Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я , Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Система основних понять (категорій) педагогіки

Педагогіка має системою своєрідних понять (категорії), що відображають ту чи іншу сторону педагогічної реальності і різні види її педагогічних явищ.

Педагогічний процес - категорія, що означає активну взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність суб'єкт-об'єктів педагогічної сфери (батьків, вчителів, керівників та ін), і об'єкт-суб'єктів (дітей, учнів, співробітників, воїнів, пров соналу і т.п.). Педагогічний процес в різних соціальних структурах має свою специфіку. Так, наприклад, у вищій школі ця специфіка полягає в безпосередньому зв'язку педагогічного процесу з державними інтересами, соціальним замовленням; особливостях завдань і змісту підготовки фахівців, функціональних обов'язків посадових осіб навчального закладу. Взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх компонентів процесу забезпечується цільовою установкою роботи викладачів, науково обгрунтованими навчальними планами і програмами, правовими рамками функціонування освітньої установи.

Виховання - досі в багатьох педагогічних роботах визначається як основна категорія педагогіки. У наукових колах утвердилося розуміння виховання в широкому, соціальному, сенсі як функції людського суспільства, що полягає в передачі накопиченого соціального досвіду, духовної спадщини суспільства, його цінностей від покоління до покоління. З цієї точки зору виховання розглядається як категорія вічна, соціальна, що носить історичний характер, і вивчається також соціологією, філософією, політологією, історією та іншими гуманітарними науками. У вузькому, власне-педагогічному, сенсі виховання розглядається як спеціально організована, цілеспрямована діяльність громадських інстітутов6 з метою формування соціально значущих якостей людини як громадянина суспільства, носія загальнолюдських цінностей, здатного до цивілізованої поведінки, самореалізації. Це системний процес цілеспрямованого створення умов (матеріальних і духовних) для формування у людини моральних ідеалів, норм і відносин, вдосконалення розумових і фізичних сил, професійно-етичних якостей, що в сукупності утворює світогляд, норми і правила поведінки.

По суті виховання - це управління процесом соціалізації особистості, що охоплює весь педагогічний процес, результатом якого є вихованість конкретної людини або соціальної спільності громадян, їх готовність до життя в суспільстві і праці. Вживання поняття «виховання» в обох значеннях правомірно і практично.

У 90-ті роки минулого сторіччя справедливо зазначалося ослаблення уваги до виховної діяльності, в той час як гострота самої проблеми виховання явно посилилася. У цього явища є свої причини: з одного боку, заперечувалося виховання як засіб маніпулювання особистістю (саме так стало розумітися «комуністичне виховання»), а з іншого - відбулося звільнення від жорстких рамок тоталітаризму, який породив не тільки сумніви в результативності виховання, а й різкий зростання криміналу, девальвацію моральних цінностей і тому подібні явища. Зараз становище виправляється. Так, у Законі України «Про освіту» виховання визначається як провідний напрям в порівнянні з навчанням. В останні роки виховання на новому якісному рівні на практиці відновлює свої позиції.

Навчання на відміну від виховання є цілеспрямований, спеціально організований, систематичний процес взаємодії навчальних і що навчаються, в ході якого відбувається оволодіння знаннями, навичками і вміннями, які передбачені навчальними програмами. Педагоги керують навчально-пізнавальною діяльністю учнів, активізують її, прищеплюють уміння самостійно поповнювати знання, розвивати мислення, пам'ять, уява, почуття і мова; засвоювати досвід старших поколеній7. Результат навчання - навченість особистості, групи людей.

Освіта - процес засвоєння фундаментальних світоглядних, наукових, різнобічних знань, вироблення навичок, умінь; розвиток інтелекту і його результат, певний рівень теоретичної та практичної підготовки навчається. У Законі «Про освіту» освіті приділяють узагальнюючий поліфункціональний сенс, воно представляється цілеспрямованим процесом оволодіння особистістю, групою людей науковим розумінням навколишнього світу, відповідає сучасному рівню розвитку суспільства, науково-технічного прогресу.

Освічена людина об'єктивно розуміє і оцінює події, що відбуваються в світі, в житті людей, усвідомлює себе і своє місце в суспільстві, має духовними цінностями, що сприяють творчості, творення, самовдосконалення, а також основами культури відносин і поведінки . Освіта закономірно пов'язано з вихованням, навчанням і розвитком людини. Результатом освіти виступає освіченість, професійна компетентність, менталітет людини як важлива педагогічна особливість (властивість) його особистості, не зводяться однозначно до наявності у нього дипломів. Розвиток - процес функціонального вдосконалення психічних процесів, станів і властивостей розумової та фізичної діяльності відповідно до вимог, що пред'являються до людини як творця, творця, професіоналу. Складовими цього процесу є: розвиток загальних і спеціальних здібностей, відповідних пізнавальних, ділових і фізичних якостей. Розвиненість особистості або групи, колективу є інтегральним результатом педагогічного процесу. Освіта, виховання, навчання закономірно впливають на розвиток людини. Вплив багаторазово посилюється, коли ці процеси носять розвиваючий характер, приймаються спеціальні педагогічні заходи, що зумовлюють швидкий темп, напруженість розумової та фізичної праці.

