип екстремальної
  2.  Поняття вікової неосудності.
      організаційно-методичних заходів профілактики щодо неповнолітніх, звільнених від кримінальної відповідальності на підставі ст. 20.3 КК РФ. Включений в КК РФ інститут вікової осудності сконструйований за допомогою термінів, запозиченим із суміжних з юриспруденцією дисциплін (психологією, психіатрією). Юридично коректне застосування ст.20.3 КК РФ вимагає їх чіткого розуміння.
  3.  1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
      організаційної системи необхідно дати визначення і охарактеризувати поняття «організація», «система». Так що ж таке організація? Організація (від позднелатінского «organize» - «повідомляю стрункий вигляд», «влаштовую») - об'єд-нання індивідів в єдине ціле для спільної дії. Міжнародний стандарт ІСО 9000-2000 визначає організацію як групу працівників і необ-хідних коштів з
  4.  1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      організаційних, методичних, наукових, кадрових, управлінських та інших зусиль і ресурсів. При цьому в інтересах досягнення високого рівня якості функціонування та результатів освітнього процесу, що відповідає кращим зразкам і відповідним стандартам, на основі наукових принципів і закономірностей і з урахуванням різноманітних чинників і умов відбувається залучення потенціалу всіх
  5.  1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
      організаційних результатів поставленим цілям, тим більше очевидна інституціональна ефективність, тим більше ймовірно отримання або підтвердження акредитації університетом. Процес акредитації в цьому випадку може розглядатися, як спроба домогтися бажаних результатів, а управління якістю при цьому - як отримання інформації, що дозволяє визначити, де необхідні поліпшення. Таким
  6.  2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      організаційної структури управління якістю освітньої організації (призначення представника керівництва з якості, формування відділу управління якістю, створення Координаційної Ради з якості); визначення відповідальних осіб (уповноважених з якості) кожного структурного підрозділу; навчання з питань якості, зокрема формування систем менеджменту якості,
  7.  список літератури
      організаційним розвитком соціально-економічних систем: Зб. ст. учасників Міжнар. наук.-практ. конф. (Квітень 2002). Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2002. С. 359 - 362. Злобін Е.В. Принцип постійного поліпшення в системі менеджменту якості вузу / / Формування інноваційної моделі розвитку регіону: Матеріали Респ. наук.-практ. конф. (Травень 2003): У 2 ч. Саранськ: Тип. «Крас. Окт. », 2003. Ч. 2. С. 266
  8.  3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
      організаційно-правових форм і форм власності, чисельність працівників яких складає більше 30 чоловік. Громадські об'єднання інвалідів та їх підприємства, організації, статутний капітал яких складається з вкладу громадського об'єднання інвалідів, звільняються від обов'язкового квотування робочих місць для інвалідів. Закон визначає правові норми для вирішення таких істотних
  9.  11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
      організаційного забезпечення на комп'ютерній основі, призначений для індивідуалізації навчання. АВТОРСЬКІ ШКОЛИ - експериментальні навчально-виховні установи, діяльність яких заснована на провідній психолого-педагогічної концепції, розробленої автором або авторським колективом. Статус авторської школи присвоюється відповідним органом управління освітою після
  10.  ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      педагогічний конструкт »з погляду повідомлення учневі інформації про те, наскільки знайдене (створене) ним рішення відповідало цілям, які були поставлені в першому блоці. Залежно від педагогічного контексту ці критерії можуть бути різними. Рішення, «продукт», наприклад, можна оцінювати за критерієм відповідності / невідповідності небудь нормі, за більш вузьким критеріям:
  11.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      організаційні збори школярів, на якому розповідається про Уніо і характері діяльності вступили туди учнів; 2) вибір учнями загальних напрямків для подальшої роботи та об'єднання в групи на основі цих напрямків; вибір завідувача лабораторією (відповідального за роботу групи з учнів) та вибір бажаного керівника з вчителів-предметників; 3) початок занять по
  12.  ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      організаційні форми процесу навчання. Досвід шкіл - партнерів кафедри педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена показує, що на даному етапі розвитку вітчизняної школи саме від цих форм багато в чому залежить успіх діяльності кожного вчителя і педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу
  13.  ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
      організаційно-діяльні ігри, великі проекти, що мають яскраво виражену соціальну спрямованість; - вести роботу з активного освоєння предметних і міжпредметних компетентностей, цілеспрямованому розвитку інтелектуального потенціалу дитини; - забезпечити учням можливість проби себе в самих різних видах і формах діяльності; - працювати над утриманням цілей ,
  14.  ВЗАЄМОДІЯ В ВІДКРИТОЇ ШКОЛІ
      організаційно-інституціональний рівень). Слід виділити два аспекти відкриття школи соціуму: - використання засобів і можливостей спільноти в освітніх установах (внутрішній план); - активна взаємодія вищої та середньої школи з різними соціальними інститутами (зовнішній план). Найбільш реальними вузлами такої взаємодії подаються: - освітні
  15.  ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
      організаційних, комунікативних, дослідницьких, соціальних; підвищення мотивації учнів до процесу навчання; підготовка учнів до дослідницької діяльності; апробація нових форм навчальної діяльності. Порядок організації та проведення проектної діяльності, склад учасників робочої та експертних груп щорічно визначаються і затверджуються наказом голови методичного
  16.  Опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ державно-громадського управління
      організаційно-правових форм піклування: некомерційний фонд з утворенням юридичної особи; некомерційне партнерство; автономна некомерційна організація, орган громадської самодіяльності. Некомерційний фонд є об'єднанням майна громадян і юридичних осіб для досягнення суспільно корисних цілей. Засновниками некомерційного фонду вправі стати або фізичні особи,
  17.  Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      організаційних форм діяльності окремої школи. 4. Відсутність дієвої системи інформування про внутрифирменном навчанні в окремому ОУ. 5. Нестабільний склад учасників семінарів, педагогічних майстерень. Подоланням зазначених протиріч є встановлення горизонтальних зв'язків між освітніми установами, створення професійних співтовариств педагогів. Крім
  18.  САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      організаційні та змістовні умови досягнення цих результатів (наприклад, максимально допустима тижнева навчальне навантаження, характеристика мінімуму змістовного наповнення освітніх галузей). Вибір же конкретних шляхів виконання стандарту стає проблемою кожної школи, а отже, кожного вчителя: «Введення державного стандарту не означає підпорядкування навчального
  19.  ВИСНОВОК
      організаційної, дослідницької, комунікативної, соціальної 5 ЖИРАФ - «Живи Досліджуючи, Роздумуй Аналізуючи, Фантазуй!» Розвиток загальнонавчальних умінь і навичок в учнів початкових класів Формування загальнонавчальних умінь і навичок через практичну діяльність молодших школярів (рішення проблем і ситуаційних завдань) 6 Підручник Формування навичок самоосвіти, виховання в учнів
  20.  § 2. Форсування соціалістичного будівництва і його політичні наслідки
      організаційне становлення радянської науки. У 1934 р. Академія наук була переведена з Ленінграда до Москви, створювалися нові науково-дослідні інститути та філії АН в республіках. Відзначаючи значні успіхи в культурному житті суспільства, в той же час слід зазначити, що в умовах формується адміністративно-командної системи, поступового впровадження культу особи Сталіна