ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM , та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Функції та завдання педагогіки

Основними функціями педагогіки є:

- пізнавальна - вивчення досвіду, практики;

- науково-змістовна - оволодіння теорією, пояснення педагогічних явищ;

- діагностична - вивчення причин явищ, процесів;

- прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку;

- проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню педагогічну діяльність;

- перетворювальна - впровадження досягнень передового досвіду в практику;

- інтегруюча - міждисциплінарна та Внутрішньопредметна;

- організаційно-методична - методика викладання педагогіки як орієнтир у перебудові викладання інших дисциплін;

- культурологічна - формування педагогічної культури викладача.

Реалізуючи ці функції, педагогічна наука вирішує і завдання вивчення особистісних якостей людей, їх вихованості, здатності до самовдосконалення. Першорядне увага звертається на здібності і можливості суб'єктів педагогічної праці у вихованні та навчанні, професійній підготовці майбутніх фахівців. Визнання особистісного, суб'єктивного фактора в педагогічній діяльності не применшує ролі педагогіки як науки і не абсолютизує розуміння її як мистецтва. І та, й інша сторони важливі, оскільки вони в сукупності дають в руки учасникам педагогічного процесу ефективні методи розв'язання задач.

Педагогіка враховує не тільки спеціально організовані педагогічні впливи, але і те, що соціальне середовище постійно впливає на людину, виховуючи, навчаючи і розвиваючи його. Основними факторами соціально-педагогічного впливу є:

- державне, політичне, економічне, правове устрій суспільства;

- діяльність державних і муніципальних органів управління, їх співробітників;

- стан законності та правопорядку, рівень культури і життя населення, його соціального захисту;

- соціально-демографічні, національно-етнічні та соціально-психологічні особливості різних груп населення, діяльність їх спільнот;

- діяльність засобів масової комунікації, культури та мистецтва;

- сім'я, побут, дозвілля, уроки життя і діяльності.

В даний час педагогічна наука враховує визначальні тенденції освіти, виховання, навчання і розвитку: безперервність, интегративность, стандартизацію і демократизацію. Безперервність означає створення умов для виховання та розвитку людини, її творчих здібностей протягом усього життя і діяльності. Інтегративність припускає посилення зв'язку між різними впливами в цілях підвищення якості педагогічного формування особистості людини. Стандартизація вимагає врахування мети і завдань певного рівня освіти. Державний стандарт встановлює базовий рівень, що забезпечує необхідний мінімальний рівень кваліфікації спеціа листа, впорядковує нормативно-правові аспекти підготовки кадрів, розширює їх професійний профіль, підвищує ефективність контролю за діяльністю навчальних закладів. Демократизація стверджує рівне право громадян на отримання освіти, участь у самоврядуванні, а також гуманність відносин між людьми. Основними завданнями педагогіки є:

- розробка філософсько-методологічних проблем, соціальних та конкретно-педагогічних цілей, закономірностей і технологій освіти, навчання, виховання і розвитку;

- вивчення та узагальнення практики, досвіду діяльності, прогнозування соціально-економічних та педагогічних аспектів роботи з людьми;

- визначення перспектив різнобічного розвитку особистості в педагогічному процесі;

- обгрунтування шляхів і коштів диференціації та індивідуалізації педагогічної праці на основі єдності навчання, виховання і розвитку людини, підготовка його до соціально-корисної діяльності;

- розробка методологічних проблем і методів педагогічних досліджень;

- пошук оптимальних шляхів розвитку наукового світогляду, духовної культури, громадянської зрілості людини;

- розробка фундаментальної основи загальної та професійної освіти, його змісту, нових тематичних планів та навчальних програм, підручників, дидактичних матеріалів, методів , форм і засобів виховання і навчання;

- дослідження ефективності способів активізації та оптимізації педагогічного процесу, збереження і зміцнення здоров'я його учасників;

- обгрунтування умов підвищення ефективності самовдосконалення: розробка соціально-педагогічних проблем цього процесу;

- побудова системи безперервної освіти людини на різних ступенях його життя і діяльності;