Самовдосконалення особистості, що включає в себе самовиховання як процес формування і розвитку якостей відповідно до вимог суспільства і особистої програми розвитку, а також самоосвіта, що представляє собою самостійну роботу людину з придбання, поглибленню та практичному застосуванню знань, навичок і вмінь.

У педагогіці також активно використовуються терміни: педагогічна система, педагогічне мислення, принципи, засоби, методи, форми виховання і навчання, педагогічне спілкування та ін; загальнонаукові терміни: гіпотеза, експеримент, система, елемент, системний підхід, структура, функція, модель. Застосовуються поняття інших наук: управління, керівництво, інформація, прямий і зворотній зв'язок, оптимізація, інтенсифікація, культура, майстерність та ін

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Система основних понять (категорій) педагогіки"
  1. § 3. Система і види покарань
    систему. Система покарань - це встановлений законом, обов'язковий і вичерпний перелік кримінально-правових заходів примусу, розташований за ступенем їх порівняльної тяжкості. Всі види покарань мають ряд як загальних, так і специфічних рис, що дозволяють класифікувати їх за різними підставами. Питання про класифікацію - один з найважливіших в проблемі покарання: по-перше, для науки це
  2. список літератури
    системологічного підході в теорії оцінки управління якістю освіти / / Кваліметрія людини та освіти: методологія і практика. Національна система оцінки якості освіти в Росії: Матеріали 5-го симпозіуму. М.: Изд-во Исслед. центру проблем якості підготовки фахівців, 1996. С. 52 - 55. Аветисов А.А. Освітні стандарти як основа об'єктивного моніторингу якості в
  3. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
    систему понять і відзначити ступінь отриманих знань. Тим самим іспити сприяють вирішенню головного завдання вищої освіти - підготовці кваліфікованих фахівців. Основними функціями іспитів є навчальна, яка оцінює і виховна. Навчальна функція іспитів полягає в тому, що студент в період екзаменаційної сесії знову звертається до пройденого навчального матеріалу,
  4. ВСТУП
    система навчання не забезпечує розвитку творчих здібностей особистості, про яких говорилося вище, або розвиває їх спонтанно, непродуктивно, "випадково". При проблемному навчанні вчитель або не дає готових знань, або дає їх тільки на особливому предметному змісті - нові знання, вміння та навички школярі набувають самостійно при вирішенні особливого роду завдань і питань, званих
  5. § 2. Проблемна ситуація
    систематичне створення проблемних ситуацій на уроці змушує вчителя передбачати протиріччя, які можуть виникнути у свідомості учнів в процесі навчання. По-друге, для того, щоб проблемна ситуація виникла, необхідно виявити протиріччя, а це, як правило, пробуджує у школярів інтерес, приводить в рух колишні знання, спрямовує на пошук невідомого і тим
  6. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
    система питань деколи є тією силою, яка рухає цілі області знання "1. Д.П. Горський стверджує, що вивчення дійсності, вирішення тих чи інших проблем, завдань неодмінно передбачає постановку питань. С.Л . Рубінштейн бачить у питанні "перша ознака що починається роботи думки і зароджується 3 розуміння. Особливу роль відіграє питання в навчальної діяльності педагога. Ось
  7. евристичної розмови
    системі методів проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували
  8. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    система освітніх установ). Розглядається співвідношення головних категорій педагогіки. Педагогічна діяльність визначається як рішення педагогічних завдань, вказуються передумови вирішення педагогічних завдань. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Окремо даний розділ не виділено. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Навчання визначається як
  9. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    системи, технології. Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду дітей; мотивації діяльності і поведінки; самовизначення особистості дитини; стимулювання та корекції дій і відносин дітей у виховному процесі.
  10. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    системи установок адекватно мінливої ??ситуації. Рефлексивна діяльність дозволяє педагогу не тільки усвідомити свою професійну діяльність, але і здійснити перехід з позиції «реагування» в позицію «самоорганізації». Він повинен вчитися себе вчити: визначати межі свого знання (незнання) і самому знаходити умови для подолання власних обмежень у педагогічній
  11. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    системи та ієрархії цінностей. Сьогодні з'явився новий напрям у дослідженні світу цінностей - конструктивна аксіологія. Вона намагається відповісти на питання про причини зміни не тільки оцінок і норм, а й ідеалів, тобто найбільш стійкого вищого класу цінностей, а також прогнозувати появу нових ідеалів, які розкривають сенс людської діяльності. Діяльність людини різноманітна