| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА СКЛАДАННЯ ІСПИТУ |
||
|
Іспит - перевірочне випробування по якомусь навчальному предмету (див.: Ожегов С.І. Словник російської мови. - М., 1991. - С. 903). Це своєрідний «вінець», кінцева форма вивчення певного предмета, механізм виявлення і оцінки результатів навчального процесу. Мета іспиту - завершити курс навчання конкретної дисципліни, перевірити ситуацію у студента систему понять і відзначити ступінь отриманих знань. Тим самим іспити сприяють вирішенню головного завдання вищої освіти - підготовці кваліфікованих фахівців. Основними функціями іспитів є навчальна, яка оцінює і виховна. Навчальна функція іспитів полягає в тому, що студент в період екзаменаційної сесії знову звертається до пройденого навчального матеріалу, перечитує конспект лекцій, підручник, інші джерела інформації. Він не тільки повторює і закріплює отримані знання, а й отримує нові. По-перше, саме під час іспитів «старі» знання узагальнюються і переводяться тим самим на якісно новий рівень - на рівень системи як упорядкованої сукупності даних, що дозволяє студенту зрозуміти логіку предмета в цілому. По-друге, нові знання студент одержує в процесі вивчення того, чого не було на лекціях і семінарських заняттях: окремих тем, запропонованих для самостійного вивчення, новітньої наукової літератури (монографій, статей тощо) та нормативної бази (законів і т . п.). Оцінює функцію іспитів полягає в тому, що вони не тільки навчають, а й підводять підсумки як знанням студентів (що виражається в конкретній оцінці), так і певною мірою всієї навчальної роботи з даного предмету. Якщо іспити приймаються об'єктивно і доброзичливо, то вони, безперечно, грають і велику виховну роль: стимулюють у студентів працьовитість, принциповість, відповідальне ставлення до справи, розвивають почуття справедливості, поваги до науки і викладачам. Іспит, як і всяка інша форма навчального процесу, має свої нюанси, тонкощі, аспекти, які студенту необхідно знати і враховувати. Йдеться про такі питання, яких немає в екзаменаційних білетах, але на які студенту теж потрібно знайти відповідь: що і як запам'ятовувати при підготовці до іспиту? За яким джерелам готуватися і на що спрямовувати основні зусилля? Яким чином в максимальному ступені використовувати програму курсу і т.п. Спробуємо дати відповідь на ці та деякі інші питання. Перед іспитом на консультації зазвичай запитують, чи потрібно заучувати навчальний матеріал. І так, і ні. Все залежить від того, що саме заучувати. Насамперед, необхідно запам'ятовувати визначення понять, бо воно фіксує ознаки, що показують їх сутність і дозволяють відрізнити дане поняття від інших. Крім того, студент-юрист в процесі заучування визначень конкретних понять «нарощує» свою правову культуру, формує професійне правосвідомість, пов'язане зі специфічною юридичною термінологією і відповідної юридичної діяльністю. Будь-яка наука, в тому числі теорія держави і права, має свою систему понять, і студент-юрист, запам'ятовуючи конкретну навчальну інформацію, долучається до даної системи, змушений «підніматися» до її рівня, говорити її мовою, а не намагатися пояснити суть тієї чи іншої категорії на рівні буденного розуміння. Це може призвести до спотворення змісту розглянутих проблем, що неприпустимо. Однак викладач на іспиті перевіряє чи не стільки рівень запам'ятовування навчального матеріалу, скільки те, як студент розуміє ті чи інші правові категорії і реальні юридичні проблеми, як уміє мислити, аргументувати, відстоювати певну позицію, пояснювати, передавати завчену дефініцію своїми словами. Таким чином, для іспитів необхідно розумне поєднання запам'ятовування і розуміння, простого відтворення навчальної інформації і роботи думки. Слід мати на увазі, що деяка навчальна інформація піддається так званому умовно гарантованому запам'ятовуванню, тобто запам'ятовуванню в розрахунку на допомогу певних навчально-методичних засобів і прийомів. Мова, наприклад, йде про ту інформацію, яка міститься в програмі курсу (в ній найчастіше перераховуються ознаки окремих найбільш складних понять, показується їх структура, наводяться види тощо). Враховуючи, що програма курсу повинна обов'язково лежати на столі екзаменованого, останньому необхідно навчитися максимально використовувати відомості, що містяться в ній. Це забезпечує студенту інформаційний мінімум. Такі «чарівні палички» не тільки дозволяють спростити, розвантажити сам процес запам'ятовування, не втрачаючи при цьому тієї інформації, яку необхідно запам'ятати, а й сприяють розвитку гнучкості мислення, кмітливості, асоціативності, творчого ставлення до вивченню конкретного навчального матеріалу. Для поліпшення запам'ятовування психологи пропонують певні способи. Один з них - використання асоціацій. Асоціація в психології - це зв'язок, що утворюється при певних умовах ме5вду двома або більше поняттями, уявленнями і т.