- дослідження перспективних напрямів підготовки та підвищення кваліфікації суб'єктів педагогічного праці, різних посадових осіб, керівників, батьків, чия діяльність пов'язана з педагогічними впливами на людей: узагальнення та поширення педагогічного досвіду та інноваційних процесів в інтересах задоволення потреб педагогічної теорії і практики, підготовка кадрів соціальних педагогів для роботи поза освітніх установ, в гущі суспільного життя ;

- вивчення історичного шляху розвитку педагогіки, виявлення цінного і повчального на сьогоднішній день: аналіз ідей, змісту і кращого досвіду в системах освіти за кордоном, особливо в розвинених країнах, участь у міжнародних педагогічних проектах, що може сприяти поліпшенню підготовки фахівців у Росії.

Вирішення всіх цих завдань підпорядковане спільної мети: підвищити якість підготовки студентов8 і професіоналів у різних відомствах, країні в цілому, людей педагогічно компетентних, здатних використовувати дані педагогіки у своїй діяльності.

Систематичні опитування студентів, посадових осіб, які підвищують свою професійну кваліфікацію у вузах, показали виражені тенденції зростання їх зацікавленості у вивченні педагогічної науки. У середньому до 70% опитаних оцінюють педагогіку як професійно, життєво значущу дисципліну, яку потрібно «знати, розуміти і вміти застосувати в практичній роботі». Гірше справа йде там, де систематичний курс педагогіки недостатньо ємний і фахівці задовольняються, по суті, епізодичними (часто на побутовому рівні) відомостями педагогічного характеру.

Як показує досвід професійної діяльності фахівців,, педагогічна підготовленість - одна з неодмінних умов ефективності роботи з людьми. Тому грунтовне вивчення педагогіки - одна з найважливіших завдань, що вимагає першочергового вирішення у всіх видах освітніх установ, а також у процесі самовдосконалення кожного суб'єкта педагогічної діяльності.

1.2. Історія педагогіки та її наукові школи

Історія розвитку педагогіки в європейських країнах і США

В історії педагогічної думки багато ідей, які зберігають велику наукову цінність до наших днів. З цієї причини дуже важливо вивчити та врахувати досвід роботи різних рівнів школи минулого, з тим щоб, спираючись на нього, уникнути "істотних прорахунків у розвитку сучасної системи освіти, обрати і реалізувати найбільш раціональний шлях його вдосконалення.

Термін «педагогіка» походить від грецького «пайдагогіке», що в буквальному перекладі означає детовожденіе. Цю функцію в Стародавній Греції виконували раби, приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Пізніше розглянутий термін закріпився за всіма, хто пов'язаний з вихованням і навчанням людей, а потім став позначати і власне педагогічну науку.

Педагогіка XVII в. Дослідники історії педагогіки та освіти, педагогічних ідей (А.Н. Джуринський, А.І. Піскунов та ін) 9 вважають, що вперше педагогіка виділилася в самостійну галузь знань на початку XVII в. після опублікування англійським філософом Френсісом Беконом (1561-1626) трактату «Про гідність і збільшенні наук». У цій праці він класифікував науки і серед них виділив педагогіку, яку визначав як «керівництво читанням». Однак власне наукою педагогіка стала вважатися завдяки працям великого чеського мислителя-гуманіста, педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670) 10 - і насамперед його основної роботі «Велика дидактика», в якій він розробив ключові питання теорії і практики роботи з дітьми: ідею загального навчання у системі взаємопов'язаних ступенів (материнської, елементарної школи, гімназії та академії), класно-урочну систему; провідні принципи дидактики (свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посилам-ність), вимоги до навчальної літератури і до якостей особистості педагога.

Дидактичні ідеї Коменського були прогресивними (вони живі і зараз), а тому і плідними в ряді країн Європи, але вони не могли відразу подолати традицій середньовічної школи, її авторитарності, відриву від життя, догматизму, пасивності учнів. Разом з тим розвиток капіталістичних виробничих відносин викликало необхідність створення нових концепцій виховання і навчання підростаючого покоління. Корінними питаннями стали: зв'язок навчання з життям, викорінення догматизму і деспотизму у вихованні, розвиток активності дітей.

