Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004 - перейти до змісту підручника

2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ

Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка.

Виділено три фундаментальних категорії: «виховання», «навчання» і «освіта». Під вихованням розуміється передача історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. Вказані функції вихователя і вихованця. «Навчання» трактується як процес взаємодії вчителя і учнів, в результаті якого забезпечується розвиток учня. Показана неоднозначність категорії «Освіта» (процес навчання і виховання людини; результат цього процесу, а також система освітніх установ). Розглядається співвідношення головних категорій педагогіки. Педагогічна діяльність визначається як рішення педагогічних завдань, вказуються передумови вирішення педагогічних завдань.

І. Ф. Харламов. Педагогіка.

Окремо даний розділ не виділено.

С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.

Навчання визначається як цілеспрямований процес керованого пізнання навколишнього світу і освоєння способів діяльності в результаті взаємодії учня з учителем.

Виховання трактується як процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає процес соціалізації особистості. Під освітою розуміється процес освоєння певних суспільством рівнів культурної спадщини суспільства і пов'язаний з ним рівень індивідуального розвитку. Велике значення надається педагогічної взаємодії - навмисним контекстом педагога з дитиною, метою яких є зміни в поведінці, діяльності та відносинах дитини. Детально розглядаються підходи до поняття «технологія навчання», під яким автор розуміє певний спосіб навчання, в якому основне навантаження з реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під управлінням людини.

І.І. Підласий. Педагогіка.

Виховання розглядається в широкому і вузькому сенсі. Звертається увага на історичний характер виховання. Основою навчання визнаються знання, уміння, навички. Під освітою розуміється обсяг систематизованих знань, умінь і навичок, якими оволодів навчаний.

Поняття «педагогічна технологія», «педагогічна взаємодія» не розглядаються.

П.І. Підкасистий. Педагогіка.

Автор розглядає категоріальний апарат педагогіки в цілому. Виділяє філософські категорії в педагогіці і власні поняття педагогіки. Спирається на погляди В.Є. Гмурмана і Ф.Ф. Королева, які в своїй книзі, присвяченій загальним основам педагогіки, звертають увагу на значимість практичної спрямованості педагогічної теорії для проектування педагогічної діяльності. Вважає, що освітній процес складається з двох етапів: 1 - навчання як діяльність з підготовки школярів (або будь-яких навчаються) до життя шляхом передачі їм соціального досвіду; 2 - виховання як безпосереднє включення тих, кого ми навчаємо і виховуємо, в життя. Підсумкова думка, що освіта взагалі можна вважати підготовкою до самоосвіти, а виховання - підготовкою до самовиховання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ "
  1. § 3. Система і види покарань
    Чинне кримінальне законодавство передбачає найрізноманітніші види покарань: штраф; позбавлення права обіймати певні посади чи займатися певною діяльністю; позбавлення спеціального, військового або почесного звання, класного чину і державних нагород; обов'язкові роботи ; виправні роботи; обмеження для військовослужбовців; конфіскація майна; обмеження волі;
  2. список літератури
    Азгальдов Г.Г. Кваліметрії 30 років: підсумки та перспективи / / Стандарти і якість. 1999. № 1. Азгальдов Г.Г. Про кваліметрії. М.: Стандарти, 1973. Азгальдов Г.Г. Теорія і практика оцінки якості товарів. Основи кваліметрії. М.: Економіка, 1982. Автоматизовані інформаційні технології в економіці / Під ред. Г.А. Титоренко. М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1998. Аветисов А.А. Про системологічного підході в
  3. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
    Іспит - перевірочне випробування по якомусь навчальному предмету (див.: Ожегов С.І. Словник російської мови. - М., 1991. - С. 903). Це своєрідний «вінець», кінцева форма вивчення певного предмета, механізм виявлення і оцінки результатів навчального процесу. Мета іспиту - завершити курс навчання конкретної дисципліни, перевірити ситуацію у студента систему понять і відзначити ступінь
  4. ВСТУП
    Теорія проблемного навчання розробляється у вітчизняній і світовій педагогіці з середини 50 - х років XX сторіччя. Сьогодні теорія проблемного навчання - досить глибоко розроблена і струнка галузь педагогічної науки. Чим викликане її виникнення? Можна вказати кілька причин. До середини 50-х років методи навчання досліджувалися переважно з точки зору діяльності
  5. § 2. Проблемна ситуація
    Проблемна ситуація - одна з закономірностей процесів мислення, його початковий момент. Тому й розглянута вона нами буде спочатку як психологічна категорія. У середині 50-х років після тонких і переконливих експериментів С.Л. Рубінштейн у своїй класичній праці "Про мислення і шляхи його дослідження" 1 зробив наступний висновок: "Процес мислення бере свій початок в проблемній ситуації".
  6. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
    Пізнавальна роль питання безперечна. За словами Ю.І. Зуєва, "вдало поставлене питання і система питань деколи є тією силою, яка рухає цілі області знання" 1. Д.П. Горський стверджує, що вивчення дійсності, вирішення тих чи інших проблем, завдань неодмінно передбачає постановку питань. С.Л. Рубінштейн бачить у питанні "перша ознака що починається роботи думки і
  7. евристичної розмови
    У системі методів проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували
  8. СПИСОК аналізований ЛІТЕРАТУРИ
    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. СПб.; Москва; Харків; Мінськ, 2000. 2. Подкасістий П.І. Педагогіка. М, 1996 . 3. Подкасістий П.І. Педагогіка. М, 2002. 4. Подласий І.І. Педагогіка: У 2 т. М.: Просвещение, 1999. 5. Смирнов С.А. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. М.: ACADEMIA, 2000 6. Харламов І.Ф. Педагогіка. М, 1990. Головною ддеей курсу є
  9. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    Н.В . Бордовская, А. А. Реан. Педагогіка. Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна та П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна;
  10. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    Під самоосвітою традиційно розуміють здійснювану людиною пізнавальну діяльність, яка : по-перше, здійснюється добровільно, тобто з доброї волі самої людини, по-друге, управляється самою людиною, по-третє, необхідна для вдосконалення яких-небудь якостей людини або придбання навичок, і сама людина це усвідомлює. Що набуває людина в результаті