| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Функції та завдання педагогіки |
||
|
Основними функціями педагогіки є: - пізнавальна - вивчення досвіду, практики; - науково-змістовна - оволодіння теорією, пояснення педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню педагогічну діяльність; - перетворювальна - впровадження досягнень передового досвіду в практику; - інтегруюча - міждисциплінарна та Внутрішньопредметна; - організаційно-методична - методика викладання педагогіки як орієнтир у перебудові викладання інших дисциплін; - культурологічна - формування педагогічної культури викладача. Реалізуючи ці функції, педагогічна наука вирішує і завдання вивчення особистісних якостей людей, їх вихованості, здатності до самовдосконалення. Першорядне увага звертається на здібності і можливості суб'єктів педагогічної праці у вихованні та навчанні, професійній підготовці майбутніх фахівців. Визнання особистісного, суб'єктивного фактора в педагогічній діяльності не применшує ролі педагогіки як науки і не абсолютизує розуміння її як мистецтва. І та, й інша сторони важливі, оскільки вони в сукупності дають в руки учасникам педагогічного процесу ефективні методи розв'язання задач. Педагогіка враховує не тільки спеціально організовані педагогічні впливи, але і те, що соціальне середовище постійно впливає на людину, виховуючи, навчаючи і розвиваючи його. Основними факторами соціально-педагогічного впливу є: - державне, політичне, економічне, правове устрій суспільства; - діяльність державних і муніципальних органів управління, їх співробітників; - стан законності та правопорядку, рівень культури і життя населення, його соціального захисту; - соціально-демографічні, національно-етнічні та соціально-психологічні особливості різних груп населення, діяльність їх спільнот; - діяльність засобів масової комунікації, культури та мистецтва; - сім'я, побут, дозвілля, уроки життя і діяльності. В даний час педагогічна наука враховує визначальні тенденції освіти, виховання, навчання і розвитку: безперервність, интегративность, стандартизацію і демократизацію. Безперервність означає створення умов для виховання та розвитку людини, її творчих здібностей протягом усього життя і діяльності. Інтегративність припускає посилення зв'язку між різними впливами в цілях підвищення якості педагогічного формування особистості людини. Стандартизація вимагає врахування мети і завдань певного рівня освіти. Державний стандарт встановлює базовий рівень, що забезпечує необхідний мінімальний рівень кваліфікації спеціа листа, впорядковує нормативно-правові аспекти підготовки кадрів, розширює їх професійний профіль, підвищує ефективність контролю за діяльністю навчальних закладів. Демократизація стверджує рівне право громадян на отримання освіти, участь у самоврядуванні, а також гуманність відносин між людьми. Основними завданнями педагогіки є: - розробка філософсько-методологічних проблем, соціальних та конкретно-педагогічних цілей, закономірностей і технологій освіти, навчання, виховання і розвитку; - вивчення та узагальнення практики, досвіду діяльності, прогнозування соціально-економічних та педагогічних аспектів роботи з людьми; - визначення перспектив різнобічного розвитку особистості в педагогічному процесі; - обгрунтування шляхів і коштів диференціації та індивідуалізації педагогічної праці на основі єдності навчання, виховання і розвитку людини, підготовка його до соціально-корисної діяльності; - розробка методологічних проблем і методів педагогічних досліджень; - пошук оптимальних шляхів розвитку наукового світогляду, духовної культури, громадянської зрілості людини; - розробка фундаментальної основи загальної та професійної освіти, його змісту, нових тематичних планів та навчальних програм, підручників, дидактичних матеріалів, методів , форм і засобів виховання і навчання; - дослідження ефективності способів активізації та оптимізації педагогічного процесу, збереження і зміцнення здоров'я його учасників; - обгрунтування умов підвищення ефективності самовдосконалення: розробка соціально-педагогічних проблем цього процесу; - побудова системи безперервної освіти людини на різних ступенях його життя і діяльності; - дослідження перспективних напрямів підготовки та підвищення кваліфікації суб'єктів педагогічного праці, різних посадових осіб, керівників, батьків, чия діяльність пов'язана з педагогічними впливами на людей: узагальнення та поширення педагогічного досвіду та інноваційних процесів в інтересах задоволення потреб педагогічної теорії і практики, підготовка кадрів соціальних педагогів для роботи поза освітніх установ, в гущі суспільного життя ; - вивчення історичного шляху розвитку педагогіки, виявлення цінного і повчального на сьогоднішній день: аналіз ідей, змісту і кращого досвіду в системах освіти за кордоном, особливо в розвинених країнах, участь у міжнародних педагогічних проектах, що може сприяти поліпшенню підготовки фахівців у Росії. Вирішення всіх цих завдань підпорядковане спільної мети: підвищити якість підготовки студентов8 і професіоналів у різних відомствах, країні в цілому, людей педагогічно компетентних, здатних використовувати дані педагогіки у своїй діяльності. Систематичні опитування студентів, посадових осіб, які підвищують свою професійну кваліфікацію у вузах, показали виражені тенденції зростання їх зацікавленості у вивченні педагогічної науки. У середньому до 70% опитаних оцінюють педагогіку як професійно, життєво значущу дисципліну, яку потрібно «знати, розуміти і вміти застосувати в практичній роботі». Гірше справа йде там, де систематичний курс педагогіки недостатньо ємний і фахівці задовольняються, по суті, епізодичними (часто на побутовому рівні) відомостями педагогічного характеру. Як показує досвід професійної діяльності фахівців,, педагогічна підготовленість - одна з неодмінних умов ефективності роботи з людьми. Тому грунтовне вивчення педагогіки - одна з найважливіших завдань, що вимагає першочергового вирішення у всіх видах освітніх установ, а також у процесі самовдосконалення кожного суб'єкта педагогічної діяльності.
1.2. Історія педагогіки та її наукові школи Історія розвитку педагогіки в європейських країнах і США В історії педагогічної думки багато ідей, які зберігають велику наукову цінність до наших днів. З цієї причини дуже важливо вивчити та врахувати досвід роботи різних рівнів школи минулого, з тим щоб, спираючись на нього, уникнути "істотних прорахунків у розвитку сучасної системи освіти, обрати і реалізувати найбільш раціональний шлях його вдосконалення. Термін «педагогіка» походить від грецького «пайдагогіке», що в буквальному перекладі означає детовожденіе. Цю функцію в Стародавній Греції виконували раби, приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Пізніше розглянутий термін закріпився за всіма, хто пов'язаний з вихованням і навчанням людей, а потім став позначати і власне педагогічну науку. Педагогіка XVII в. Дослідники історії педагогіки та освіти, педагогічних ідей (А.Н. Джуринський, А.І. Піскунов та ін.) 9 вважають, що вперше педагогіка виділилася в самостійну галузь знань на початку XVII в. після опублікування англійським філософом Френсісом Беконом (1561-1626) трактату «Про гідність і збільшенні наук». У цій праці він класифікував науки і серед них виділив педагогіку, яку визначав як «керівництво читанням». Однак власне наукою педагогіка стала вважатися завдяки працям великого чеського мислителя-гуманіста, педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670) 10 - і насамперед його основної роботі «Велика дидактика», в якій він розробив ключові питання теорії і практики роботи з дітьми: ідею загального навчання у системі взаємопов'язаних ступенів (материнської, елементарної школи, гімназії та академії), класно-урочну систему; провідні принципи дидактики (свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посилам-ність), вимоги до навчальної літератури і до якостей особистості педагога. Дидактичні ідеї Коменського були прогресивними (вони живі і зараз), а тому і плідними в ряді країн Європи, але вони не могли відразу подолати традицій середньовічної школи, її авторитарності, відриву від життя, догматизму, пасивності учнів. Разом з тим розвиток капіталістичних виробничих відносин викликало необхідність створення нових концепцій виховання і навчання підростаючого покоління. Корінними питаннями стали: зв'язок навчання з життям, викорінення догматизму і деспотизму у вихованні, розвиток активності дітей. Педагогіка XVIII в. Активним діячем у боротьбі за освіту народу, вільний розвиток кожної людини увійшов в історію французький філософ і педагог Жан-Жак Руссо (1712-1778). Він розвинув концепцію Коменського, яка включала в себе ідеї про зв'язок виховання і навчання з життям дитини, про вивчення природи дітей і розвитку їх творчих сил, про підготовку до праці як природному призначенню кожної людини. Хоча Руссо розробив цілісної теорії виховання і навчання, його ідеї зробили на сучасників сильний вплив. Англійська педагог Джон Локк (1632-1704) у своїй праці «Думки про виховання», приділяючи увагу психологічним основам виховання, заперечував врожденность якостей особистості дитини, уподібнював його «чистій дошці», на якій можна писати що завгодно, підкреслюючи тим самим велику силу виховання. Педагогіка XIX в. Подальший розвиток і практичне втілення педагогічні ідеї отримали в працях швейцарського педагога-демократа Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827) 11. Вищу мету виховання він бачив у пробудженні дрімаючих сил народу, розвитку в ньому впевненості в них. Для вирішення цього завдання пропонувалося три засоби: культура серця, розвиток розуму, що полягає в розширенні кола спостережень і їх аналізі, моральний розвиток. Мета виховання і навчання - у розвитку всіх сил і здібностей людини, у вихованні працьовитості з урахуванням психології навчають. Основою будь-якого пізнання Песталоцці вважав наочність, визначаючи її вищим принципом навчання. Німецький педагог-демократ Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег (1790-1866) 12, будучи послідовником ідей Песталоцці, опублікував підручники з математики, природознавства та інших навчальних предметів, розробив багато питань підготовки вчителя до роботи в школі.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Функції і завдання педагогіки " |
||
|
||