Педагогіка XVIII в. Активним діячем у боротьбі за освіту народу, вільний розвиток кожної людини увійшов в історію французький філософ і педагог Жан-Жак Руссо (1712-1778). Він розвинув концепцію Коменського, яка включала в себе ідеї про зв'язок виховання і навчання з життям дитини, про вивчення природи дітей і розвитку їх творчих сил, про підготовку до праці як природному призначенню кожної людини. Хоча Руссо розробив цілісної теорії виховання і навчання, його ідеї зробили на сучасників сильний вплив.

Англійська педагог Джон Локк (1632-1704) у своїй праці «Думки про виховання», приділяючи увагу психологічним основам виховання, заперечував врожденность якостей особистості дитини, уподібнював його «чистій дошці», на якій можна писати що завгодно, підкреслюючи тим самим велику силу виховання.

Педагогіка XIX в. Подальший розвиток і практичне втілення педагогічні ідеї отримали в працях швейцарського педагога-демократа Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827) 11. Вищу мету виховання він бачив у пробудженні дрімаючих сил народу, розвитку в ньому впевненості в них. Для вирішення цього завдання пропонувалося три засоби: культура серця, розвиток розуму, що полягає в розширенні кола спостережень і їх аналізі, моральний розвиток. Мета виховання і навчання - у розвитку всіх сил і здібностей людини, у вихованні працьовитості з урахуванням психології навчають. Основою будь-якого пізнання Песталоцці вважав наочність, визначаючи її вищим принципом навчання.