д. Іншими словами, це такий психічний процес, в результаті якого одні поняття або уявлення викликають появу в розумі інших. «З чим більшою кількістю фактів ми асоціювали даний факт, - писав відомий психолог У. Джеймс, - тим більш міцно він затриманий нашою пам'яттю. Кожен з елементів асоціації є гачок, на якому факт висить і за допомогою якого його можна вивудити, коли він, так би мовити, опустився на дно ... Таємниця хорошої пам'яті є, таким чином, мистецтво утворювати численні і різнорідні асоціації з усяким фактом, який ми бажаємо утримати в пам'яті »(Джеймс У. Психологія. - М, 1991. С. 194). Для того щоб бути впевненим на іспиті, необхідно відповіді на найбільш важкі з точки зору студента питання підготувати заздалегідь і тезисно записати. Запис включає додаткові (моторні) ресурси пам'яті. В ідеалі, до іспитів необхідно починати готуватися з початком навчального процесу з даного курсу (з першої лекції, семінару тощо). За великим рахунком можливості для цього викладачами створюються. Однак далеко не всі студенти відразу хочуть «включатися» в таку довгострокову підготовку. Найчастіше студенти обирають «штурмової метод», коли факти закріплюються в пам'яті в продовження небагатьох годин або днів і лише для того, щоб «звалити» іспит. Однак вони не можуть утворити в розумі міцних асоціацій з іншими поняттями. Тому знання, набуті за допомогою подібного методу, як правило, менш міцні і надійні, більш безсистемні і формальні. Матеріал же, на- Біра пам'яттю поступово, день за днем, у зв'язку з різними контекстами, освітлений з різних точок зору, пов'язаний асоціаціями з іншими подіями і неодноразово піддавався обговоренню, утворює якісні знання. Важливо пам'ятати вислів J1.H. Толстого про те, що знання тільки тоді знання, коли воно придбане зусиллями своєї думки, а не пам'яттю. При підготовці до іспиту слід, перш за все, приділити особливу увагу конспектами «живих» лекцій, а вже потім підручниками, курсам лекцій та іншої подібної друкованої продукції. Справа в тому, що «живі» лекції мають ряд переваг: вони більш детальні, ілюстровані та оперативні, дозволяють оцінювати сучасну ситуацію, відобразити саму «свіжу» наукову та нормативну інформацію, відповісти безпосередньо на цікаві аудиторію в даний момент питання. Для написання само і опублікування-кованими друкованої продукції потрібен час. Тому виклад деякого навчального матеріалу (особливо в епоху змін) швидко застаріває. До того ж обсяг друкованої продукції практично завжди обмежений. На консультаціях підчас задають питання: яким підручником користуватися при підготовці до іспиту? Однозначно відповісти на це запитання не можна. Справа в тому, що не буває ідеальних підручників: вони пишуться представниками різних наукових шкіл, напрямків, по-різному, зокрема, що інтерпретують філософські проблеми держави і права тощо, і тому в каяедом з них є свої плюси і мінуси, сильні і слабкі сторони, переваги і недоліки, чогось віддається перевага, щось недооцінюється, або взагалі не розкривається. Для порівняння навчальної інформації та повноти картини бажано використовувати два навчальних посібники або більше. Відповідаючи на конкретне питання, необхідно виходити з принципу плюралізму, згідно з яким до-пускається різноманіття думок. Це означає, що студент має право вибирати по дискусійною проблеми будь-яку точку зору (не обов'язково, до речі, збігається з точкою зору викладача), але з умовою її достатньої аргументації. ставляется за певними правилами: має свою логіку викладу основного навчального матеріалу, має структурою, в якій кожен елемент (розділ, тема, проблема) займає строго відведене йому місце і відіграє конкретну роль, ранжирується за значимістю, смислової співпідпорядкованості. Студент, враховуючи те, де розташований екзаменаційний питання (в якому розділі, темі, абзаці), як він пов'язаний і співвідноситься з іншими питаннями, і, застосовуючи прийоми «систематичного і логічного тлумачення», зможе набагато впевненіше і грамотніше побудувати свою відповідь. На іспиті викладач може задати студенту додаткові і уточнюючі питання. Якщо перші задаються крім питань екзаменаційного квитка і пов'язані, як правило, з поганим відповіддю, то другі - в рамках квитка і спрямовані на уточнення ня думки студента. Іноді студент свідомо намагається «вирити яму» для викладача. Так називають ситуацію, коли студент у своїй відповіді завідомо опускає-яку деталь з тією метою, щоб викладач задав за відповідним пропуску питання. Блискучий відповідь на поставлене уточнююче питання лише підсилює ефект загальної відповіді студента. Але тут є і негативні сторони - студент може сам потрапити в «вириту їм яму» для викладача. Мова, наприклад, йде про якогось неоднозначного проблемі, дискусійному аспекті, слабо розробленому понятті і т.п. Можна виділити наступні критерії, якими зазвичай керуються викладачі на іспиті, оцінюючи відповідь студента: правильність відповідей на питання (вірне, чітке і доста-точно глибокий виклад ідей, понять, фактів і т.д.); повнота і одночасно лаконічність відповіді; новизна навчальної інформації, ступінь використання наукових та нормативних джерел; вміння пов'язувати теорію з практикою, творчо застосовувати знання до неординарних ситуацій; логіка та аргументованість викладу; грамотне коментування, використання прикладів, аналогій; культура мови. Це означає, що викладач оцінює як знання даного предмета (змісту), так і форму викладу їх студентом (про екзамени докладніше див: Фарбер І.Є. Нариси вузівської педагогіки. Саратов, 1984. - С. 230-249). |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту " |
||
|
||