Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою

Як вже зазначалося, знання педагогіки розглядається як компонент освіченості сучасної людини, потрібний йому для успіху в житті та виконанні в ній різних соціальних ролей: учня, дружина, батька, члена колективу, громадянина, громадського діяча та ін Разом з тим воно потрібно і для роботи з будь-якої спеціальності, що не є педагогічної, бо в ній завжди є елемент педагогіки, виражений як мінімум залежно успіху від освіченості, вихованості, навченості і розвиненості самого фахівця і його роботи над собою. Залежність виявляється і від розуміння їм ролі і впливу та інших факторів, що відносяться до педагогічних, від того, наскільки глибоко він розуміє, чи володіє бажанням рахуватися з ними, чи готовий приймати рішення і вести себе відповідно, чи може досягати забезпечують життєвий і професійний успіх педагогічних результатів. Тому вивчення педагогіки включено в якості обов'язкової навчальної дисципліни в професійних освітніх установах Росії, і кожен випускник повинен володіти необхідним мінімумом педагогічної підготовленості. Її зміст у своїй основі являє конкретизацію дидактичних одиниць «Державних освітніх вимог (Федеральний компонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищої школи» і включає общепедагогический та професійно-педагогічний компоненти.

Загальнопедагогічна підготовленість будь-якого фахівця - випускника вищої школи включає:

- знання предмета педагогічної науки, системи її наукових розділів, галузей і їх значення для практики життя і діяльності людини;

- знання основ методології педагогічної науки і методів, доступних до використання в житті та діяльності;

- знання основних категорій педагогіки і розуміння охоплюють ними педагогічних явищ;

- знання основних педагогічних закономірностей, принципів, потенційних можливостей, шляхів, форм і методів формування особистості, її властивостей і якостей в процесі дорослішання, отримання освіти, праці, дозвілля, обставин життя;

- розуміння залежності життєвого успіху, долі, самореалізації себе і самоствердження в житті, суспільстві, оточенні від рівня сформованості своїх педагогічних властивостей (освіченості, вихованості, навченості і розвиненості) і переконаність у вирішальній ролі особистих зусиль в їх дійсний стан та вдосконаленні;

- знання педагогічних взаємозв'язків особи і колективу, особистості та сім'ї, шляхів їх оптимізації в інтересах особистості та інших людей;

- уявлення про педагогічних основах освіти, виховання, навчання і розвитку сучасної цивілізованої людини, здатної жити в гуманному, демократичному, правовому суспільстві з ринковою економікою;

- орієнтованість у педагогічних основах виховання та розвитку дітей у сімейному житті;

- уявлення про педагогічні передумови забезпечення здорового способу життя, підготовки до поведінки в екстремальних життєвих ситуаціях;

- вміння здійснювати елементарний педагогічний аналіз життєвих, сімейних, освітніх, навчальних, виховних ситуацій;

- вміння обгрунтовано оцінювати ступінь сформованості основних педагогічних властивостей конкретної людини, його освіченості, вихованості, навченості і розвиненості;

- вміння виявляти попередні і діючі основні причини та умови особливостей педагогічної сформованості особистості, його достоїнств і педагогічної занедбаності;

- вміння виявляти педагогічні можливості рахчічних ситуацій життя і роботи з особистістю;

- вміння елементарно правильно користуватися основними методами навчання і виховання, прийомами педагогічного такту і техніки , виконувати основні педагогічні дії (педагогічне спостереження, педагогічне спілкування, педагогічне поведінку, підготовка і прийняття педагогічного рішення, розробка плану педагогічних дій, педагогічний контроль і оцінка та ін

- вміння обгрунтовано розробляти систему основних педагогічних заходів з оптимізації індивідуальної роботи, роботи з групою, колективом, виховної роботи, навчання, розвитку;

- вміння осмислено, коректно і педагогічно ефективно будувати своє вчення в освітньому закладі та здійснювати самоформірованіе особистості;

- зародження педагогічного мислення, інтересу і установки до використання даних педагогіки у своєму житті, прагнення розширювати і поглиблювати свою педагогічну підготовленість.

Професійно-педагогічна підготовленість передбачає:

- розуміння залежності ефективності та результатів праці від сформованості всіх педагогічних властивостей своєї особистості;

- грамотну орієнтування в поле педагогічних впливів і залежностей своєї професійної діяльності і на робочому місці;

- розуміння специфічних педагогічних вимог своєї професійної діяльності до власної педагогічної підготовленості;

- знання педагогічних основ організації справи та управління;

- розуміння педагогічних впливів різних обставин професійної діяльності на особистість, вміння визначати можливості позитивних впливів і передумови негативних, а також враховувати все це при самоорганізації свою діяльність і виконання функцій управління;

- вміння в разі педагогічного впливу своєї поведінки, дій, рішень на інших людей використовувати його з педагогічної результативністю;

- вміння усвідомлювати себе як суб'єкта педагогічної роботи і свідомо докладати зусиль до того, щоб, вміло користуючись рекомендаціями педагогіки, досягати повної педагогічної ефективності в роботі з іншими людьми;

- вміння вирішувати професійні завдання при взаємодії з різними людьми з урахуванням використання їх діяльності для їх педагогічного зростання (підвищення вихованості, навчене ™, розвиненості і освіченості);

- вміння педагогічно коректно готувати і проводити заняття з персоналом з професійних питань;

- знання основних педагогічних можливостей підготовки до вирішення професійних завдань в екстремальних ситуаціях;

- бажання удосконалювати надалі свою професійно-педагогічну підготовленість.

Це і є грунтовна педагогічна підготовленість будь-якого фахівця з вищою освітою. Вона забезпечує розумне рішення їм педагогічних проблем життя і своєї професійної діяльності.

Інформація, релевантна " Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою "

1. 5.3. Адаптація молодих фахівців
   педагогічним питань та обміну досвідом на всіх рівнях управління, а також розробляється система контролю за роботою з
   
2. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
   педагогічної компетентності майбутніх менеджерів у контексті реальної ситуації взаємодії ми вибрали 4 експериментальні, в кількості 120 чоловік, взявши в якості контрольних дані масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-ним (низьким) рівнем сформованості
   
3. Функції та завдання педагогіки
   педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню педагогічну діяльність; - перетворювальна - впровадження досягнень передового досвіду в практику; - інтегруюча -
   
4. Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
   педагогічна діяльність є основним видом діяльності. Це вчителі, викладачі, вихователі, педагоги-інженери, соціальні педагоги за прямим найменуванню своєї посади або звані інакше, але вирішальні виключно або переважно педагогічні завдання: фахівці (експерти) за педагогічним консультаціям, працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів,
   
5. Види педагогічної підготовленості різних категорій працівників
   педагогічної підготовленості. Чи не на кожній роботі потрібні працівники з вищою освітою. Прикладом можуть служити сфери збуту, торгівлі, зв'язку, транспорту, сервісу, страхування, промисловості, сільського господарства, соціального обслуговування, установ державного управління та ін До цієї групи, зокрема, належить і частина працівників правоохоронних органів - рядові
   
6. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
7. Виникнення юридичної освіти
   педагогічний аналіз зарубіжних систем юридичної освіти, можна зробити загальний висновок, що воно займає одне з пріоритетних місць в освітніх системах практично всіх країн. До основних тенденцій його розвитку до початку XXI в. відносяться: - різноманітність (а не однаковість), мета якого - запропонувати громадянам широкий вибір різних юридичних освітніх установ при
   
8. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
   підготовлені фахівці з різних міністерств і відомств, і тільки після всебічної перевірки відповідності проекту закону всім вимогам до норм права і відсутності протиріччя іншим законодавчим актам він виноситься на обговорення Ради Федераціі15. Державна Дума в третьому читанні прийняла ФЗ РФ «Про військову реформу» 16. За мотивованим уявленням округів вносяться зміни до
   
9. Вибір виду експертизи.
   Педагогічної психології). Судово-психологічна експертиза проводиться переважно як амбулаторна, що не виключає принципову можливість проведення її як стаціонарної. Експертиза може бути проведена комісією експертів або одним фахівцем. У тих випадках, коли проведення судово-психологічної експертизи доводиться доручати фахівцям, мало обізнаний зі специфікою
   
10. Глава 2.8. Огляд професійної придатності
    підготовлена, починається «жива» робота з персоналом замовника. Вона може проводитися не тільки оцінювачами спеціалізованої компанії, але і власними силами замовника або спільно. Ми вважаємо, що оцінювати власний персонал за методом «ассессмент-центр» можна, якщо в кадровій службі підприємства є підготовлені оцінювачі, розроблена чітка методика спостережень за людьми в процесі
    
11. Основне завдання конкурсної комісії
    педагогічну підготовку до вступу на посаду. Дослідження ефективності посадовий підготовки показують, що керівники рангу директора підприємства або його заступника, що не пройшли посадовий підготовки, освоюють свою ділянку роботи за 2,5-3 роки, а що пройшли таку підготовку - протягом одного року. Психолого-педагоги-чна підготовка передбачає проведення заходів (бесід,