Німецький педагог-демократ Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег (1790-1866) 12, будучи послідовником ідей Песталоцці, опублікував підручники з математики, природознавства та інших навчальних предметів, розробив багато питань підготовки вчителя до роботи в школі.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Функції і завдання педагогіки "
  1. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
    функціями іспитів є навчальна, яка оцінює і виховна. Навчальна функція іспитів полягає в тому, що студент в період екзаменаційної сесії знову звертається до пройденого навчального матеріалу, перечитує конспект лекцій, підручник, інші джерела інформації. Він не тільки повторює і закріплює отримані знання, а й отримує нові. По-перше, саме під час іспитів «старі»
  2. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
    функціях, склад та структуру навченою системи і механізми взаємодії складових її елементів. Далі, на підставі введених припущень і "закладених" в модель закономірностей, досліджується поведінка моделі і проводиться аналіз відповідності поведінки моделі і моделюється. Пояснювальні і прогностичні властивості моделі визначаються спільністю використаних при її створенні
  3. Література
    функціональних систем / / Принципи системної організації функцій. М.: Наука, 1973. С. 5 - 61. Анохін П.К. Теорія функціональної системи, як передумова до побудови фізіологічної кібернетики / Біологічні аспекти кібернетики. М.: Изд-во АН СРСР, 1962. С. 74 - 91. Антомонов Ю.Г. Моделювання біологічних систем. Довідник. Київ: Наукова думка, 1977. - 259 с. Антомонов Ю.Г. Організація і
  4. А. В. ЛогіновК історико-філософський ІНТЕРПРЕТАЦІЇ ТЕРМІНА "АНТРОПОЛОГІЯ"
    функціонування виключали для класичної епохи можливість науки про людину "(5). Лише тоді, коли ланцюг живих істот зв'язується з людською природою за допомогою самої природи, вона стає дискурс. Дискурсія - "мова в його здатності виражати уявлення, мова, яка іменує, розчленовує, поєднує, зв'язує і розв'язує речі, дозволяючи побачити їх у прозорості слів. Де
  5. проблемного викладу
      функцій, місця, методики і т.п. В даний час у педагогіці склалося більш-менш широке і суперечливе уявлення про основні дефініціях проблемного викладу. Дослідники по-різному уявляють сутність проблемного викладу. Одна точка зору полягає в тому, що при проблемному викладі вчитель сам формулює проблему (або проблемне завдання) і сам вирішує її, даючи НЕ
  6.  Евристичної розмови
      функції, місце в навчанні молодших школярів; розроблена також система методичних прийомів, що дозволяють практикуючому вчителеві реалізувати евристичну бесіду у своїй педагогічній діяльності. Що являє собою сутність евристичної бесіди? "Евристична бесіда, - пише М. Н. Скаткін, - питально - відповідна форма навчання, за якої вчитель не повідомляє учням готових знань, а
  7.  ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
      функціях, методикою, що склалися в педагогіці до 20-м рокам XX століття, тобто задовго до виникнення концепції проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, що спирається на самостійне спостереження реальних фактів і протікає по чотирьом ступеням
  8.  1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
      функції педагога: гностична, конструктивна, організаторська, комунікативна, діагностична, коригуюча, контрольно-оцінна. Вказані основні функції педагогіки - теоретична прикладна і практична. Відсутня характеристика методів педагогіки. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Велику увагу приділено історії розвитку педагогічних знань. Предметом педагогіки вважається
  9.  2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      функції вихователя і вихованця. «Навчання» трактується як процес взаємодії вчителя і учнів, в результаті якого забезпечується розвиток учня. Показана неоднозначність категорії «Освіта» (процес навчання і виховання людини; результат цього процесу, а також система освітніх установ). Розглядається співвідношення головних категорій педагогіки. Педагогічна
  10.  8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      функціонального матеріалізму; парадигмальна; кібернетична, асоціативна; поетапного формування розумових дій; управлінська. Дані концепції розкривають специфіку дидактичного відносини «викладання - вчення» на рівні певного підходу, ідеї, принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і
  11.  ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      функцій різних органів. Школа вносить свою частку у погіршення здоров'я дітей. Про зростання захворювань опорно-рухової системи, шлунково-кишкового тракту, органів слуху і зору, серцево-судинної системи пишуть багато авторів, тому немає сенсу ще раз повторювати ці нерадісні дані. Нам хотілося б звернути увагу читача на проблему, яка чомусь поки не стала предметом
  12.  САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      функції. Зрозуміло, що більше знає і вміє людина може більше дати іншій людині, більшого навчити. Але у самоосвіти в житті і роботі вчителя є більш глибокий сенс. По-перше, професійна діяльність учителя дуже специфічна: учитель працює з Людиною. Сама особистість учителя в цьому сенсі - потужний «робочий інструмент». І чим досконаліше ця особистість, чим багатша, тим
  13.  1.6. МЕТОДИ геополітичного НАУКИ
      функціональний, до якого примикає структурно-функціональний аналіз; інституційний; антропологічний; загальнологічних; емпіричних досліджень та ін Системний метод в якості основного використовує структурно-функціональний підхід, яким добре володіли Карл Маркс (1818-1883), Толкотт Парсонс (1902-1979) та інші економісти, соціологи, політологи. Прийнято вважати, що системний метод в
  14.  ЗМІСТ КУРСУ
      функціонування і розвитку сучасної цивілізації. Освіта як цінність і цінності освіти; ідея «випереджаючої освіти». XX Всесвітній філософський конгрес про роль філософії у вихованні людства. Сучасний стан російського суспільства і необхідність гуманітаризації вітчизняної системи вищої освіти; зміст, цілі та завдання гуманітаризації освіти. Роль і
  15.  Школа живої традиції
      функціонування школи як освітнього закладу. Отже, спробуємо розгадати феномен Дягілєвської гімназії. Класичні підстави 1. Занурення в традицію. Зміст шкільної освіти сходить до класичного ядру культурної традиції - як до національної, так і до загальносвітової. Виникає об'єктивна педагогічна проблема: як подолати відчуженість традиційних цінностей від
  16.  Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
      функції, ^ операції над ними, властивості функцій і операцій. До названих операціями vjy додалися нові: граничний перехід, диференціювання, vP інтегрування. Предмет всіх розділів геометрії (які розрізняються тільки методами) - геометричні тіла і фігури. Таким чином, предметом математики в цілому є математичні структури, їх елементи, операції над ними і властивості
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи